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摘 要：当今社会，是科技爆炸的社会，掌握最新的信息与技术对于国家和个人都是尤为重要的。而信息与技术的获得需要语言来充当媒介。因此能够熟练掌握并运用世界第一大交际语言——英语显得尤为重要。作为英语教师，不能只把目标放在学生眼前“学会”，而是要放眼学生将来的“会学”。在英语课堂教学中，不仅重视语言知识和语言技能的传授，更要重视学生学习策略的培养与指导，重视观察学生的心理调动学生学习的动机。即予人以鱼，受惠一时；授人以渔，获益一世。
关键词：英语教学；学习策略；学习动机
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）08-022-04
前 言
一直以来，我国的英语课堂教学似乎处于“亘古不变”的状态。从16世纪就出现的“语法翻译法”更是一直沿用到今天的英语课堂教学中。大多数的英语教师在英语课堂上逐字翻译，直接教授语法规则，通过翻译练习实践语法规则。良好的课堂纪律和学生的学习动机是促使教学在实施过程中取得预期效果的两个重要的支持条件。尤其是学生的学习动机，即使纪律再良好，学生们没有汲取知识的兴趣和欲望，那他们又会学到什么呢？而目前大多数教师却仅仅对前者重视，轻视甚至忽视后者。英语课程标准的课程目标结构分为五大方面：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。但一直以来课堂教学的焦点仅仅关注于“语言知识”和“语言技能”，甚少关注学习策略。致使绝大部分英语学习者只会记笔记，不会思考运用。
那么究竟什么是学习策略？学习策略对于英语学习有何帮助？英语教学中应如何实现这一目标呢？自布鲁纳于1956年提出认知策略概念后，20世纪70年代，弗拉维尔提出了元认知概念。几十年来，研究者给学习策略下的定义很多，所使用的术语也各异。目前，学术界尚未取得一致的看法。参考已有文献，有的把学习策略看成是内隐的学习规则系统（Duffy，1982）；有的把学习策略定义为具体的学习方法和技能（Mayer，1988）；还有人把学习策略看成是学生学习的过程（Nisbert，1986）。以上观点从不同侧面揭示了学习策略的特征。根据上述观点不难看出学习策略可以影响学习效率和效果，它可以改变学生长期以来被动的“接受式学习”为主动的“探索式的学习”，激发他们的学习动机，提高他们的自主学习能力和创新精神，为他们的终身学习打下良好的基础。重视学习策略
还对解决当前教学中存在的问题有积极的作用，有利于减轻学生的负担，由应试教育真正向素质教育转轨。
因此，作为英语教师，更应在日常英语教学中，重视学生学习策略的培养，激发学生学习英语的动机，培养学生良好的学习习惯和学习方法，让学生不仅“学会”还要“会学”、“乐学”。下面笔者从背景介绍、操作过程、方法运用的效果及建议与启示四个方面来谈谈如何在英语教学中培养学生学习策略。
一、背景介绍
自布鲁纳于1956年提出认知策略概念以来，学习策略已经有了几十年的发展。作为我国英语教学的纲领性材料——《英语课程标准》也一直以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为英语课程的总目标。并且规定学习策略分为：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行为和步骤以及指导这些行为和步骤的信念。并且对学习策略设定了分级标准。
对于大部分的英语教师来说，学习策略形同虚设。他们在英语教学中仅重视“语言知识”和“语言技能”，从不考虑“学习策略”。有些教师甚至并不知道“学习策略”为何物，有何用？他们只是一味地在英语教学中单项地向学生输入知识，不考虑学生的差异，不激发学生的学习动机，不指导学生找到适合自己的有效方法。最终导致大部分学生厌恶学英语，放弃学英语；而没有放弃的学生们学英语学得又很苦很累。
所以英语教师的一定要重视学习策略。在平时的工作中，勤于学习相关的理论知识，并把它运用到英语教学之中。在英语教学中，有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于学生们把握学习方向，提高学习效率，还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
二、操作过程
鉴于大部分学生没有学习策略的概念与意识，每次学期初教师都要从认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四个方面，从零开始指导。
（一）认知策略
1.预习方法指导“学起于思，思起于疑”
课前预习就是寻“疑”。每节课学习之前，学生根据预习要求，借助于工具书、生词表，有的放矢地朗读单词，研读对话或课文，初步了解将要学习的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型等问题，产生求知的欲望。学生的这种欲望在课堂学习中就会变“被动接受”为“主动求知”，使学生获得“柳暗花明”的惊喜。
预习方法有常规和个性方法之分。既要让每位学生熟练掌握常规方法，又要鼓励学生发展个性方法。同时，还要设法让“课堂指导的学习方法”转变为学生的“预习的方法”。 方法要建立在以学生自主意识发展基础上的“能学”上；建立在学生以具有内在学习动机为基础的“想学”上；建立在以学生掌握了一定的学习策略为基础的“会学”上；建立在以意志努力为基础的“坚持学”上，学生才能找到适合自己、促进学习的预习方法，从而自主地、科学地预习，养成良好的预习习惯。
2.听课方法指导
“听课”，并不只是意味着学生在课堂上守纪律、认真听讲、认真记笔记，而是能使学生在有限的时间里充分调动一切感官，养成眼看、耳听、口说、脑想、手动同时进行的听讲习惯。一节课下来，学生通过看，听，想，说，做等各个感官的利用，加深了学习印象，更好地理解了知识。此外，指导学生集中注意力的方法，鼓励他们积极思考，主动探索，善于发现语言的规律并能举一反三。 3.复习方法指导
英语学习要战胜“遗忘”，就不能忽视强化学习，即复习。科学的复习方法既巩固了知识又增强了学生学习英语的兴趣及信心。复习要做到及时和经常性。教师要使学生懂得识记了的外语信息必须在信息尚未产生大量遗忘之前及时复习。一旦信息遗忘，则要花相当时间去重新记忆。复习内容要恰当分散。分量过重、时间过长的记忆使大脑皮质神经细胞能量消耗过多，从而降低记忆效果。因此提醒使学生不要养成“平时不烧香，临时抱佛脚”的学习方法。复习要采用科学的方法。有些单词的外形很像，易混淆。教师可以采用加强形象联想记忆的指导方法；或指导学生在语境中记忆。
（二）调控策略
有了好的方法但没有良好的学习动机也是不行的。学习动机包括目标指向、兴趣与情绪、自我图式。要让学生明确自己的学习目标。因为目标能激发人们的动力，增强人们的持久性，促进人们寻求新的学习策略。“兴趣是最好的老师”，良好的情绪才能促进学习。因此，教师应善于激发学生的兴趣，调动学生的情绪，创设良好的师生关系和融洽的课堂氛围，让学生敢于交流乐于交流。引导学生自我剖析，发现自己的优点，反思自己的不足。
（三）交际策略
语言是用来交际的。要鼓励学生善于抓住英语交际的机会，借助手势、表情等肢体语言进行交流。鼓励学生多多参与课内外的学习活动，在活动中多用英语与他人交流，学生并在交际过程中注意到中西方的文化差异。一旦交际遇到困难，能主动寻求有效的帮助。
（四）资源策略
要想学好英语仅仅靠课堂上的45分钟是远远不够的，课堂教学与课外学习应该是相辅相成，不可分割的。为加强课外学习，教师应教授学生如何使用简单的工具书如字典等；培养学生留意生活中和媒体上的英语的习惯，提高他们在生活中学习和运用英语的意识；培养他们利用图书馆、网络或音像资料等丰富自己知识的习惯。
三、方法运用的效果
英语教学一直是备受社会关注的，但一直以来却存在这样那样的问题。导致老师越是费劲教，学生越学越累，出现了许多“高分低能”的现象。如果在英语教学中重视培养学生的学习策略，那么以上的问题也就迎刃而解了。笔者通过两年多的坚持与指导，班上的学生找到了学习英语的方向，他们学习兴致高，学习有方法，成绩提高快。并且他们还能利用各种资源，主动积极地学习英语，是典型的“高分高能”。此外，通过指导学习策略，笔者的英语教学也开展地有声有色，不再是简单地沿用枯燥乏味的“语法翻译法”，真正实现了教学相长。
四、建议与启示
通过实践证明，在英语教学中培养学生的学习策略，教师们也应注意以下问题：
第一，学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要帮助学生形成适合自己的策略，并根据不同的情况，不断地调整自己的教学策略。
第二，学习策略不应集中于一时，单独讲授一两节课，而是应该始终贯穿于英语教学之中，让学生受用一生。
第三，在初始阶段应注意检查与反馈。由于教育的疏忽，大多数学生不知何为学习策略。当教师传授给他们相关的信息之后，他们可能初感有趣，但不能坚持。这就要求我们教师不断地检查、反馈及鼓励，直至学习策略形成他们的习惯。
结束语
总之，英语学习是学生的重要课程，不仅关乎学生的成绩，还和学生的未来息息相关。为培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，英语教学就显得尤为重要。相信通过教师的不断探索，只，在英语教学中培养学生的学习策略，学生肯定会掌握科学的学习方法，提高自学能力，真正提高英语的学习能力。正如教育家叶圣陶所说的那样：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”
参考文献：
[1]何兆熊，梅德明. 现代语言学[M].北京：外语教学与研究出版社，1998.11.
[2]舒白梅，陈佑林. 外语教学法[M].北京：高等教育出版社，1999.8.
[3]计皮连生，刘杰. 现代教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2005.1.
[4]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S]. 北京：北京师范大学，2011.
[5]王春梅.中学英语学习策略的初探[J] 教育战线.
[6]傅登顺.预习的定性及强化预习的教学策略[J].小学教学研究.
关键词：英语教学；学习策略；学习动机
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）08-022-04
前 言
一直以来，我国的英语课堂教学似乎处于“亘古不变”的状态。从16世纪就出现的“语法翻译法”更是一直沿用到今天的英语课堂教学中。大多数的英语教师在英语课堂上逐字翻译，直接教授语法规则，通过翻译练习实践语法规则。良好的课堂纪律和学生的学习动机是促使教学在实施过程中取得预期效果的两个重要的支持条件。尤其是学生的学习动机，即使纪律再良好，学生们没有汲取知识的兴趣和欲望，那他们又会学到什么呢？而目前大多数教师却仅仅对前者重视，轻视甚至忽视后者。英语课程标准的课程目标结构分为五大方面：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。但一直以来课堂教学的焦点仅仅关注于“语言知识”和“语言技能”，甚少关注学习策略。致使绝大部分英语学习者只会记笔记，不会思考运用。
那么究竟什么是学习策略？学习策略对于英语学习有何帮助？英语教学中应如何实现这一目标呢？自布鲁纳于1956年提出认知策略概念后，20世纪70年代，弗拉维尔提出了元认知概念。几十年来，研究者给学习策略下的定义很多，所使用的术语也各异。目前，学术界尚未取得一致的看法。参考已有文献，有的把学习策略看成是内隐的学习规则系统（Duffy，1982）；有的把学习策略定义为具体的学习方法和技能（Mayer，1988）；还有人把学习策略看成是学生学习的过程（Nisbert，1986）。以上观点从不同侧面揭示了学习策略的特征。根据上述观点不难看出学习策略可以影响学习效率和效果，它可以改变学生长期以来被动的“接受式学习”为主动的“探索式的学习”，激发他们的学习动机，提高他们的自主学习能力和创新精神，为他们的终身学习打下良好的基础。重视学习策略
还对解决当前教学中存在的问题有积极的作用，有利于减轻学生的负担，由应试教育真正向素质教育转轨。
因此，作为英语教师，更应在日常英语教学中，重视学生学习策略的培养，激发学生学习英语的动机，培养学生良好的学习习惯和学习方法，让学生不仅“学会”还要“会学”、“乐学”。下面笔者从背景介绍、操作过程、方法运用的效果及建议与启示四个方面来谈谈如何在英语教学中培养学生学习策略。
一、背景介绍
自布鲁纳于1956年提出认知策略概念以来，学习策略已经有了几十年的发展。作为我国英语教学的纲领性材料——《英语课程标准》也一直以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为英语课程的总目标。并且规定学习策略分为：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行为和步骤以及指导这些行为和步骤的信念。并且对学习策略设定了分级标准。
对于大部分的英语教师来说，学习策略形同虚设。他们在英语教学中仅重视“语言知识”和“语言技能”，从不考虑“学习策略”。有些教师甚至并不知道“学习策略”为何物，有何用？他们只是一味地在英语教学中单项地向学生输入知识，不考虑学生的差异，不激发学生的学习动机，不指导学生找到适合自己的有效方法。最终导致大部分学生厌恶学英语，放弃学英语；而没有放弃的学生们学英语学得又很苦很累。
所以英语教师的一定要重视学习策略。在平时的工作中，勤于学习相关的理论知识，并把它运用到英语教学之中。在英语教学中，有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于学生们把握学习方向，提高学习效率，还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
二、操作过程
鉴于大部分学生没有学习策略的概念与意识，每次学期初教师都要从认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四个方面，从零开始指导。
（一）认知策略
1.预习方法指导“学起于思，思起于疑”
课前预习就是寻“疑”。每节课学习之前，学生根据预习要求，借助于工具书、生词表，有的放矢地朗读单词，研读对话或课文，初步了解将要学习的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型等问题，产生求知的欲望。学生的这种欲望在课堂学习中就会变“被动接受”为“主动求知”，使学生获得“柳暗花明”的惊喜。
预习方法有常规和个性方法之分。既要让每位学生熟练掌握常规方法，又要鼓励学生发展个性方法。同时，还要设法让“课堂指导的学习方法”转变为学生的“预习的方法”。 方法要建立在以学生自主意识发展基础上的“能学”上；建立在学生以具有内在学习动机为基础的“想学”上；建立在以学生掌握了一定的学习策略为基础的“会学”上；建立在以意志努力为基础的“坚持学”上，学生才能找到适合自己、促进学习的预习方法，从而自主地、科学地预习，养成良好的预习习惯。
2.听课方法指导
“听课”，并不只是意味着学生在课堂上守纪律、认真听讲、认真记笔记，而是能使学生在有限的时间里充分调动一切感官，养成眼看、耳听、口说、脑想、手动同时进行的听讲习惯。一节课下来，学生通过看，听，想，说，做等各个感官的利用，加深了学习印象，更好地理解了知识。此外，指导学生集中注意力的方法，鼓励他们积极思考，主动探索，善于发现语言的规律并能举一反三。 3.复习方法指导
英语学习要战胜“遗忘”，就不能忽视强化学习，即复习。科学的复习方法既巩固了知识又增强了学生学习英语的兴趣及信心。复习要做到及时和经常性。教师要使学生懂得识记了的外语信息必须在信息尚未产生大量遗忘之前及时复习。一旦信息遗忘，则要花相当时间去重新记忆。复习内容要恰当分散。分量过重、时间过长的记忆使大脑皮质神经细胞能量消耗过多，从而降低记忆效果。因此提醒使学生不要养成“平时不烧香，临时抱佛脚”的学习方法。复习要采用科学的方法。有些单词的外形很像，易混淆。教师可以采用加强形象联想记忆的指导方法；或指导学生在语境中记忆。
（二）调控策略
有了好的方法但没有良好的学习动机也是不行的。学习动机包括目标指向、兴趣与情绪、自我图式。要让学生明确自己的学习目标。因为目标能激发人们的动力，增强人们的持久性，促进人们寻求新的学习策略。“兴趣是最好的老师”，良好的情绪才能促进学习。因此，教师应善于激发学生的兴趣，调动学生的情绪，创设良好的师生关系和融洽的课堂氛围，让学生敢于交流乐于交流。引导学生自我剖析，发现自己的优点，反思自己的不足。
（三）交际策略
语言是用来交际的。要鼓励学生善于抓住英语交际的机会，借助手势、表情等肢体语言进行交流。鼓励学生多多参与课内外的学习活动，在活动中多用英语与他人交流，学生并在交际过程中注意到中西方的文化差异。一旦交际遇到困难，能主动寻求有效的帮助。
（四）资源策略
要想学好英语仅仅靠课堂上的45分钟是远远不够的，课堂教学与课外学习应该是相辅相成，不可分割的。为加强课外学习，教师应教授学生如何使用简单的工具书如字典等；培养学生留意生活中和媒体上的英语的习惯，提高他们在生活中学习和运用英语的意识；培养他们利用图书馆、网络或音像资料等丰富自己知识的习惯。
三、方法运用的效果
英语教学一直是备受社会关注的，但一直以来却存在这样那样的问题。导致老师越是费劲教，学生越学越累，出现了许多“高分低能”的现象。如果在英语教学中重视培养学生的学习策略，那么以上的问题也就迎刃而解了。笔者通过两年多的坚持与指导，班上的学生找到了学习英语的方向，他们学习兴致高，学习有方法，成绩提高快。并且他们还能利用各种资源，主动积极地学习英语，是典型的“高分高能”。此外，通过指导学习策略，笔者的英语教学也开展地有声有色，不再是简单地沿用枯燥乏味的“语法翻译法”，真正实现了教学相长。
四、建议与启示
通过实践证明，在英语教学中培养学生的学习策略，教师们也应注意以下问题：
第一，学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要帮助学生形成适合自己的策略，并根据不同的情况，不断地调整自己的教学策略。
第二，学习策略不应集中于一时，单独讲授一两节课，而是应该始终贯穿于英语教学之中，让学生受用一生。
第三，在初始阶段应注意检查与反馈。由于教育的疏忽，大多数学生不知何为学习策略。当教师传授给他们相关的信息之后，他们可能初感有趣，但不能坚持。这就要求我们教师不断地检查、反馈及鼓励，直至学习策略形成他们的习惯。
结束语
总之，英语学习是学生的重要课程，不仅关乎学生的成绩，还和学生的未来息息相关。为培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，英语教学就显得尤为重要。相信通过教师的不断探索，只，在英语教学中培养学生的学习策略，学生肯定会掌握科学的学习方法，提高自学能力，真正提高英语的学习能力。正如教育家叶圣陶所说的那样：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”
参考文献：
[1]何兆熊，梅德明. 现代语言学[M].北京：外语教学与研究出版社，1998.11.
[2]舒白梅，陈佑林. 外语教学法[M].北京：高等教育出版社，1999.8.
[3]计皮连生，刘杰. 现代教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2005.1.
[4]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S]. 北京：北京师范大学，2011.
[5]王春梅.中学英语学习策略的初探[J] 教育战线.
[6]傅登顺.预习的定性及强化预习的教学策略[J].小学教学研究.