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摘 要作为一门基础性学科，英语在学生成长和发展过程中的重要性愈加凸显。近些年来，随着素质教育的不断深化以及新课程标准的颁布实施，学生的综合素养培养受到了越来越广泛的重视与关注。在此背景下，如何将核心素养与英语课堂教学改革两者有机地结合起来，在发展学生核心素养之余提高课堂教学效率。成为摆在广大英语教学工作者面前的重要课题。小学阶段是学生英语学习的初始阶段，同时也是培养学生英语学习兴趣的重要阶段，广大英语教师要对这个阶段的教学改革予以足够的重视。本文从情景创设、问题导向和小组合作学习三方面出发，分享在小学英语课堂教学改革中的一点收获。
关键词小学英语;课堂教学;核心素养;高效课堂;
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0172-01
常言道：千里之行，始于足下。从英语能力成长的长远角度来看，小学阶段的英语学习便是那“第一步”，这个阶段的教学与引导将会在很大程度上影响学生未来在英语学科的成长与发展，成功的小学英语教学不仅能够培养学生的英语学习兴趣，还可以使学生在英语学习中更加自信。小学阶段的学生精力充沛，对新鲜事物充满好奇，但在注意力和自制力方面稍显不足，要想进一步提高英语课堂教学效率，发展学生核心素养，就要广大教师精心设计课堂教学流程，并根据学生的课堂表现及时地调整教学方法，从而实现学生的语言能力、思维品质及学习能力等方面的協同发展。
一、进行问题情境创设，激发学生英语学习兴趣
构建主义学习理论认为，学习是学习者自主构建的过程。新颁布的《英语课程标准》中强调了学生的主体地位，鼓励学生在主动探究中学习与成长，这与构建主义学习理论有异曲同工之妙。小学阶段的英语重点在于培兴趣，固基础。所以，教师在英语教学中不能只着眼于书本知识本身，而是要注重学生英语学习意识和能力的培养，发挥学生的主体作用，鼓励他们在已有的英语知识基础上感知新的知识，从而实现在原有的知识结构上对新知识的同化。
作为一门语言类学科，学生英语语言能力的培养是一个系统的过程。在课堂英语教学中，教师要结合具体教学内容和学情，进行问题情境创设，为学生提供学习和表达的舞台，从而使学生更好地融入到课堂活动中来。例如，在“It’s a black dog”一节内容教学中，教师可以带一些颜色动物模型或卡片，并在教室内点缀一些鲜艳的颜色，引导学生描述身边物品的颜色。在交流过程中，学生一方面掌握了本节课程内容的单词和基本句型，也丰富了英语的应用场景，使学生认识到了英语在日常实际生活中的具体应用，无形之中提高了学生的英语学习兴趣。另外一方面，以情境创设为桥梁，学生在课堂上有了更多展示自己的机会，在寓教于乐中也发展了学生的英语能力。
二、以问题为导向，培养学生的英语思维品质
正所谓：学起于思，思起于疑，疑解于问。作为一门外语，英语的思维和表达方式有异于我们的母语。在日常生活中，也没有英语的语言环境。所以，广大教师要充分利用好英语课堂，培养学生的英语思维品质。以问题为导向即在课堂教学中，引导学生在不断地思考、探究和解决问题中，培养学生的英语思维品质，发展学生的核心素养。小学阶段学生处于思维发展的初期阶段，在这个阶段则需要教师给予更多的引导。所以，教师在课堂上提出的问题便是学生思维的起点，为了更好地启发学生自主思考和探究，教师要精心设计问题。例如，在“How much cheese did you buy？”一节内容教学中，这节内容的教学重点和难点在于使学生正确掌握How many和How much的用法，这就涉及到英语中的一个重要内容：可数名词与不可数名词。为了帮助学生理解，笔者在课堂上给学生展示了一个可拆卸的汽车模型与一张纸，汽车模型拆卸后变成了一堆零件，纸张裁剪后仍然是纸。由此，学生便有了一个大概的认知，这便为学生接下来的学习打下了良好的基础。接下来，笔者让学生列举生活中的其他例子，在这种思维的引导下，学生们举一反三，在进一步深化学生认知的同时，也发展了学生的英语思维。
三、开展小组合作学习，发展学生的英语学习能力
在有限的英语课堂时间内，留给学生表现的机会是有限的。如何进一步提高英语课堂教学效率，使更多的学生有用英语交流、表现的机会呢？小组合作模式的出现则为小学英语课堂教学改革提供了新的思路和方法。教材中有很多对话和情景表演的内容，在教学过程中，教师可以小组合作的形式展开探究，这样就使得每个学生都有表达自己的机会，小组成员相互沟通，共同向着一个目标迈进。在此过程中不仅锻炼了学生的英语语言组织与表达能力，而且也培养了学生团结协作的意识。在促进学生学习能力提升的同时，学生的核心素养也随之得到升华。
正所谓：教无定法，贵在得法。发展学生核心素养是一个长期探究的过程，希望广大小学英语教师一道，通过不断地探究实践进一步丰富英语教学方法，提高英语课堂教学效率。
关键词小学英语;课堂教学;核心素养;高效课堂;
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0172-01
常言道：千里之行，始于足下。从英语能力成长的长远角度来看，小学阶段的英语学习便是那“第一步”，这个阶段的教学与引导将会在很大程度上影响学生未来在英语学科的成长与发展，成功的小学英语教学不仅能够培养学生的英语学习兴趣，还可以使学生在英语学习中更加自信。小学阶段的学生精力充沛，对新鲜事物充满好奇，但在注意力和自制力方面稍显不足，要想进一步提高英语课堂教学效率，发展学生核心素养，就要广大教师精心设计课堂教学流程，并根据学生的课堂表现及时地调整教学方法，从而实现学生的语言能力、思维品质及学习能力等方面的協同发展。
一、进行问题情境创设，激发学生英语学习兴趣
构建主义学习理论认为，学习是学习者自主构建的过程。新颁布的《英语课程标准》中强调了学生的主体地位，鼓励学生在主动探究中学习与成长，这与构建主义学习理论有异曲同工之妙。小学阶段的英语重点在于培兴趣，固基础。所以，教师在英语教学中不能只着眼于书本知识本身，而是要注重学生英语学习意识和能力的培养，发挥学生的主体作用，鼓励他们在已有的英语知识基础上感知新的知识，从而实现在原有的知识结构上对新知识的同化。
作为一门语言类学科，学生英语语言能力的培养是一个系统的过程。在课堂英语教学中，教师要结合具体教学内容和学情，进行问题情境创设，为学生提供学习和表达的舞台，从而使学生更好地融入到课堂活动中来。例如，在“It’s a black dog”一节内容教学中，教师可以带一些颜色动物模型或卡片，并在教室内点缀一些鲜艳的颜色，引导学生描述身边物品的颜色。在交流过程中，学生一方面掌握了本节课程内容的单词和基本句型，也丰富了英语的应用场景，使学生认识到了英语在日常实际生活中的具体应用，无形之中提高了学生的英语学习兴趣。另外一方面，以情境创设为桥梁，学生在课堂上有了更多展示自己的机会，在寓教于乐中也发展了学生的英语能力。
二、以问题为导向，培养学生的英语思维品质
正所谓：学起于思，思起于疑，疑解于问。作为一门外语，英语的思维和表达方式有异于我们的母语。在日常生活中，也没有英语的语言环境。所以，广大教师要充分利用好英语课堂，培养学生的英语思维品质。以问题为导向即在课堂教学中，引导学生在不断地思考、探究和解决问题中，培养学生的英语思维品质，发展学生的核心素养。小学阶段学生处于思维发展的初期阶段，在这个阶段则需要教师给予更多的引导。所以，教师在课堂上提出的问题便是学生思维的起点，为了更好地启发学生自主思考和探究，教师要精心设计问题。例如，在“How much cheese did you buy？”一节内容教学中，这节内容的教学重点和难点在于使学生正确掌握How many和How much的用法，这就涉及到英语中的一个重要内容：可数名词与不可数名词。为了帮助学生理解，笔者在课堂上给学生展示了一个可拆卸的汽车模型与一张纸，汽车模型拆卸后变成了一堆零件，纸张裁剪后仍然是纸。由此，学生便有了一个大概的认知，这便为学生接下来的学习打下了良好的基础。接下来，笔者让学生列举生活中的其他例子，在这种思维的引导下，学生们举一反三，在进一步深化学生认知的同时，也发展了学生的英语思维。
三、开展小组合作学习，发展学生的英语学习能力
在有限的英语课堂时间内，留给学生表现的机会是有限的。如何进一步提高英语课堂教学效率，使更多的学生有用英语交流、表现的机会呢？小组合作模式的出现则为小学英语课堂教学改革提供了新的思路和方法。教材中有很多对话和情景表演的内容，在教学过程中，教师可以小组合作的形式展开探究，这样就使得每个学生都有表达自己的机会，小组成员相互沟通，共同向着一个目标迈进。在此过程中不仅锻炼了学生的英语语言组织与表达能力，而且也培养了学生团结协作的意识。在促进学生学习能力提升的同时，学生的核心素养也随之得到升华。
正所谓：教无定法，贵在得法。发展学生核心素养是一个长期探究的过程，希望广大小学英语教师一道，通过不断地探究实践进一步丰富英语教学方法，提高英语课堂教学效率。