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摘 要：小学阶段是培养孩子自学能力的重要阶段，也是教学的首要人物，利用孩子的好奇心，激发孩子兴趣，适时抛出问题，激活孩子的思考力，并引入生活的数学，发展学生的思考力。
关键词：自学能力;思考力;主动学习
《小学数学新课标》中指出“义务教育阶段的数学过程，其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”由此可见，小学数学教学目的之一是要促使学生既长知识又长智慧。因此，在教学过程中如何“授之以渔”，培养和提高学生的自学能力就成为教学的首要任务。那么在教学的过程中，就要把培养学生的数学思考力贯穿于始终，让学生真正成为学习的主动者与参与者，使小学生在学习过程中学业能力水平得以提升，为后续学习打下扎实基础。教学中要想学生的数学思考力得到发展，老师就要有意识地结合教学内容进行，并且还要遵循学生的认识规律，培养小学生的思考力。
一、激发兴趣，诱发学生的思考力
好奇心是对新异事物进行探索的一种心里倾向，是创造思考的内部动力，当这种好奇心转化为求知欲时就可产生积极的思考力。有助于点燃思考的火花。数学教学是学生的学和教师的教共同活动的过程，一切教学措施最终都必须通过学生的学习活动来体现，知识的传授、能力的培養要靠学生的积极思考活动去实现。而小学生具有强烈的好奇心，学生对于自己感兴趣的事物总是力求主动去认识它、研究它，课堂会很活跃，学生都被吸引住了，开始产生要探索问题的迫切愿望。例如：教学分数的性质时，我是这样导课的：有一天，悟空买来了一个大西瓜，八戒馋得直流口水，嚷着要吃，可悟空又想戏弄八戒一番，于是对八戒说：“师傅吃这个瓜的4/16，我和沙弟各吃2/8，而你只能吃1/4”八戒听了嘟起了他的尖嘴巴不悦地说：“干吗给我1/4而你却吃2/8呢，这太不公平了。”同学们，八戒真的是分得最少吗？想知道其中奥秘吗？”如此导课，不但能让学生产生浓厚的学习兴趣，而且还把他们的思考引到探索新问题，解决新矛盾中去。
二、巧问质疑，激活学生的思考力
“要想得到聪明的答案，就要提出聪明的问题”，思考总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、解决问题的过程。学生的积极思考往往是由问题开始，又在解决问题中得到发展。因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，在教学的关键处，不断设计问题情景，从而造成学生的“认知冲突”，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态。教学中设计的问题若能起到“一石激起千层浪”的作用，那么学生的学习兴趣会大增，学生会变被动为主动。例如：《圆的周长》这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解掌握圆的周长公式及圆周率。根据这些目标和我的研究课题——在新旧知识衔接处设计问题，在教学过程中，每个新知识点产生前，我都精心的设计了问题，以趣激思、以趣启思、以问拓思。教学前为了使学生能利用知识迁移归律总结出圆的周长的概念，探究新知前，设计复习问题：米老鼠和唐老鸭赛跑的教学情境，它们跑的路线是什么？（生答：一个圆形，一个正方形）然后问：什么是正方形的周长？什么是圆的周长？这时学生可利用正方形和长方形的周长的概念，归纳总结出圆的周长的意义：即围成圆的曲线的长。然后我设计了这样的问题：怎样测量圆的周长？有几种方法？我打破了教材有什么教什么的传统做法，放手让学生探索创造，学生带着老师提出的问题，一边思考，一边动手。把学习的主动权交给学生， 这样，学生有充裕的思考时间，有自由的活动空间， 有自我表现的机会，更有了一份创造的信心。同学们个个情绪高涨，跃跃欲试。通过动手操作，大胆实践探索出“绕”“滚”“量”三种方法测量圆的周长，促进其创造性思考的发展，我肯定了他们的方法。当学生们尝到成功的喜悦时，我又引出了甩小球的游戏，让学生观察形成的虚圆，虚圆的周长还能用刚才的方法测量吗？这个问题打破了学生的认知平衡，使学生陷入冥思苦想之中，日常生活中有许多圆是根本无法测量其周长的，这时我引导学生猜想，并在此观察甩小球游戏，最终使学生悟出圆的周长与它的半径或直径有关，为什么圆的周长仅与其半径或直径有关？这个问题教材里未显示有关内容，如果教师不设计这个问题，学生往往就不知其所以然，因此在这个环节我设计了甩不同绳长的小球让学生观察、猜想。让学生知其然还知其所以然。感悟理解新知十分重要，让学生的学习过程，成为一个再创造，再发现的过程。这种过程突出学生自己探究知识，如何生成“结论”，突出思考方式和思考习惯的训练与培养。在验证结论时，我又让学生自主选择验证方法，把学习的主动权交给了学生，体现了学生是学习过程的主体，教师起主导作用。
三、精心练习生活应用，发展学生的思考力
材料是训练思考力的必要条件，能引起学生去思考，所以在练习中要给学生创造灵活解题的情境，教给学生正确的思维方法，引导正确的思维方向，使学生逐步形成从多方面、多角度的认识事物、解决问题的能力，培养学生的创造思考能力。让学生“经历观察、操作、实验、调查、推理等实践活动;在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。教师要鼓励学生从书本中走出来，到生活中去学数学、用数学，提高解决实际问题的能力。比如：让孩子亲自去买东西，让孩子亲自拎一拎一千克有多重，让孩子算一算买东西付多少钱，找多少钱。在家里，量量身高，过一段时间让孩子自己长高了多少厘米，还有，让孩子每天到时间睡觉，让孩子先记住那个时间就是九点。低年级教学完《米和厘米的认识》后，布置学生人人用米尺或学生直尺测量教室里的物体的长度和父母的腰围、腿长等，学生兴趣浓厚。
数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。每一个教师要注重数学教学中培养学生的思考力，养成良好思维品质。总之，培养学生的思考能力，是时代赋予我们每一个教师的义务和神圣职责。在教学中教师只有遵循小学生的心理特点，结合教学内容巧设创造思考能力的情景和时机，积极探索最优秀的教学方法勇于实践，勇于创新，才能培养出国家所需要的“创新型”人才，达到新课改所制定的目标。
关键词：自学能力;思考力;主动学习
《小学数学新课标》中指出“义务教育阶段的数学过程，其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”由此可见，小学数学教学目的之一是要促使学生既长知识又长智慧。因此，在教学过程中如何“授之以渔”，培养和提高学生的自学能力就成为教学的首要任务。那么在教学的过程中，就要把培养学生的数学思考力贯穿于始终，让学生真正成为学习的主动者与参与者，使小学生在学习过程中学业能力水平得以提升，为后续学习打下扎实基础。教学中要想学生的数学思考力得到发展，老师就要有意识地结合教学内容进行，并且还要遵循学生的认识规律，培养小学生的思考力。
一、激发兴趣，诱发学生的思考力
好奇心是对新异事物进行探索的一种心里倾向，是创造思考的内部动力，当这种好奇心转化为求知欲时就可产生积极的思考力。有助于点燃思考的火花。数学教学是学生的学和教师的教共同活动的过程，一切教学措施最终都必须通过学生的学习活动来体现，知识的传授、能力的培養要靠学生的积极思考活动去实现。而小学生具有强烈的好奇心，学生对于自己感兴趣的事物总是力求主动去认识它、研究它，课堂会很活跃，学生都被吸引住了，开始产生要探索问题的迫切愿望。例如：教学分数的性质时，我是这样导课的：有一天，悟空买来了一个大西瓜，八戒馋得直流口水，嚷着要吃，可悟空又想戏弄八戒一番，于是对八戒说：“师傅吃这个瓜的4/16，我和沙弟各吃2/8，而你只能吃1/4”八戒听了嘟起了他的尖嘴巴不悦地说：“干吗给我1/4而你却吃2/8呢，这太不公平了。”同学们，八戒真的是分得最少吗？想知道其中奥秘吗？”如此导课，不但能让学生产生浓厚的学习兴趣，而且还把他们的思考引到探索新问题，解决新矛盾中去。
二、巧问质疑，激活学生的思考力
“要想得到聪明的答案，就要提出聪明的问题”，思考总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、解决问题的过程。学生的积极思考往往是由问题开始，又在解决问题中得到发展。因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，在教学的关键处，不断设计问题情景，从而造成学生的“认知冲突”，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态。教学中设计的问题若能起到“一石激起千层浪”的作用，那么学生的学习兴趣会大增，学生会变被动为主动。例如：《圆的周长》这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解掌握圆的周长公式及圆周率。根据这些目标和我的研究课题——在新旧知识衔接处设计问题，在教学过程中，每个新知识点产生前，我都精心的设计了问题，以趣激思、以趣启思、以问拓思。教学前为了使学生能利用知识迁移归律总结出圆的周长的概念，探究新知前，设计复习问题：米老鼠和唐老鸭赛跑的教学情境，它们跑的路线是什么？（生答：一个圆形，一个正方形）然后问：什么是正方形的周长？什么是圆的周长？这时学生可利用正方形和长方形的周长的概念，归纳总结出圆的周长的意义：即围成圆的曲线的长。然后我设计了这样的问题：怎样测量圆的周长？有几种方法？我打破了教材有什么教什么的传统做法，放手让学生探索创造，学生带着老师提出的问题，一边思考，一边动手。把学习的主动权交给学生， 这样，学生有充裕的思考时间，有自由的活动空间， 有自我表现的机会，更有了一份创造的信心。同学们个个情绪高涨，跃跃欲试。通过动手操作，大胆实践探索出“绕”“滚”“量”三种方法测量圆的周长，促进其创造性思考的发展，我肯定了他们的方法。当学生们尝到成功的喜悦时，我又引出了甩小球的游戏，让学生观察形成的虚圆，虚圆的周长还能用刚才的方法测量吗？这个问题打破了学生的认知平衡，使学生陷入冥思苦想之中，日常生活中有许多圆是根本无法测量其周长的，这时我引导学生猜想，并在此观察甩小球游戏，最终使学生悟出圆的周长与它的半径或直径有关，为什么圆的周长仅与其半径或直径有关？这个问题教材里未显示有关内容，如果教师不设计这个问题，学生往往就不知其所以然，因此在这个环节我设计了甩不同绳长的小球让学生观察、猜想。让学生知其然还知其所以然。感悟理解新知十分重要，让学生的学习过程，成为一个再创造，再发现的过程。这种过程突出学生自己探究知识，如何生成“结论”，突出思考方式和思考习惯的训练与培养。在验证结论时，我又让学生自主选择验证方法，把学习的主动权交给了学生，体现了学生是学习过程的主体，教师起主导作用。
三、精心练习生活应用，发展学生的思考力
材料是训练思考力的必要条件，能引起学生去思考，所以在练习中要给学生创造灵活解题的情境，教给学生正确的思维方法，引导正确的思维方向，使学生逐步形成从多方面、多角度的认识事物、解决问题的能力，培养学生的创造思考能力。让学生“经历观察、操作、实验、调查、推理等实践活动;在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。教师要鼓励学生从书本中走出来，到生活中去学数学、用数学，提高解决实际问题的能力。比如：让孩子亲自去买东西，让孩子亲自拎一拎一千克有多重，让孩子算一算买东西付多少钱，找多少钱。在家里，量量身高，过一段时间让孩子自己长高了多少厘米，还有，让孩子每天到时间睡觉，让孩子先记住那个时间就是九点。低年级教学完《米和厘米的认识》后，布置学生人人用米尺或学生直尺测量教室里的物体的长度和父母的腰围、腿长等，学生兴趣浓厚。
数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。每一个教师要注重数学教学中培养学生的思考力，养成良好思维品质。总之，培养学生的思考能力，是时代赋予我们每一个教师的义务和神圣职责。在教学中教师只有遵循小学生的心理特点，结合教学内容巧设创造思考能力的情景和时机，积极探索最优秀的教学方法勇于实践，勇于创新，才能培养出国家所需要的“创新型”人才，达到新课改所制定的目标。