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摘 要：当前高中化学教学中出现了人为的将教学目标设计、教学实践、教学评价三个环节人为分割开的现象，或者有的教师仅仅注重其中某一个方面而忽视了其他的要求。实际上“教学评”是一体化是组合在一起的，它为教师展现了一个完整的教学过程，告诉教师一堂课必须要有教学前的设计和教学活动的组织与开展，以及也离不开各种不同形式的评价，教学评一体化是提高教师整体素养，提高学生听课效率的重要手段。本次研究笔者结合教学实践，探索在素养为本的理念下，如何在高中化学教学中落实“教学评”一体化。
关键词：高中;化学教学;素养;教学评
传统的教学观念和思想已经不再适合核心素养理念，因此教师必须要对现有的教学进行反思和改进，能够让教师在教学中反思和改进的方法，可以让教师重视课堂教学前的设计和教学后的的两个过程，而“教学评”一体化教学模式，正好能够满足教学的需求，让教师在教学设计和评价的过程中，对现有的教学进行改进，使其更好的符合新时代高中化学核心素养教学要求。
一、“教学评”一体化概念
“教学评”一体化是指在教学的过程中，将教学目标、教学过程、教学评价整合在一起的一套完整的授课系统，其中既包含对教学的设计，同时还包含教学活动的组织，以及教学评价的过程。“教学评”一体化教学过程中，最为重要的就是教学目标的制定，教学目标是引领整个教学的指标，教学目标在一堂课中发挥着不可磨灭的作用，无论是教师的教还是学生的学习都离不开教学目标，有了明确的教学目标，教师才可以有效的分析学生的学情，才能够组织合适的教学活动。反之缺乏教学目标，教学一体化系统就无法建立，没有目标的教学将会严重影响教学效率。其次是教学评价，教学评价种类很多包括诊断作用的教学前评价，教学过程中体现即时解决问题功能的形成性评价，以及教师常用的总结性评价。完整的教学评价才能有效的发现教学中出现的问题[2]。“学”指的是教师的教学组织方式和学生的学习过程，要求教师以学生为本，在尊重学生的前提下，以核心素养理念为目标展开教学。从概念来看“教学评”中的“教”和“评”真正意义上都是为“学”进行服务，让“学”这个过程更好地落实核心素养理念。
二、高中化学课堂如何落实素养为本的“教学评”一体化实践研究
（一）分层教学理念为指导的教学目标设计研究
教学目标设计是“教学评”模式中的首要任务，教学目标是针对新课中对学生的要求来进行制定的，当前制定教学目标的方式有两个途径，第一是根据课程教学标准，第二是根据考试大纲要求。实际教学中教师会面对着不同的学生，核心素养教学理念是面向全体学生，所以在教学目标制定的过程中，教师就必须要对学生进行分层，结合不同层次学生的特点来进行分层教学。例如在讲授：《铁的重要化合物》这节课之前，教师针对班上学生的特点将班上学生分成了三个层次：A层次学习能力最强，基础也非常好，B层次的学生學习基础一般、学习能力一般，对课本上的知识能够很好的把控，但是在拓展应用方面还有所欠缺，C层次的学生学习基础比较薄弱，对概念的理解能力一般。因此教师在针对本节课的教学目标设计时，以该三个层次的学生特点来进行设计，包括：知识目标：铁的氧化物的概念，写出曾经学习过程的铁的氧化物的化学分子式和文字表达式，铁的氢氧化物概念，铁盐和亚铁盐的转化方程式;能力目标：不同的铁的氢氧化物之间的转化实验，其中的液体的颜色和沉淀的变化，铁盐和亚铁盐的检验与转化实验;情感态度价值观目标：通过实验操作来培养学生的动手操作能力、培养学生通过现象理解概念的能力、培养学生交流学习能力。在教学目标上教师对C层次的学生提出了硬性要求，要求该层次学生按照教师的要求，归纳概念，整理概念知识，保持学习的主动性，从基础概念开始提高该层次学生的基础。A层次学生需要指导B层次的学生完成能力目标中的实验操作要求，同时共同指导C层次的学生理解实验现象，验证概念，实现帮扶学习目标。
（二）分组设计为主导的实验教学设计实践研究
本次教学主要是以实验为主导展开教学，教师以分组设计为模式开展实验课，首先将学生分为四人一小组，确保每一个实验小组内的各层次人员均匀分配，本节实验课包括两大实验铁的氢氧化物的制备和转化实验，铁盐和亚铁盐的转化与验证实验。教师在实验开始前一天为每一位学生发放导学案，导学案通过图片和填空题的形式让学生对实验操作的步骤和原理有一个大致的掌握。第二天实验课上，教师要求每一组学生自主进行实验分工开展实验，以每一小组中A层次的学生作为小组长带领其他小组成员开展实验。每一小组的学生开始跟着A层次学生进行学习和实验，教师作为指导者指导学生完成实验。例如在开展：《铁的氢氧化物制备和转化》实验过程中，其中一组实验小组的C层次学生负责查阅资料书中，对氯化铁和硫酸亚铁分别和氢氧化钠溶液反应的方程式，以及氢氧化亚铁暴露在空气中会发生怎样的变化，虽然该层次学生仅仅只是从书面上来理解这些知识，但是对巩固该层次学生的基础很有帮助，特别是理解氢氧化亚铁暴露在空气中会发生怎样的变化时，对培养学生的变动与平衡素养很有帮助。有了C层次的学生对概念的整理，接下来就可以组装实验装置，准备实验药品进行实验，C层次的学生重点是观察A层次学生和B层次学生的实验装置组装过程，当然必要的时候也可以参与装置的组装。装置组装好后再进行实验，组内学生共同观察实验中的颜色变化互相提问，激励对方思考。比如当硫酸亚铁和氢氧化钠反应生成氢氧化亚铁后，试管内溶液变为灰绿色，其中一位学生提问：可以氢氧化钠和硫酸亚铁反应后的物质即为氢氧化亚铁吗？该问题是考察组员对氢氧化亚铁和氧气反应的认识，这种互相提问的教学模式对培养学生的探究与创新素养非常有效，而且实验操作过程本身也能够提高学生的证据与模型建构素养。
三、结语
“教学评”一体化系统为教师呈现了一个完整的教学过程，包括了教学目标的制定、教学活的组织和开展，以及教学评价，让教师的教学开展的有始有终，有目标有反思，从而提高教学效果，因此作为一名高中化学教师，要落实“教学评”一体化系统在教学实践中的开展，结合该教学模式来提高学生的化学核心素养。
参考文献
[1]邹欣.高中化学教学中学生化学学科核心素养的培养探究[J].高考，2021（02）：128-129.
关键词：高中;化学教学;素养;教学评
传统的教学观念和思想已经不再适合核心素养理念，因此教师必须要对现有的教学进行反思和改进，能够让教师在教学中反思和改进的方法，可以让教师重视课堂教学前的设计和教学后的的两个过程，而“教学评”一体化教学模式，正好能够满足教学的需求，让教师在教学设计和评价的过程中，对现有的教学进行改进，使其更好的符合新时代高中化学核心素养教学要求。
一、“教学评”一体化概念
“教学评”一体化是指在教学的过程中，将教学目标、教学过程、教学评价整合在一起的一套完整的授课系统，其中既包含对教学的设计，同时还包含教学活动的组织，以及教学评价的过程。“教学评”一体化教学过程中，最为重要的就是教学目标的制定，教学目标是引领整个教学的指标，教学目标在一堂课中发挥着不可磨灭的作用，无论是教师的教还是学生的学习都离不开教学目标，有了明确的教学目标，教师才可以有效的分析学生的学情，才能够组织合适的教学活动。反之缺乏教学目标，教学一体化系统就无法建立，没有目标的教学将会严重影响教学效率。其次是教学评价，教学评价种类很多包括诊断作用的教学前评价，教学过程中体现即时解决问题功能的形成性评价，以及教师常用的总结性评价。完整的教学评价才能有效的发现教学中出现的问题[2]。“学”指的是教师的教学组织方式和学生的学习过程，要求教师以学生为本，在尊重学生的前提下，以核心素养理念为目标展开教学。从概念来看“教学评”中的“教”和“评”真正意义上都是为“学”进行服务，让“学”这个过程更好地落实核心素养理念。
二、高中化学课堂如何落实素养为本的“教学评”一体化实践研究
（一）分层教学理念为指导的教学目标设计研究
教学目标设计是“教学评”模式中的首要任务，教学目标是针对新课中对学生的要求来进行制定的，当前制定教学目标的方式有两个途径，第一是根据课程教学标准，第二是根据考试大纲要求。实际教学中教师会面对着不同的学生，核心素养教学理念是面向全体学生，所以在教学目标制定的过程中，教师就必须要对学生进行分层，结合不同层次学生的特点来进行分层教学。例如在讲授：《铁的重要化合物》这节课之前，教师针对班上学生的特点将班上学生分成了三个层次：A层次学习能力最强，基础也非常好，B层次的学生學习基础一般、学习能力一般，对课本上的知识能够很好的把控，但是在拓展应用方面还有所欠缺，C层次的学生学习基础比较薄弱，对概念的理解能力一般。因此教师在针对本节课的教学目标设计时，以该三个层次的学生特点来进行设计，包括：知识目标：铁的氧化物的概念，写出曾经学习过程的铁的氧化物的化学分子式和文字表达式，铁的氢氧化物概念，铁盐和亚铁盐的转化方程式;能力目标：不同的铁的氢氧化物之间的转化实验，其中的液体的颜色和沉淀的变化，铁盐和亚铁盐的检验与转化实验;情感态度价值观目标：通过实验操作来培养学生的动手操作能力、培养学生通过现象理解概念的能力、培养学生交流学习能力。在教学目标上教师对C层次的学生提出了硬性要求，要求该层次学生按照教师的要求，归纳概念，整理概念知识，保持学习的主动性，从基础概念开始提高该层次学生的基础。A层次学生需要指导B层次的学生完成能力目标中的实验操作要求，同时共同指导C层次的学生理解实验现象，验证概念，实现帮扶学习目标。
（二）分组设计为主导的实验教学设计实践研究
本次教学主要是以实验为主导展开教学，教师以分组设计为模式开展实验课，首先将学生分为四人一小组，确保每一个实验小组内的各层次人员均匀分配，本节实验课包括两大实验铁的氢氧化物的制备和转化实验，铁盐和亚铁盐的转化与验证实验。教师在实验开始前一天为每一位学生发放导学案，导学案通过图片和填空题的形式让学生对实验操作的步骤和原理有一个大致的掌握。第二天实验课上，教师要求每一组学生自主进行实验分工开展实验，以每一小组中A层次的学生作为小组长带领其他小组成员开展实验。每一小组的学生开始跟着A层次学生进行学习和实验，教师作为指导者指导学生完成实验。例如在开展：《铁的氢氧化物制备和转化》实验过程中，其中一组实验小组的C层次学生负责查阅资料书中，对氯化铁和硫酸亚铁分别和氢氧化钠溶液反应的方程式，以及氢氧化亚铁暴露在空气中会发生怎样的变化，虽然该层次学生仅仅只是从书面上来理解这些知识，但是对巩固该层次学生的基础很有帮助，特别是理解氢氧化亚铁暴露在空气中会发生怎样的变化时，对培养学生的变动与平衡素养很有帮助。有了C层次的学生对概念的整理，接下来就可以组装实验装置，准备实验药品进行实验，C层次的学生重点是观察A层次学生和B层次学生的实验装置组装过程，当然必要的时候也可以参与装置的组装。装置组装好后再进行实验，组内学生共同观察实验中的颜色变化互相提问，激励对方思考。比如当硫酸亚铁和氢氧化钠反应生成氢氧化亚铁后，试管内溶液变为灰绿色，其中一位学生提问：可以氢氧化钠和硫酸亚铁反应后的物质即为氢氧化亚铁吗？该问题是考察组员对氢氧化亚铁和氧气反应的认识，这种互相提问的教学模式对培养学生的探究与创新素养非常有效，而且实验操作过程本身也能够提高学生的证据与模型建构素养。
三、结语
“教学评”一体化系统为教师呈现了一个完整的教学过程，包括了教学目标的制定、教学活的组织和开展，以及教学评价，让教师的教学开展的有始有终，有目标有反思，从而提高教学效果，因此作为一名高中化学教师，要落实“教学评”一体化系统在教学实践中的开展，结合该教学模式来提高学生的化学核心素养。
参考文献
[1]邹欣.高中化学教学中学生化学学科核心素养的培养探究[J].高考，2021（02）：128-129.