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摘 要：近年来高职教育快速发展，为国家培养了一批批优秀的高技能人才，高职学校已成为国家发展建设中不可缺少的重要力量，但教育教学模式中仍存在一些问题，如师道尊严、教育理念和教学模式老套;不求务实，教学内容与实际生产脱节。这种状况对学生的能力培养和高职学校的未来发展造成了很大影响，改变高职教育教学模式势在必行。
关键词：能力培养;高职教育;教学模式
随着国家经济的快速发展，各领域对于高技能人才的需求量越来越大，高等职业学校是培养高技能人才的重要基地，是高等教育的重要组成部分，其教育教学质量关系到所培养出人才能力的高低。加强教育教学模式创新，建立科学合理的教育教学新模式，提高教学水平，办出高职教学特色，培养更多的具有丰富的专业知识，又有很高的技术能力人才，是当今高职学校面临解决的一项重要课题。本文将具体对基于能力培养的高职教育教学模式进行探究。
当今高职教育的教学模式多数仍是传授式教学，这种教学模式的特点是，老师主动地讲，学生被动地听，老师在课上一言堂，学生在桌下一团懵。多数老师在教学中只在意自己的教学内容是否充实，教学任务是否完成，对于学生是否接受是否听懂，老师并不关心，其结果是言者谆谆，听者藐藐。古人云：“师者，传道、授业、解惑也。”教学的自身含义就已经决定了教学是由教和学两部分构成，教和学是相辅相成、相交互动的过程，只有理解教学的真正含义，把握教学的真正内涵，才能在教育教学中去真正的关注学生，服务学生，塑造学生，才能够建立基于学生能力培养的教育教学新模式。
一、改传授式教学为互动式教学
互动式教学可以让课堂气氛更加轻松，教学关系更加和谐。互动式教学包括师生互动和生生互动。师生互动要求老师在教学过程中和学生不仅有语言互动、眼神互动，还要参与到学生的学习中，成为学习小组中的重要一员。老师还要利用现代先进的教育技术平台，及时和学生沟通，分享有益的课外知识，为学生解难答疑，了解学生的信息反馈，开展更有针对性的教学。生生互动是学生学习的重要过程，学生与学生之间课上课下多交流，不仅可以传播有益的知识，也能增进学生之间的感情。在具体的教学过程中，教师更要改变以自我为中心的教学模式，在课堂上要充分发挥学生的主体作用，把课堂充分、大胆地交给学生，让学生成为课堂的主人，教师只起组织、引导作用，能及时地退下去，更能适时的站出来。
二、变认知性教学为探索式教学
认知性教学注重学生对知识的学习和运用，老师决定教学内容、教学进度、教学形式，学生往往成为被动的装纳知识的器物，没有人性化的教学，使得学生的主观能动性得不到发挥。这种教学模式限制了学生的兴趣发展和能力锻炼，远远不能够满足高职教育中对学生能力培养的要求。改变认知性教学模式，朝探索式教学模式发展，是高职学校教育教学的客观要求。探索式教学模式是一种动态教学过程，在这种模式中，学生不是静态接受，而是动态的学习。在教学过程中，教师首先要确定问题，围绕问题开展教学，让学生有针对性地提出问题、思考问题、探讨问题。课堂上学生可以不一定只坐在自己的位置上，也可以和其他同学一起自由地探讨解决方法，独立或合作解决问题，老师也参与问题的探讨解决。
三、结合高职办学特色，开展实践性教学
高职教育模式为“2+1”，两年学习专业知识，一年进行顶岗实习。学习、实习的最终目的是为了培养学生的实际能力，让学生更顺利地就业。高职教育应该开展实践性教学，将课堂引入到实习中。“纸上得来终觉浅”，学习到的知识毕竟是理论化的东西，跟实际操作还是有很大区别，为了让学生更扎实地掌握技能，应该将教学与实习相结合，开展实践性教学。有些课程的实际操作性很强，例如机械操作，对于这样的课程，可以将课堂开设在具体的单位中，让学生边学习边操作，这样既增强了学习的趣味性，又让学生得到了真正的锻炼，对于未来的就业有积极意义。
基于能力培养的高职教育教学模式，教师要敢于挑战传统的教学模式，善于在教学实践中创新，不畏艰难，乐业奉献，努力培养全面性的高素质高技能人才，为国家建设和社会发展做出贡献。
参考文献：
[1]张旭翔，施泽波，丁 涛.从知识管理的视角探讨高职教学模式设计[J].职教论坛，2010（33）：4—7.
[2]张 凯，刘豫东，聂睿瑞，蔡 坚.研究性学习：一种有效的高职教学模式[J].教育与职业，2007（30）：154—155.
（作者单位：连云港财经高等职业技术学校）
关键词：能力培养;高职教育;教学模式
随着国家经济的快速发展，各领域对于高技能人才的需求量越来越大，高等职业学校是培养高技能人才的重要基地，是高等教育的重要组成部分，其教育教学质量关系到所培养出人才能力的高低。加强教育教学模式创新，建立科学合理的教育教学新模式，提高教学水平，办出高职教学特色，培养更多的具有丰富的专业知识，又有很高的技术能力人才，是当今高职学校面临解决的一项重要课题。本文将具体对基于能力培养的高职教育教学模式进行探究。
当今高职教育的教学模式多数仍是传授式教学，这种教学模式的特点是，老师主动地讲，学生被动地听，老师在课上一言堂，学生在桌下一团懵。多数老师在教学中只在意自己的教学内容是否充实，教学任务是否完成，对于学生是否接受是否听懂，老师并不关心，其结果是言者谆谆，听者藐藐。古人云：“师者，传道、授业、解惑也。”教学的自身含义就已经决定了教学是由教和学两部分构成，教和学是相辅相成、相交互动的过程，只有理解教学的真正含义，把握教学的真正内涵，才能在教育教学中去真正的关注学生，服务学生，塑造学生，才能够建立基于学生能力培养的教育教学新模式。
一、改传授式教学为互动式教学
互动式教学可以让课堂气氛更加轻松，教学关系更加和谐。互动式教学包括师生互动和生生互动。师生互动要求老师在教学过程中和学生不仅有语言互动、眼神互动，还要参与到学生的学习中，成为学习小组中的重要一员。老师还要利用现代先进的教育技术平台，及时和学生沟通，分享有益的课外知识，为学生解难答疑，了解学生的信息反馈，开展更有针对性的教学。生生互动是学生学习的重要过程，学生与学生之间课上课下多交流，不仅可以传播有益的知识，也能增进学生之间的感情。在具体的教学过程中，教师更要改变以自我为中心的教学模式，在课堂上要充分发挥学生的主体作用，把课堂充分、大胆地交给学生，让学生成为课堂的主人，教师只起组织、引导作用，能及时地退下去，更能适时的站出来。
二、变认知性教学为探索式教学
认知性教学注重学生对知识的学习和运用，老师决定教学内容、教学进度、教学形式，学生往往成为被动的装纳知识的器物，没有人性化的教学，使得学生的主观能动性得不到发挥。这种教学模式限制了学生的兴趣发展和能力锻炼，远远不能够满足高职教育中对学生能力培养的要求。改变认知性教学模式，朝探索式教学模式发展，是高职学校教育教学的客观要求。探索式教学模式是一种动态教学过程，在这种模式中，学生不是静态接受，而是动态的学习。在教学过程中，教师首先要确定问题，围绕问题开展教学，让学生有针对性地提出问题、思考问题、探讨问题。课堂上学生可以不一定只坐在自己的位置上，也可以和其他同学一起自由地探讨解决方法，独立或合作解决问题，老师也参与问题的探讨解决。
三、结合高职办学特色，开展实践性教学
高职教育模式为“2+1”，两年学习专业知识，一年进行顶岗实习。学习、实习的最终目的是为了培养学生的实际能力，让学生更顺利地就业。高职教育应该开展实践性教学，将课堂引入到实习中。“纸上得来终觉浅”，学习到的知识毕竟是理论化的东西，跟实际操作还是有很大区别，为了让学生更扎实地掌握技能，应该将教学与实习相结合，开展实践性教学。有些课程的实际操作性很强，例如机械操作，对于这样的课程，可以将课堂开设在具体的单位中，让学生边学习边操作，这样既增强了学习的趣味性，又让学生得到了真正的锻炼，对于未来的就业有积极意义。
基于能力培养的高职教育教学模式，教师要敢于挑战传统的教学模式，善于在教学实践中创新，不畏艰难，乐业奉献，努力培养全面性的高素质高技能人才，为国家建设和社会发展做出贡献。
参考文献：
[1]张旭翔，施泽波，丁 涛.从知识管理的视角探讨高职教学模式设计[J].职教论坛，2010（33）：4—7.
[2]张 凯，刘豫东，聂睿瑞，蔡 坚.研究性学习：一种有效的高职教学模式[J].教育与职业，2007（30）：154—155.
（作者单位：连云港财经高等职业技术学校）