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摘要：本文通过分析目前我国中职学校计算机教改的现状，并对计算机教改进行了再反思和再定位，把注重培养学生基础，实践为主，掌握操作技能定位为中职学校学生计算机培养目标。并围绕这个目标和定位就师资建立、目标转变、课程改革、方法多样化、考核评价、人才复合性等六个方面探讨中职学校计算机教改途径。目的是把学生培养成具有专业技能水平的应用型人才，培养出符合社会，市场需要的人才，促进中职学校计算机教改的变革和进步。
关键词：中职 分析 再定位 途径
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0173-01
21世纪是信息技术和网络的时代，面对信息化浪潮的来袭，我国在信息技术和网络领域发展迅速，同样在信息化的时代，人才培养至关重要，需要紧密结合时代特征和市场需求来开展。目前，中等职业学校普遍开设了计算机课程教学，但由于面临的种种原因，中职学校计算机开设的效果不尽人意，与社会的实际需求相差甚远。本文试图从中职学校的计算机教学改革来入手，来谈一谈如何使当前的计算机教学更好地为社会服务。
1 中职学校计算机教改现状分析
当前中职学校面向市场普遍开设了计算机课程教学，课程的开展锻炼了学生的技能，增加了学生对计算机的认识，但实际情况是我们培养出的学生往往不能适应社会需求，与社会期待尚有差距。究其原因主要有以下几点：
首先，学生的起点素质不一样。中职学校招生的学生大部分在中学都上过信息技术课程，但由于中考的因素，初中九年级的信息技术课程几乎不再开展，而且由于学生有的家庭有电脑，有的家庭没有电脑，导致学生计算机素养参差不齐，面对学生起点素质的差异，势必增加教师的教学困难。
其次，中职学校的教学及培养目标定位存在问题，由于中学应试化教学的影响，中职学校普遍存在重知识理论体系，轻实践教学的倾向。这导致了教师在教学的过程中，过于追求计算机完整的知识逻辑体系，忽略了对学生实践操作技能的培养，学生不能够将知识运用于实践，几乎做不出一个像样的作品。
最后，中职学校的计算机课程教学内容体系过于陈旧，不能与当前的社会相结合。可以说IT信息技术的变化是21世纪变化最快的一个产业，产品的软硬件更新换代非常频繁，几乎每隔一年就发生变化，而我们如何应对这种变化就成为了关键，但我们的中职学校采取的普遍做法是以不变应万变，课程教学内容远远跟不上时代的变化，学生掌握的是过时的计算机内容，结果导致学生没出学校就已经被社会所淘汰了。
2 中职学校计算机教改的再反思和再定位
面对中职学校存在的种种教学弊端和不足，需要我们重新思考中职学校的计算机教改之路和途径，重新定位我们的学生培养目标。我们不能再满足于过去的教学思想——以教为中心，注重知识传授，全面开花的结果，而应按照教育部中等职业学校教学计划的要求，坚持以就业为导向，坚持“做中学”，“做中教”的原则，转变为注重学生基础培养，实践为主，掌握操作技能。
3 中职学校计算机教改途径
中职学校计算机教学的开设要立足于学生实际、社会需求，立足于教学的改革和创新，加强中等职业学校计算机的实践性和应用性教学，为此我们可以沿着师资建立→目标转变→课程改革→方法多样化→考核评价→人才复合性这样一个思路探寻中职学校计算机教改的途径。
3.1 師资建立——教师自身素质的提高与再利用
好的计算机教学离不开教师自身素质的提高与再利用。教师实际上是计算机教学的重要资源。可是教师由于教学的繁重性，大多教师在专业技能上投入不够，加上教师自身所学为通用计算机知识单一系别，如计算机及其应用、软件工程等，与所教职业教学动漫设计、平面设计、3DMAX、AUTOCAD等尚有区别和差距，这就要求教师在岗位上接受专业技能再教育，借鉴高职教育经验，形成双师型教师，从而提升自身的理论和专业技能发展，充分利用好教师资源因素，促进中等职业学校计算机教学水平的提高。
3.2 目标转变——突出学生实践应用能力培养
中职学校的学生不是去深入探讨计算机理论，形成专业计算机理论人才，而是注重现实生活的需要，将所学知识运用于生活实践。因此，学生应在掌握基础知识理论的基础上，形成实践应用能力。这就需要教师转变教学观念，将学生计算机实践操作放在首位来培养，让学生学会独立设计作品，学会计算机维护和修理，能够组建和管理局域网等实践应用知识。
3.3 课程改革——与时俱进，不断更新
当前中职学校计算机课程内容普遍偏旧和落后，当然这是由于计算机的软件和硬件不断更新换代，而我们的课程和师资尚未跟上导致的。但我们不能教给学生过时的计算机内容，否则是对学生的不负责任。这就要求教师去开发课程资源，时时刻刻关注计算机的变化，在已有课程的基础上，适当更新部分章节和内容，引导学生体验新旧软件区别，感受新软件改进和强大。比如XP系统已经盛行十几年了，其良好的操作界面赢得了广大用户的称赞，至今任然在社会各个领域使用，但随着计算机64位时代来临，Windows7势必成为主流，教师就应该在这方面向学生介绍Windows7比较XP强大之处，从而与时俱进更新课程资源的滞后性。
3.4 方法多样化——改革传统教学方法
传统教学方法是以教师的讲授为主，忽略了学生主体性和计算机的实践性，教师教学模式和方法的单一性使得学生脱离了教师和书本的案例后学生几乎形成不了分析任务，动手实践的能力。为此我们应该革新教法和学法，结合计算机课程的特点，形成新的教学模式，适应新时期计算机课程教学的需求。
3.5 考核评价——改变计算机的考核模式
现在中职学校的计算机考核模式体系相对来说还是不太成熟，主要考察学生的理论知识，至于上机实践仅仅做一次考核，就算学生过关。但这种考核模式偏离了学生实践能力的培养，而忽略了对学生动手能力的实际考核，反映的仅仅是学生的部分能力，无法全面衡量一个学生的实际应用水平。因此，建议我们中职学校在开展计算机教学时应将学生平时的实验，综合练习，学期末考核结合起来，综合评定一个学生的实际计算机水平，通过计算机考核促进学生计算机实践操作能力的形成。
综上所述，随着计算机IT和网络产业的不断发展，IT产业和网络产业已成为当前新时期经济增长的热点，每年所需人才在持续的增长，我们中职学校计算机教学改革也迎来了一个重要的契机，我们应抓住当前的时机，深入开展计算机教学改革，努力将学生培养成具有专业技能水平，符合社会，市场需要的人才，为我们21世纪信息技术人才的培养作出中职学校应有的贡献。
参考文献
[1] 吴红英.计算机基础课程的教改初探[J].现代校长，2006（4）：45-46.
[2] 刘美莲.计算机应用专业教改浅探[J].河南教育（高校版），2006（6）：41.
[3] 许晋京，胡美燕.浅析计算机专业能力培养及教改对策[J].教育与职业，2004（28）：41-42.
关键词：中职 分析 再定位 途径
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0173-01
21世纪是信息技术和网络的时代，面对信息化浪潮的来袭，我国在信息技术和网络领域发展迅速，同样在信息化的时代，人才培养至关重要，需要紧密结合时代特征和市场需求来开展。目前，中等职业学校普遍开设了计算机课程教学，但由于面临的种种原因，中职学校计算机开设的效果不尽人意，与社会的实际需求相差甚远。本文试图从中职学校的计算机教学改革来入手，来谈一谈如何使当前的计算机教学更好地为社会服务。
1 中职学校计算机教改现状分析
当前中职学校面向市场普遍开设了计算机课程教学，课程的开展锻炼了学生的技能，增加了学生对计算机的认识，但实际情况是我们培养出的学生往往不能适应社会需求，与社会期待尚有差距。究其原因主要有以下几点：
首先，学生的起点素质不一样。中职学校招生的学生大部分在中学都上过信息技术课程，但由于中考的因素，初中九年级的信息技术课程几乎不再开展，而且由于学生有的家庭有电脑，有的家庭没有电脑，导致学生计算机素养参差不齐，面对学生起点素质的差异，势必增加教师的教学困难。
其次，中职学校的教学及培养目标定位存在问题，由于中学应试化教学的影响，中职学校普遍存在重知识理论体系，轻实践教学的倾向。这导致了教师在教学的过程中，过于追求计算机完整的知识逻辑体系，忽略了对学生实践操作技能的培养，学生不能够将知识运用于实践，几乎做不出一个像样的作品。
最后，中职学校的计算机课程教学内容体系过于陈旧，不能与当前的社会相结合。可以说IT信息技术的变化是21世纪变化最快的一个产业，产品的软硬件更新换代非常频繁，几乎每隔一年就发生变化，而我们如何应对这种变化就成为了关键，但我们的中职学校采取的普遍做法是以不变应万变，课程教学内容远远跟不上时代的变化，学生掌握的是过时的计算机内容，结果导致学生没出学校就已经被社会所淘汰了。
2 中职学校计算机教改的再反思和再定位
面对中职学校存在的种种教学弊端和不足，需要我们重新思考中职学校的计算机教改之路和途径，重新定位我们的学生培养目标。我们不能再满足于过去的教学思想——以教为中心，注重知识传授，全面开花的结果，而应按照教育部中等职业学校教学计划的要求，坚持以就业为导向，坚持“做中学”，“做中教”的原则，转变为注重学生基础培养，实践为主，掌握操作技能。
3 中职学校计算机教改途径
中职学校计算机教学的开设要立足于学生实际、社会需求，立足于教学的改革和创新，加强中等职业学校计算机的实践性和应用性教学，为此我们可以沿着师资建立→目标转变→课程改革→方法多样化→考核评价→人才复合性这样一个思路探寻中职学校计算机教改的途径。
3.1 師资建立——教师自身素质的提高与再利用
好的计算机教学离不开教师自身素质的提高与再利用。教师实际上是计算机教学的重要资源。可是教师由于教学的繁重性，大多教师在专业技能上投入不够，加上教师自身所学为通用计算机知识单一系别，如计算机及其应用、软件工程等，与所教职业教学动漫设计、平面设计、3DMAX、AUTOCAD等尚有区别和差距，这就要求教师在岗位上接受专业技能再教育，借鉴高职教育经验，形成双师型教师，从而提升自身的理论和专业技能发展，充分利用好教师资源因素，促进中等职业学校计算机教学水平的提高。
3.2 目标转变——突出学生实践应用能力培养
中职学校的学生不是去深入探讨计算机理论，形成专业计算机理论人才，而是注重现实生活的需要，将所学知识运用于生活实践。因此，学生应在掌握基础知识理论的基础上，形成实践应用能力。这就需要教师转变教学观念，将学生计算机实践操作放在首位来培养，让学生学会独立设计作品，学会计算机维护和修理，能够组建和管理局域网等实践应用知识。
3.3 课程改革——与时俱进，不断更新
当前中职学校计算机课程内容普遍偏旧和落后，当然这是由于计算机的软件和硬件不断更新换代，而我们的课程和师资尚未跟上导致的。但我们不能教给学生过时的计算机内容，否则是对学生的不负责任。这就要求教师去开发课程资源，时时刻刻关注计算机的变化，在已有课程的基础上，适当更新部分章节和内容，引导学生体验新旧软件区别，感受新软件改进和强大。比如XP系统已经盛行十几年了，其良好的操作界面赢得了广大用户的称赞，至今任然在社会各个领域使用，但随着计算机64位时代来临，Windows7势必成为主流，教师就应该在这方面向学生介绍Windows7比较XP强大之处，从而与时俱进更新课程资源的滞后性。
3.4 方法多样化——改革传统教学方法
传统教学方法是以教师的讲授为主，忽略了学生主体性和计算机的实践性，教师教学模式和方法的单一性使得学生脱离了教师和书本的案例后学生几乎形成不了分析任务，动手实践的能力。为此我们应该革新教法和学法，结合计算机课程的特点，形成新的教学模式，适应新时期计算机课程教学的需求。
3.5 考核评价——改变计算机的考核模式
现在中职学校的计算机考核模式体系相对来说还是不太成熟，主要考察学生的理论知识，至于上机实践仅仅做一次考核，就算学生过关。但这种考核模式偏离了学生实践能力的培养，而忽略了对学生动手能力的实际考核，反映的仅仅是学生的部分能力，无法全面衡量一个学生的实际应用水平。因此，建议我们中职学校在开展计算机教学时应将学生平时的实验，综合练习，学期末考核结合起来，综合评定一个学生的实际计算机水平，通过计算机考核促进学生计算机实践操作能力的形成。
综上所述，随着计算机IT和网络产业的不断发展，IT产业和网络产业已成为当前新时期经济增长的热点，每年所需人才在持续的增长，我们中职学校计算机教学改革也迎来了一个重要的契机，我们应抓住当前的时机，深入开展计算机教学改革，努力将学生培养成具有专业技能水平，符合社会，市场需要的人才，为我们21世纪信息技术人才的培养作出中职学校应有的贡献。
参考文献
[1] 吴红英.计算机基础课程的教改初探[J].现代校长，2006（4）：45-46.
[2] 刘美莲.计算机应用专业教改浅探[J].河南教育（高校版），2006（6）：41.
[3] 许晋京，胡美燕.浅析计算机专业能力培养及教改对策[J].教育与职业，2004（28）：41-42.