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[摘要]传播生态学强调的是信息传播过程的和谐互动，而信息时代的语言学习是一种多模态信息传播过程。因此在综合分析认知学习理论的基础上，从信息生态学的视角指出，外语学习的各种模态应有机和有效地组合为一体，使之和谐互动，优势互补，以提高外语学习绩效，并据此提出外语学习模态的组合原则应为有效原则、激发原则及协调原则。
[关键词]传播生态学；认知学习理论；外语学习模态
[中图分类号]HO [文献标识码]A [文章编号]1671-8372(2011)01-0099-03
一、引言
语言的学习是一种信息输入—加工—提取—输出的过程，信息技术的发展使这一过程变得快捷、高效。在“讲授型外语学习”语境下，信息输入的一个主要空间是外语课堂，而如何在这有限的空间提高学习绩效，一直是语言学界的研究热点，但从信息生态学视角，并结合认知学习理论对外语学习过程进行的研究并不多见。本文拟从理论上对此作一点探讨。
二、信息生态概述
随着全球范围内信息技术和互联网的飞速发展与普及，信息时代的人类在享受着新技术带来便捷与效益的同时，也面临诸多问题，例如，社会信息的生态结构发生剧变，信息超载、信息污染和信息垄断等信息生态失调问题不断涌现，人类与信息环境的冲突日益尖锐，等等，已引起了各界的广泛关注。
为了保持信息生态系统的平衡，研究信息传播过程中的信息、人、环境之间关系的新兴学科——传播生态学(ecology of communication)开始成为一个重要的学术研究领域。
生态学是研究生物个体或群体与周围环境之间相互关系的一门学科，是一门研究人与自然和谐发展的科学，强调的是彼此间的互动性与联系性。所以与其说生态学是一门学科，不如说它是一种研究方法，一种讲求系统论、组织论、关系论的科学研究方法。生态学与传播学交叉延伸，相继产生了媒介生态、传播生态等概念。媒介生态的概念由马歇尔·麦克卢汉(H.MarshallMcLuhan)首次提出，主要研究人与环境、个人之间、个人与群体、人类与文化之间的互动关系，以及媒介传播结构、过程、技术和工艺在这一互动过程中所起的作用。据此，我们亦可认为传播生态，就是指社会信息传播系统各构成要素之间、各构成要素与其外部环境之间、社会信息传播系统与其外部环境之间关联互动而达到的一种相对平衡的结构状态。美国学者大卫·阿什德(David L.Atheide)在其《传播生态学一控制的文化范式》一书中认为，传播生态指的是信息技术、各种论坛、媒体以及信息渠道的结构、组织和可得性(accessibility)。传播生态有三个维度：(1)信息技术，(2)传播范式，(3)社会行为。信息技术就是用于帮助制作、组织、传送、储存和恢复信息的外部设备和程序；范式是指对经验和信息的选择、组织和展现，也就是说，每种传播媒介和信息技术在用于制作和传递信息时都会通过特定的模式、状态和形式来选择、组织和展现经验和信息，这就是范式，亦称为模态。同时，这些IT范式会通过控制社会行为来造成社会影响：当社会行为在与IT相关的互动过程中被深刻地改变或某种新的社会行为被创造出来，那么，这种行为至少部分地受到这些IT范式的控制。
语言的学习是一种多范式或多模态的信息传播过程。尤其是媒体由页面转变为屏幕后，语言的输入就主要通过屏幕来实现，所以基于认知学习理论的信息传递模态的选择就显得尤为重要了。
三、认知学习理论
现代认知学习理论主要有Paivio的双重编码理论、Baddeley的工作记忆模型、Wittroc的生成学习理论、Sweller的认知负荷理论和Mayer的多媒体学习理论。这些理论不仅使人们更加深刻地理解学习过程，而且为语言学习过程(输入和输出)中各种模态的选择提供了有力的理论支撑。
Paivio的双重编码理论认为，在信息贮存、加工与提取中，语言与非语言的信息加工过程同等重要。Paivio区分信息的言语编码和视觉编码，强调的是空间能力的重要性，他认为通过视觉获得的映象所涉及的都是空间领域的信息，而同时使用视觉和语言形式呈现信息可以增强信息的回忆与识别，这构成了双重编码理论最重要的原则。
Baddeley的工作记忆模型由中枢执行系统、视觉空间、语音回路和情境缓冲器四个模块组成。中枢执行系统负责选择策略和整合信息系统，视觉空间模块负责视觉材料暂时存贮和处理，语音回路负责口语材料暂时存贮和处理，情境缓冲器是一个容量有限的存储系统，可将来自视觉空间模板的信息和来自语音回路的信息整合到一起，形成多元编码。Baddeley最重要的贡献就是对工作记忆容量有限的假设，它对认知学习理论的发展具有重要价值。
Wittroc在其生成学习过程模型中阐释了他对人类学习的过程和原理的认识，即(1)学习者生成对所知觉事物的意义，总是与他以前的经验相结合，也就是“理解”总是涉及到学习者原有的思维品质和认知结构；(2)学习就是人脑从环境中接受感觉信息，通过主动地选择和注意来建构信息的意义；(3)学习过程不是从感觉信息开始的，而是先从对该感觉信息的选择性注意开始的。
Sweller认知负荷理论的一个主要假设就是人的工作记忆只有有限的能量。在学习时，当信息加工所需资源超过其可用的认知资源，学习者就会认知超载，阻碍学习的顺利进行。因此应该减少这些外部负荷，使学习者能将更多的可用能量用于实际学习。按照认知负荷理论，学习者的认知负荷的来源为：(1)内部认知负荷。它与学习材料的性质相联系，当学习材料具有高元素交互性而学习者又未充分掌握适宜的图式时就出现了内部认知负荷。(2)外部认知负荷。指的是加工设计拙劣的教学材料时所做的努力，这种认知负荷对学习没有贡献，反而会减少用于学习的工作记忆能量。(3)相关认知负荷。包括加工认知负荷和元认知负荷，前者是指学习者在学习中将工作记忆能量投入更深层的图式建构和存储时产生的认知负荷，后者是指将工作记忆能量投入学习活动的监控和对学习策略的关注时产生的认知负荷。从建构主义学习的角度，相关认知负荷与学习者的能力发展紧密关联。
Mayer,总结出多媒体设计有八项原则：(1)多媒体认知原则。词语和画面组成的呈现比只有词语的呈现学习效果好。(2)空间接近原则。屏幕上词语与对应的画面临近呈现比隔开呈现学习效果好。(3)时间接近原则。词语与对应的画面同时呈现比继时呈现学习效果好。(4)一致性原则。无关材料(词语、画面和声音)被排除时学习效果更好。(5)形态原则。由动画和解说组成的多媒体呈现比由动画和屏幕文本组成的多媒体呈现学习效果好。(6)冗余原则。由动画加解说呈现的材料要比由动画加解说再加屏幕文本组成 的呈现材料学习效果好。(7)个体差异原则。设计效果对知识水平低的学习者要强于对知识水平高的学习者，对空间能力高的学习者要好于对空间能力低的学习者。(8)分割原则。把多媒体分割成数个小片段呈现，使学习者有充足的时间从每一个片段中选择文字及影像、组织及整合被选取的信息，有助于学习效果。
Mayer和Moreno完善、整合了认知学习的相关理论，肯定了合理分配认知资源对学习的至关重要性。多媒体信息认知加工包括选择相关的词语、图像，通过心理联系组织词语和图像，分别构成因果关系链，通过视觉心理模型、言语心理模型和其原有知识间的指示性联系整合信息。其中有言语加工渠道和视觉加工渠道，蕴含基本加工、偶然加工和表征保存等基本认知需求。
四、外语学习的模态
信息时代，话语交际的模态不再局限于语言和一些与语言相关的非语言模态，如手势和腔调等，而是扩大为多种模态，包括图像、音乐、空间布局、投影、网络等传播媒介。因此，把各种模态有机和有效地组合为一体，使之和谐互动，提高外语学习绩效，就显得十分重要。
模态选择的原则是以其选择的动因为基础而获得最优化效果，即基于认知学习理论，充分利用现代媒体技术综合呈现互动信息，最大限度地充分表达讲话者的意义，取得最佳学习效果。
(一) 有效原则
选择任何一个模态或者模态组合，其前提都是为取得更好的学习效果，如果模态的选择或组合所产生的负效应等于甚至大于正效应，就会加重学习者的认知负担。
根据Paivio的双重编码理论和Baddeley的工作记忆模型，发展现代多媒体技术的一个最基本的理念是多模态交际可以使受话人通过多通道获得信息，比单模态话语更容易使受话者理解和记忆，因此，如果用视觉和听觉双重感官模式呈现学习材料，可以减轻工作记忆负担。如PPT可以通过视觉和听觉双重通道提供文字、语音、图形、图像、录像等使学习者同时利用工作记忆中的两个处理器来处理信息，避免一个处理器闲置而另一个负荷过重。
但过多模态出现或者不适当的模态搭配可能会使学习者认知超载，阻碍学习的顺利进行。Chanler和Sweller发现当图片和文字分别都能解释内容时，若二者同时被放置在一起，会强迫学习者去建立二者间的关联，这种多此一举的做法非但不能提高学习效果，反而会造成同时空下的认知负荷。所以，PPT同一页面呈现的信息量过大，页面转换速度过快，都会导致信息量超过学习者的认知容量，降低学习成效。因此，单位页面呈现的信息量要适中，页面转换可通过互动的方式给学习者留有足够的深度加工时间，减少认知负荷。另外，如果为了增加学习的趣味性，在文字呈现的同时添加一些与认知信息关联不大的图片或动画，不仅会增加学习者的认知负担，而且由于趣味动画比学习材料更容易引起注意，使学习者对首要加工信息的关注反而减少，从而影响学习效果。
(二) 激发原则
如何激发学习者对语言学习的兴趣，是语言学习研究者不断探索的课题。基于现代信息技术的语言学习多模态组合可以有效地使语言学习变得不再枯燥，使学习者从“要我学”到“我要学”，把外因转化为内因，激起学习者的学习动机。
wittroc生成学习过程模型显示，学习过程不是从感觉信息开始的，而是从对该感觉信息的选择性注意开始的。因此，学习材料中呈现一些特殊或者颜色艳丽的东西，吸引学习者的注意力，这就是突显(Foregrounding)，把事物前景化。例如，在PPT页面上对认知信息的重点和难点用艺术体、黑体或者改变其颜色，可以使文字突出；在文字中配以相关联的图片或幽默的简笔画，更能引起学习者的注意，提高学习者的参与度。另外，利用现代信息技术提供一些有挑战性的、对抗性的语境，或者提供一项交际任务，都可以激发学习者的参与热情。
(三) 协调原则
选择不同的模态时，要考虑不同模态之间的和谐互动、相互配合，要以获得最佳搭配为标准。几个独立的模态独自都可以产生正效应，但组合在一起则可能相互摩擦，从而降低总体效应。比如，Baddelev的工作记忆模型强调视觉空间信息和语音信息，“单位认知信息的同页面PPT呈现+口语解释或同步语音提示”的模态组合可以使视觉空间和语音回路同时加工认知信息，形成多元编码。再如，口头讲解和角色扮演都是语言学习有效的模态，而如果在角色扮演的过程中不时插入口头讲解，则会打断信息加工的有效语境，影响角色扮演对语言模仿能力的培养，难以取得应有的学习效果。
另外，在两个或两个以上模态组合运用时，一般来说，一个模态为主模态，突显呈现，其他的则对其传递的信息进行强化、补充。例如，当口语解释或文字呈现比较抽象时，恰到好处的图片呈现会使信息认知变得轻松简单。在“读图时代”，读图已经成为人们认知的习惯，生动形象、信息量大的图片在很大程度上减轻了学习者的认知负荷。
五、余论
网络是人类的“第二生存空间”，也是外语自主学习的一个重要传播模态。长期以来，缺乏学习动机、环境和勇气是外语学习者难以克服的顽症。而网络语言学习游戏的趣味性、虚拟性和匿名性可以有效地激发学习者的学习动机，创设真实的交际语境，消除紧张焦虑情绪。
娱乐代表未来，游戏本身娱乐性与语言学习的协调对寓教于乐，促进语言学习的价值不应低估。目前已开发出来的诸如智能聊天机器人Oddcast，speak2me等都是很好的尝试，以虚拟化、情境化、智能化和移动化为特征的游戏化语言学习模态或许会引导外语学习的未来。
[关键词]传播生态学；认知学习理论；外语学习模态
[中图分类号]HO [文献标识码]A [文章编号]1671-8372(2011)01-0099-03
一、引言
语言的学习是一种信息输入—加工—提取—输出的过程，信息技术的发展使这一过程变得快捷、高效。在“讲授型外语学习”语境下，信息输入的一个主要空间是外语课堂，而如何在这有限的空间提高学习绩效，一直是语言学界的研究热点，但从信息生态学视角，并结合认知学习理论对外语学习过程进行的研究并不多见。本文拟从理论上对此作一点探讨。
二、信息生态概述
随着全球范围内信息技术和互联网的飞速发展与普及，信息时代的人类在享受着新技术带来便捷与效益的同时，也面临诸多问题，例如，社会信息的生态结构发生剧变，信息超载、信息污染和信息垄断等信息生态失调问题不断涌现，人类与信息环境的冲突日益尖锐，等等，已引起了各界的广泛关注。
为了保持信息生态系统的平衡，研究信息传播过程中的信息、人、环境之间关系的新兴学科——传播生态学(ecology of communication)开始成为一个重要的学术研究领域。
生态学是研究生物个体或群体与周围环境之间相互关系的一门学科，是一门研究人与自然和谐发展的科学，强调的是彼此间的互动性与联系性。所以与其说生态学是一门学科，不如说它是一种研究方法，一种讲求系统论、组织论、关系论的科学研究方法。生态学与传播学交叉延伸，相继产生了媒介生态、传播生态等概念。媒介生态的概念由马歇尔·麦克卢汉(H.MarshallMcLuhan)首次提出，主要研究人与环境、个人之间、个人与群体、人类与文化之间的互动关系，以及媒介传播结构、过程、技术和工艺在这一互动过程中所起的作用。据此，我们亦可认为传播生态，就是指社会信息传播系统各构成要素之间、各构成要素与其外部环境之间、社会信息传播系统与其外部环境之间关联互动而达到的一种相对平衡的结构状态。美国学者大卫·阿什德(David L.Atheide)在其《传播生态学一控制的文化范式》一书中认为，传播生态指的是信息技术、各种论坛、媒体以及信息渠道的结构、组织和可得性(accessibility)。传播生态有三个维度：(1)信息技术，(2)传播范式，(3)社会行为。信息技术就是用于帮助制作、组织、传送、储存和恢复信息的外部设备和程序；范式是指对经验和信息的选择、组织和展现，也就是说，每种传播媒介和信息技术在用于制作和传递信息时都会通过特定的模式、状态和形式来选择、组织和展现经验和信息，这就是范式，亦称为模态。同时，这些IT范式会通过控制社会行为来造成社会影响：当社会行为在与IT相关的互动过程中被深刻地改变或某种新的社会行为被创造出来，那么，这种行为至少部分地受到这些IT范式的控制。
语言的学习是一种多范式或多模态的信息传播过程。尤其是媒体由页面转变为屏幕后，语言的输入就主要通过屏幕来实现，所以基于认知学习理论的信息传递模态的选择就显得尤为重要了。
三、认知学习理论
现代认知学习理论主要有Paivio的双重编码理论、Baddeley的工作记忆模型、Wittroc的生成学习理论、Sweller的认知负荷理论和Mayer的多媒体学习理论。这些理论不仅使人们更加深刻地理解学习过程，而且为语言学习过程(输入和输出)中各种模态的选择提供了有力的理论支撑。
Paivio的双重编码理论认为，在信息贮存、加工与提取中，语言与非语言的信息加工过程同等重要。Paivio区分信息的言语编码和视觉编码，强调的是空间能力的重要性，他认为通过视觉获得的映象所涉及的都是空间领域的信息，而同时使用视觉和语言形式呈现信息可以增强信息的回忆与识别，这构成了双重编码理论最重要的原则。
Baddeley的工作记忆模型由中枢执行系统、视觉空间、语音回路和情境缓冲器四个模块组成。中枢执行系统负责选择策略和整合信息系统，视觉空间模块负责视觉材料暂时存贮和处理，语音回路负责口语材料暂时存贮和处理，情境缓冲器是一个容量有限的存储系统，可将来自视觉空间模板的信息和来自语音回路的信息整合到一起，形成多元编码。Baddeley最重要的贡献就是对工作记忆容量有限的假设，它对认知学习理论的发展具有重要价值。
Wittroc在其生成学习过程模型中阐释了他对人类学习的过程和原理的认识，即(1)学习者生成对所知觉事物的意义，总是与他以前的经验相结合，也就是“理解”总是涉及到学习者原有的思维品质和认知结构；(2)学习就是人脑从环境中接受感觉信息，通过主动地选择和注意来建构信息的意义；(3)学习过程不是从感觉信息开始的，而是先从对该感觉信息的选择性注意开始的。
Sweller认知负荷理论的一个主要假设就是人的工作记忆只有有限的能量。在学习时，当信息加工所需资源超过其可用的认知资源，学习者就会认知超载，阻碍学习的顺利进行。因此应该减少这些外部负荷，使学习者能将更多的可用能量用于实际学习。按照认知负荷理论，学习者的认知负荷的来源为：(1)内部认知负荷。它与学习材料的性质相联系，当学习材料具有高元素交互性而学习者又未充分掌握适宜的图式时就出现了内部认知负荷。(2)外部认知负荷。指的是加工设计拙劣的教学材料时所做的努力，这种认知负荷对学习没有贡献，反而会减少用于学习的工作记忆能量。(3)相关认知负荷。包括加工认知负荷和元认知负荷，前者是指学习者在学习中将工作记忆能量投入更深层的图式建构和存储时产生的认知负荷，后者是指将工作记忆能量投入学习活动的监控和对学习策略的关注时产生的认知负荷。从建构主义学习的角度，相关认知负荷与学习者的能力发展紧密关联。
Mayer,总结出多媒体设计有八项原则：(1)多媒体认知原则。词语和画面组成的呈现比只有词语的呈现学习效果好。(2)空间接近原则。屏幕上词语与对应的画面临近呈现比隔开呈现学习效果好。(3)时间接近原则。词语与对应的画面同时呈现比继时呈现学习效果好。(4)一致性原则。无关材料(词语、画面和声音)被排除时学习效果更好。(5)形态原则。由动画和解说组成的多媒体呈现比由动画和屏幕文本组成的多媒体呈现学习效果好。(6)冗余原则。由动画加解说呈现的材料要比由动画加解说再加屏幕文本组成 的呈现材料学习效果好。(7)个体差异原则。设计效果对知识水平低的学习者要强于对知识水平高的学习者，对空间能力高的学习者要好于对空间能力低的学习者。(8)分割原则。把多媒体分割成数个小片段呈现，使学习者有充足的时间从每一个片段中选择文字及影像、组织及整合被选取的信息，有助于学习效果。
Mayer和Moreno完善、整合了认知学习的相关理论，肯定了合理分配认知资源对学习的至关重要性。多媒体信息认知加工包括选择相关的词语、图像，通过心理联系组织词语和图像，分别构成因果关系链，通过视觉心理模型、言语心理模型和其原有知识间的指示性联系整合信息。其中有言语加工渠道和视觉加工渠道，蕴含基本加工、偶然加工和表征保存等基本认知需求。
四、外语学习的模态
信息时代，话语交际的模态不再局限于语言和一些与语言相关的非语言模态，如手势和腔调等，而是扩大为多种模态，包括图像、音乐、空间布局、投影、网络等传播媒介。因此，把各种模态有机和有效地组合为一体，使之和谐互动，提高外语学习绩效，就显得十分重要。
模态选择的原则是以其选择的动因为基础而获得最优化效果，即基于认知学习理论，充分利用现代媒体技术综合呈现互动信息，最大限度地充分表达讲话者的意义，取得最佳学习效果。
(一) 有效原则
选择任何一个模态或者模态组合，其前提都是为取得更好的学习效果，如果模态的选择或组合所产生的负效应等于甚至大于正效应，就会加重学习者的认知负担。
根据Paivio的双重编码理论和Baddeley的工作记忆模型，发展现代多媒体技术的一个最基本的理念是多模态交际可以使受话人通过多通道获得信息，比单模态话语更容易使受话者理解和记忆，因此，如果用视觉和听觉双重感官模式呈现学习材料，可以减轻工作记忆负担。如PPT可以通过视觉和听觉双重通道提供文字、语音、图形、图像、录像等使学习者同时利用工作记忆中的两个处理器来处理信息，避免一个处理器闲置而另一个负荷过重。
但过多模态出现或者不适当的模态搭配可能会使学习者认知超载，阻碍学习的顺利进行。Chanler和Sweller发现当图片和文字分别都能解释内容时，若二者同时被放置在一起，会强迫学习者去建立二者间的关联，这种多此一举的做法非但不能提高学习效果，反而会造成同时空下的认知负荷。所以，PPT同一页面呈现的信息量过大，页面转换速度过快，都会导致信息量超过学习者的认知容量，降低学习成效。因此，单位页面呈现的信息量要适中，页面转换可通过互动的方式给学习者留有足够的深度加工时间，减少认知负荷。另外，如果为了增加学习的趣味性，在文字呈现的同时添加一些与认知信息关联不大的图片或动画，不仅会增加学习者的认知负担，而且由于趣味动画比学习材料更容易引起注意，使学习者对首要加工信息的关注反而减少，从而影响学习效果。
(二) 激发原则
如何激发学习者对语言学习的兴趣，是语言学习研究者不断探索的课题。基于现代信息技术的语言学习多模态组合可以有效地使语言学习变得不再枯燥，使学习者从“要我学”到“我要学”，把外因转化为内因，激起学习者的学习动机。
wittroc生成学习过程模型显示，学习过程不是从感觉信息开始的，而是从对该感觉信息的选择性注意开始的。因此，学习材料中呈现一些特殊或者颜色艳丽的东西，吸引学习者的注意力，这就是突显(Foregrounding)，把事物前景化。例如，在PPT页面上对认知信息的重点和难点用艺术体、黑体或者改变其颜色，可以使文字突出；在文字中配以相关联的图片或幽默的简笔画，更能引起学习者的注意，提高学习者的参与度。另外，利用现代信息技术提供一些有挑战性的、对抗性的语境，或者提供一项交际任务，都可以激发学习者的参与热情。
(三) 协调原则
选择不同的模态时，要考虑不同模态之间的和谐互动、相互配合，要以获得最佳搭配为标准。几个独立的模态独自都可以产生正效应，但组合在一起则可能相互摩擦，从而降低总体效应。比如，Baddelev的工作记忆模型强调视觉空间信息和语音信息，“单位认知信息的同页面PPT呈现+口语解释或同步语音提示”的模态组合可以使视觉空间和语音回路同时加工认知信息，形成多元编码。再如，口头讲解和角色扮演都是语言学习有效的模态，而如果在角色扮演的过程中不时插入口头讲解，则会打断信息加工的有效语境，影响角色扮演对语言模仿能力的培养，难以取得应有的学习效果。
另外，在两个或两个以上模态组合运用时，一般来说，一个模态为主模态，突显呈现，其他的则对其传递的信息进行强化、补充。例如，当口语解释或文字呈现比较抽象时，恰到好处的图片呈现会使信息认知变得轻松简单。在“读图时代”，读图已经成为人们认知的习惯，生动形象、信息量大的图片在很大程度上减轻了学习者的认知负荷。
五、余论
网络是人类的“第二生存空间”，也是外语自主学习的一个重要传播模态。长期以来，缺乏学习动机、环境和勇气是外语学习者难以克服的顽症。而网络语言学习游戏的趣味性、虚拟性和匿名性可以有效地激发学习者的学习动机，创设真实的交际语境，消除紧张焦虑情绪。
娱乐代表未来，游戏本身娱乐性与语言学习的协调对寓教于乐，促进语言学习的价值不应低估。目前已开发出来的诸如智能聊天机器人Oddcast，speak2me等都是很好的尝试，以虚拟化、情境化、智能化和移动化为特征的游戏化语言学习模态或许会引导外语学习的未来。