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摘 要：沉浸式教学作为一种新型的教学模式，开创了初中语文阅读教学的新局面，能够让初中生在沉浸体验中把握作者的思想，获得情感的共鸣，唤醒初中生的阅读兴趣。所以，初中语文教师要从学生的实际出发，有效地设计和组织阅读课堂教学，教会初中生沉浸式的阅读方法，让他们在沉浸中获得愉快的阅读体验。本文论述了沉浸式教学在初中语文阅读课堂中运用的意义，进而提出具体的应用策略，以期提高初中语文阅读教学的质量。
关键词：沉浸式;阅读教学;初中语文;阅读课堂
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0141-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.070
阅读一直被视为“学习之母，教育之本”，是初中语文教学的重中之重。阅读不仅有利于开拓初中生的眼界，丰富初中生的知识储备，为学生写作积累素材，还可以提高初中生的语言能力和语文素养。初中生正值青春期，内心浮躁，在阅读学习中存在着一些不良现象：很多初中生对阅读不感兴趣，不爱读书，阅读存在盲目性，没有明确的阅读目的，对阅读内容的选择也很随意，阅读效果很不理想。伴随着语文教师的不断摸索，沉浸式教学被引入阅读教学中，它充分调动了学生的积极性和主动性，让学生在丰富的语言环境中沉浸心灵，享受阅读带来的乐趣。语文教师必须深入研究沉浸理论，给学生创造经典的阅读环境，让初中生感受阅读之美，培养其文学素养。
一、沉浸式教学在初中语文阅读课堂中运用的意义
（一）升华学生阅读情感，优化学生阅读习惯
在以往的阅读教学中，语文教师只注重教会学生阅读方法，完成阅读任务，忽视了阅读过程中学生的情感和态度，导致初中生对文本的理解停留在表面，难以发现其更深层的含义。而沉浸式教学和语文阅读的有效结合，为初中语文阅读教学打开了一扇窗。通过适当的引导，让初中生沉浸于文本中，全身心投入文本所营造的故事情节和情感氛围中，从而升华初中生的阅读情感，让学生对祖国的语言文字和文化产生由衷的热爱，形成积极阅读的心理和习惯，有效提高个人的综合素质。
（二）唤醒学生审美意识，培养学生综合素养
读写结合是阅读教学普遍采用的一种教学方式，很多语文教师都让学生在阅读的过程中把遇到的好词好句、好的篇章段落摘抄、记录下来，这是为了让初中生将其内化为自己的写作素材。然而在实际教学中，能够将其灵活运用到写作中的学生却寥寥无几，究其原因在于学生不理解摘抄文字的意境，认识不到文字背后的意境美。在沉浸式阅读教学中，语文教师根据初中生的认知特点，有意识地为初中生精心创设审美的意境，引导初中生走进多彩的文字世界，唤醒学生的审美意识，使学生的欣赏品位得到提高。
（三）提高学生阅读兴趣，增强阅读教学效率
一直以来初中语文阅读教学都没有摆脱应试教育的束缚，很多语文教师进行阅读教学单纯就是为了应付考试，教学方式单一，大量的阅读训练让教师和学生疲惫不堪，教师教得累，学生学得苦，阅读教学效果不尽如人意。沉浸式閱读教学方式的运用打破了传统阅读因循守旧的教学模式，根据初中生的实际情况，把握初中生的兴趣点，创设快乐的阅读情境，让学生触景生情、沉浸其中，享受求知的快乐，使学生的个性得以张扬、潜力得以释放，让教师教得轻松，学生学得快乐，切实提高阅读教学效率。
二、沉浸式教学在初中语文阅读课堂中的运用策略
（一）沉浸式探究，融入文本
阅读教学是拓展初中生知识面，提高初中生语文素养的重要途径。阅读过程就是文本的探究过程，只有沉浸到文本的探究中，初中生才会和阅读文本融为一体，从阅读中获得更多有效的信息，增强初中生的信息处理能力。探究文本，要立足于文本，在阅读教学中不能脱离文本凭空发表意见、主观臆断或是断章取义、曲解作者的写作意图，而是要沉浸于文本之中，秉承“尊重文本、尊重作者、尊重实际”的原则，对文本进行仔细研读，探究每个重要句子的丰富含义，探究标题的深刻意蕴和文本的思想内涵，从而真切感受文本的创作背景，设身处地感受作者的内心，深化对文本的理解。阅读理解是一个由浅入深的思维过程，很多初中生对阅读文本的理解止于文字表面，难以深刻领会文本更深层次的意蕴。初中阅读所选取的阅读文本大多具有很强的教育性、知识性和实效性，字、词、句、格式和行文思路都值得初中生反复揣摩和探究，所以，语文教师要指导初中生沉浸到文本中，由表及里，深层次挖掘隐含于文本中的情感，找到文本的哲学、美学和文化等方面的价值，深刻领会其中蕴含的人文精神。
（二）沉浸式朗读，走进语境
朗读是初中语文阅读教学中重要的教学手段，它不仅能培养初中生的语感，提高初中生的语言表达能力，还能使初中生在反复的诵读中有所感悟，走进作者创设的语境，产生情感上的共鸣。在沉浸式朗读中，初中语文教师要引导学生从疑问中读出作者的创作意图，让学生“在读中疑，在读中悟”，真正找到适合自己的阅读方式。初读文本时，语文教师可以为学生设计一些探究性问题，让初中生带着问题沉浸到文本的阅读中，当学生从阅读中找到这些问题的答案后，教师可以再为学生设置新的问题，层层递进，通过反复设疑、反复朗读和反复思考，让学生走进作者创设的语境，对文本理解更透彻，从而进入阅读的佳境，产生沉浸的阅读效果。文本的文字内容都是为表现作者的思想和观点服务的，所以，在一个文本中会有多处文字都能表现作者的写作意图，按照传统的教学方式，教师会对这些内容专门进行讲解，希望能够加深学生的阅读理解，但教学效果却并不明显。与其这样，还不如让学生在沉浸式的朗读中慢慢体会。教师可以抓住文本中几句看似矛盾的关键句子，引导学生从朗读中感悟文字背后的意味，让学生沉浸于母语的审美世界。 （三）沉浸式赏读，品味意境
阅读方法有很多种，赏读就是其中之一。通过沉浸式赏读，学生可以领略阅读文本的美好之处，收获高雅的艺术享受，也可以获得心灵的愉悦，感受阅读带来的快感，产生创造美的欲望。字词是语言的基本单位，是阅读的前提和基础，所以阅读必须从字词入手，从细微的语言文字入手，进行沉浸式赏析，还原文本的情节，品味其中的意境，欣赏地道的表达，感悟作者的思想情感。每篇阅读文本中都有很多简洁明了、含义深刻的关键语段，很容易让学生发现和理解，但也有很多语段看似平常却有深刻的内涵，这些语段在阅读中经常会被学生忽视，如果能抓住它们进行沉浸式赏读，学生对文本的理解就会更进一层。所以，初中语文教师要引导学生去关注这样的语句，让学生沉下心来，浸润其中，从稀疏平常的表面赏析更深刻的意味，品味文字背后的情感。阅读不是孤立的，它與读者的生活经验和以往的阅读经历息息相关，所以，在赏析阅读的过程中，语文教师要融入生活的元素，让学生沉浸于熟悉的生活情境之中，将阅读内容和初中生的日常生活相联系，让学生做个有心人，从赏析中品出生活的真谛，从字里行间倾听文本语言的优美声响。
（四）沉浸式体验，陶冶情操
阅读是学生的个性化行为，语文教师的讲解不应该代替学生的阅读体验，要让学生沉浸在积极的思维和情感活动中，给学生搭建阅读的平台，把阅读的主动权交给学生，让学生获得阅读需求和经验。所以，初中语文教师要注重阅读情境的创设，珍视学生的阅读体验。在具体的阅读中，初中生可能会因为情感经验和知识储备的不足难以沉浸于阅读之中，教师可以结合阅读内容，利用多媒体技术为初中生创设生活化的阅读情境，使阅读内容更有亲切感和人文性，更容易让学生沉浸其中，得到情感上的陶冶。音乐与文学有着不解之缘，初中语文教师可以采用配乐朗读的形式开展阅读教学活动，用音乐渲染阅读氛围，让学生在音乐的衬托下积极阅读，还可以根据阅读内容，为学生播放相关的视频资料，用生动的影像让学生产生身临其境之感，更直接地体验文本。语文是有艺术魅力的学科，阅读课堂上教师要学会用语言引学生入境，用饱含感情、优美动听的声音来感染学生，引发学生的想象，让学生沉浸在语言构建的情境之中，从教师抑扬顿挫的声调和轻重缓急的节奏中直接感受作者情感的变化，深化学生的情感体验。
（五）沉浸式批注，升华情感
“不动笔墨不读书”，在阅读教学中，读和写是不分家的，要让学生与文本真正对话，以尊重学生个性为特点的批注式阅读法最为有效。很多初中生没有好的阅读习惯，阅读就是单纯“读”，没有动笔的好习惯，很多优质内容读完不久就忘了，阅读成了一种形式。沉浸式教学法不仅要求学生会读，还要求学生会记。阅读教学时，语文教师要指导学生学会批注，把自己的阅读感受和遇到的疑点做出标注，再次阅读时就会有所侧重，获得不同的心理体验，使情感得到进一步升华。对于文本中优美的、自己感兴趣的和一些重点的词句，初中生可以圈点出来，方便再次查找，有利于进一步探究。阅读是心灵的对话，初中语文教师要鼓励学生把自己的阅读感想和见解随时做好批注，通过批注沉浸于作者的精神世界。另外，教师对学生的批注不能要求太高，要给予学生写的自由，哪怕写出一两句也要给予肯定，培养学生良好的阅读习惯，使语文阅读教学实现理性的回归，让师生共同“沉浸”在阅读中，从而提高初中生的语文素养。
三、结语
“沉浸”是一种专注精神，更是一种精神境界。阅读时，只有沉浸于文本之中，才能收获更多的知识，有更多的沉淀和积累。沉浸式教学在阅读中的运用，充分体现了学生的主体性，学生在沉浸中感悟领会、探索品味、获得情感的升华。语文教师要注重沉浸式教学法在阅读中的应用，调动一切积极因素，使学生处于最佳的学习状态，为学生带来全新的阅读体验，使语文阅读课堂更具魅力，让学生充分感受阅读带来的快乐。
参考文献：
[1]袁清卿.浅谈沉浸式教学在初中语文阅读课堂的运用[J].科学咨询（教育科研），2020（9）.
[2]王霞.浅谈沉浸式教学在中学语文课堂中的应用[J].中华活页文选（教师版），2015（6）.
[3]常艳玲.初中语文“沉浸式”阅读浅谈[J].文渊，2020（1）.
[4]周乐.在沉浸式阅读中追寻提升阅读力的品质课堂[J].教学月刊小学版（语文），2019（1）.
[5]赖积华.沉浸阅读更出彩[J].中学语文教学参考，2018（33）.
关键词：沉浸式;阅读教学;初中语文;阅读课堂
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0141-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.070
阅读一直被视为“学习之母，教育之本”，是初中语文教学的重中之重。阅读不仅有利于开拓初中生的眼界，丰富初中生的知识储备，为学生写作积累素材，还可以提高初中生的语言能力和语文素养。初中生正值青春期，内心浮躁，在阅读学习中存在着一些不良现象：很多初中生对阅读不感兴趣，不爱读书，阅读存在盲目性，没有明确的阅读目的，对阅读内容的选择也很随意，阅读效果很不理想。伴随着语文教师的不断摸索，沉浸式教学被引入阅读教学中，它充分调动了学生的积极性和主动性，让学生在丰富的语言环境中沉浸心灵，享受阅读带来的乐趣。语文教师必须深入研究沉浸理论，给学生创造经典的阅读环境，让初中生感受阅读之美，培养其文学素养。
一、沉浸式教学在初中语文阅读课堂中运用的意义
（一）升华学生阅读情感，优化学生阅读习惯
在以往的阅读教学中，语文教师只注重教会学生阅读方法，完成阅读任务，忽视了阅读过程中学生的情感和态度，导致初中生对文本的理解停留在表面，难以发现其更深层的含义。而沉浸式教学和语文阅读的有效结合，为初中语文阅读教学打开了一扇窗。通过适当的引导，让初中生沉浸于文本中，全身心投入文本所营造的故事情节和情感氛围中，从而升华初中生的阅读情感，让学生对祖国的语言文字和文化产生由衷的热爱，形成积极阅读的心理和习惯，有效提高个人的综合素质。
（二）唤醒学生审美意识，培养学生综合素养
读写结合是阅读教学普遍采用的一种教学方式，很多语文教师都让学生在阅读的过程中把遇到的好词好句、好的篇章段落摘抄、记录下来，这是为了让初中生将其内化为自己的写作素材。然而在实际教学中，能够将其灵活运用到写作中的学生却寥寥无几，究其原因在于学生不理解摘抄文字的意境，认识不到文字背后的意境美。在沉浸式阅读教学中，语文教师根据初中生的认知特点，有意识地为初中生精心创设审美的意境，引导初中生走进多彩的文字世界，唤醒学生的审美意识，使学生的欣赏品位得到提高。
（三）提高学生阅读兴趣，增强阅读教学效率
一直以来初中语文阅读教学都没有摆脱应试教育的束缚，很多语文教师进行阅读教学单纯就是为了应付考试，教学方式单一，大量的阅读训练让教师和学生疲惫不堪，教师教得累，学生学得苦，阅读教学效果不尽如人意。沉浸式閱读教学方式的运用打破了传统阅读因循守旧的教学模式，根据初中生的实际情况，把握初中生的兴趣点，创设快乐的阅读情境，让学生触景生情、沉浸其中，享受求知的快乐，使学生的个性得以张扬、潜力得以释放，让教师教得轻松，学生学得快乐，切实提高阅读教学效率。
二、沉浸式教学在初中语文阅读课堂中的运用策略
（一）沉浸式探究，融入文本
阅读教学是拓展初中生知识面，提高初中生语文素养的重要途径。阅读过程就是文本的探究过程，只有沉浸到文本的探究中，初中生才会和阅读文本融为一体，从阅读中获得更多有效的信息，增强初中生的信息处理能力。探究文本，要立足于文本，在阅读教学中不能脱离文本凭空发表意见、主观臆断或是断章取义、曲解作者的写作意图，而是要沉浸于文本之中，秉承“尊重文本、尊重作者、尊重实际”的原则，对文本进行仔细研读，探究每个重要句子的丰富含义，探究标题的深刻意蕴和文本的思想内涵，从而真切感受文本的创作背景，设身处地感受作者的内心，深化对文本的理解。阅读理解是一个由浅入深的思维过程，很多初中生对阅读文本的理解止于文字表面，难以深刻领会文本更深层次的意蕴。初中阅读所选取的阅读文本大多具有很强的教育性、知识性和实效性，字、词、句、格式和行文思路都值得初中生反复揣摩和探究，所以，语文教师要指导初中生沉浸到文本中，由表及里，深层次挖掘隐含于文本中的情感，找到文本的哲学、美学和文化等方面的价值，深刻领会其中蕴含的人文精神。
（二）沉浸式朗读，走进语境
朗读是初中语文阅读教学中重要的教学手段，它不仅能培养初中生的语感，提高初中生的语言表达能力，还能使初中生在反复的诵读中有所感悟，走进作者创设的语境，产生情感上的共鸣。在沉浸式朗读中，初中语文教师要引导学生从疑问中读出作者的创作意图，让学生“在读中疑，在读中悟”，真正找到适合自己的阅读方式。初读文本时，语文教师可以为学生设计一些探究性问题，让初中生带着问题沉浸到文本的阅读中，当学生从阅读中找到这些问题的答案后，教师可以再为学生设置新的问题，层层递进，通过反复设疑、反复朗读和反复思考，让学生走进作者创设的语境，对文本理解更透彻，从而进入阅读的佳境，产生沉浸的阅读效果。文本的文字内容都是为表现作者的思想和观点服务的，所以，在一个文本中会有多处文字都能表现作者的写作意图，按照传统的教学方式，教师会对这些内容专门进行讲解，希望能够加深学生的阅读理解，但教学效果却并不明显。与其这样，还不如让学生在沉浸式的朗读中慢慢体会。教师可以抓住文本中几句看似矛盾的关键句子，引导学生从朗读中感悟文字背后的意味，让学生沉浸于母语的审美世界。 （三）沉浸式赏读，品味意境
阅读方法有很多种，赏读就是其中之一。通过沉浸式赏读，学生可以领略阅读文本的美好之处，收获高雅的艺术享受，也可以获得心灵的愉悦，感受阅读带来的快感，产生创造美的欲望。字词是语言的基本单位，是阅读的前提和基础，所以阅读必须从字词入手，从细微的语言文字入手，进行沉浸式赏析，还原文本的情节，品味其中的意境，欣赏地道的表达，感悟作者的思想情感。每篇阅读文本中都有很多简洁明了、含义深刻的关键语段，很容易让学生发现和理解，但也有很多语段看似平常却有深刻的内涵，这些语段在阅读中经常会被学生忽视，如果能抓住它们进行沉浸式赏读，学生对文本的理解就会更进一层。所以，初中语文教师要引导学生去关注这样的语句，让学生沉下心来，浸润其中，从稀疏平常的表面赏析更深刻的意味，品味文字背后的情感。阅读不是孤立的，它與读者的生活经验和以往的阅读经历息息相关，所以，在赏析阅读的过程中，语文教师要融入生活的元素，让学生沉浸于熟悉的生活情境之中，将阅读内容和初中生的日常生活相联系，让学生做个有心人，从赏析中品出生活的真谛，从字里行间倾听文本语言的优美声响。
（四）沉浸式体验，陶冶情操
阅读是学生的个性化行为，语文教师的讲解不应该代替学生的阅读体验，要让学生沉浸在积极的思维和情感活动中，给学生搭建阅读的平台，把阅读的主动权交给学生，让学生获得阅读需求和经验。所以，初中语文教师要注重阅读情境的创设，珍视学生的阅读体验。在具体的阅读中，初中生可能会因为情感经验和知识储备的不足难以沉浸于阅读之中，教师可以结合阅读内容，利用多媒体技术为初中生创设生活化的阅读情境，使阅读内容更有亲切感和人文性，更容易让学生沉浸其中，得到情感上的陶冶。音乐与文学有着不解之缘，初中语文教师可以采用配乐朗读的形式开展阅读教学活动，用音乐渲染阅读氛围，让学生在音乐的衬托下积极阅读，还可以根据阅读内容，为学生播放相关的视频资料，用生动的影像让学生产生身临其境之感，更直接地体验文本。语文是有艺术魅力的学科，阅读课堂上教师要学会用语言引学生入境，用饱含感情、优美动听的声音来感染学生，引发学生的想象，让学生沉浸在语言构建的情境之中，从教师抑扬顿挫的声调和轻重缓急的节奏中直接感受作者情感的变化，深化学生的情感体验。
（五）沉浸式批注，升华情感
“不动笔墨不读书”，在阅读教学中，读和写是不分家的，要让学生与文本真正对话，以尊重学生个性为特点的批注式阅读法最为有效。很多初中生没有好的阅读习惯，阅读就是单纯“读”，没有动笔的好习惯，很多优质内容读完不久就忘了，阅读成了一种形式。沉浸式教学法不仅要求学生会读，还要求学生会记。阅读教学时，语文教师要指导学生学会批注，把自己的阅读感受和遇到的疑点做出标注，再次阅读时就会有所侧重，获得不同的心理体验，使情感得到进一步升华。对于文本中优美的、自己感兴趣的和一些重点的词句，初中生可以圈点出来，方便再次查找，有利于进一步探究。阅读是心灵的对话，初中语文教师要鼓励学生把自己的阅读感想和见解随时做好批注，通过批注沉浸于作者的精神世界。另外，教师对学生的批注不能要求太高，要给予学生写的自由，哪怕写出一两句也要给予肯定，培养学生良好的阅读习惯，使语文阅读教学实现理性的回归，让师生共同“沉浸”在阅读中，从而提高初中生的语文素养。
三、结语
“沉浸”是一种专注精神，更是一种精神境界。阅读时，只有沉浸于文本之中，才能收获更多的知识，有更多的沉淀和积累。沉浸式教学在阅读中的运用，充分体现了学生的主体性，学生在沉浸中感悟领会、探索品味、获得情感的升华。语文教师要注重沉浸式教学法在阅读中的应用，调动一切积极因素，使学生处于最佳的学习状态，为学生带来全新的阅读体验，使语文阅读课堂更具魅力，让学生充分感受阅读带来的快乐。
参考文献：
[1]袁清卿.浅谈沉浸式教学在初中语文阅读课堂的运用[J].科学咨询（教育科研），2020（9）.
[2]王霞.浅谈沉浸式教学在中学语文课堂中的应用[J].中华活页文选（教师版），2015（6）.
[3]常艳玲.初中语文“沉浸式”阅读浅谈[J].文渊，2020（1）.
[4]周乐.在沉浸式阅读中追寻提升阅读力的品质课堂[J].教学月刊小学版（语文），2019（1）.
[5]赖积华.沉浸阅读更出彩[J].中学语文教学参考，2018（33）.