论文部分内容阅读
阅读能力是中学生应该具备的一项重要素质，对中学生来说是十分重要的。阅读能力的强弱，与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识、以及培养自学能力等都有密切联系。
《语文课程标准》要求语文教师在实施新课程的过程中，要努力改变过去“一言堂”的现象，让阅读教学设计向有利于培养学生发散性思维、有利于学生从多角度理解课文以及有利于提高中学生阅读能力的方向发展。在这种背景下，语文教师该如何提高学生的阅读能力呢？笔者结合多年教学经验，从以下几方面谈谈自己的看法。
一、转变思想观念，树立全新教学观
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由于学生的个体差异，他们对文章的体会和感受也是各不相同的。教师应根据这些这种不同，来激发学生的感悟力。
首先，变“讲堂”为“学堂”，把学习的主动权和活动空间还给学生。在课堂阅读教学中，建构互动的思维活动空间，为学生提供自主学习的时间和空间，让学生充分获得阅读的情感体验。
其次，变“一言堂”为“群言堂”，给学生各抒己见共同讨论的机会。在语文阅读课的教学中，教师不应再是照本宣科、“满堂灌”，而是应和学生共同讨论，变“一言堂”为“群言堂”。如果学生体会到了探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读，从而获取更丰富的知识，那么真正的阅读也就开始了。
最后，变接受者为发现者，给学生个性化阅读和探究阅读的空间。古人云“授人以鱼，不如授人以渔”，在课堂阅读教学中，教师要高屋建瓴，把“渔”授以学生，让他们在学习中展示出学习的主体性，并在学习活动过程中去获取“鱼”。在这自己获取的过程中，学生真正体会到学习的乐趣，从而在学习过程中提高自身的阅读、学习能力。
二、优化阅读教学设计，激发学生的阅读欲望
在课堂阅读教学过程中，教师、学生、阅读文本这三者是相互影响，相互制约的。教师是教学过程的引导者，是一个重要的信息源，同时也是信息的接受者，接受来自阅读文本和学生的信息；学生是阅读的主体，既接受教师和阅读文本发来的信息，又是信息输出者，向教师输出信息；阅读文本是教与学的中介。
因此，在课堂的阅读教学中，教师应该优化课堂教学设计，突出《新课标》对阅读教学的要求，教学重点是在语文课堂教学实践过程中培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。教师在课堂教学实践过程中要充分调动学生的学习兴趣，激发学生的阅读欲望。而在方法与过程上，以学生讨论、探究的形式，有效地引导学生把课文内容变为自身的情感体验，既使学生在阅读过程中领略课文的内涵，又在潜移默化中提高学生的阅读能力。
三、强化课堂阅读训练，提高学生阅读能力
阅读能力必须注重有效的训练。训练起点不一定高，但要求要严，训练要讲求实效。
首先，教师以各单元难度较大的讲读课文为例，在阅读教学的过程中，将阅读知识、阅读理论、阅读方法等详细地向学生讲解、示范。
其次，找来难度不大的自读课文，对学生彻底放手，鼓励并耐心引导他们根据教师示范，通过有意识地运用阅读理论和方法来自编阅读提纲。在这过程中，教师要根据不同层次的学生作因人而异的点拨。
最后，根据近几年的中考题，适当选编有一定难度的课外阅读材料，因为这些阅读材料及试题是经过许多专家精心选择和设计编制的。对这些阅读材料和测试题，学生阅读解答时要真正消化阅读知识和阅读理论，要熟练运用阅读方法；教师讲析时，要举一反三地讲透讲深，要着重分析三者在阅读过程中的具体运用。
实践证明，初中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练，其阅读能力是能够得到真正培养、阅读水平也是能够得到较大提高的。
四、积极开展课外阅读，全面提升学生语文素养
学生的课业是很繁重的，要使学生的阅读从被迫消极转向主动积极，就必须加强课外阅读的组织与指导，使课外阅读真正落到实处。
首先，具体引导，激发兴趣。初中生的年龄特点使他们在课外阅读时易受情感的支配，有不少学生由于没有养成读书的习惯，缺乏课外阅读的兴趣。所以我们要对学生进行具体引导和指导，采用形式多样，丰富多彩的读书活动，如文学欣赏课、诗歌朗诵会、演讲赛、文学社活动、甚至学校教师对学生的各项奖励以赠书的形式等，以此来激发学生健康的阅读兴趣。
其次，配合教学，选择读物。根据课外阅读计划，配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列一个比较适量的系统的清单。重点要推荐一些中外名著，来提高学生的文化品位。作为语文教师更要广泛涉猎，及时了解阅读有关适合中学生阅读的课外读物，这样更有利于向学生推荐书目，更有利于与学生交流。
再次，传授方法，培养习惯。为了提高阅读效率，引导学生用科学的读书方法进行课外阅读，切实解决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力和阅读习惯。阅读方法包括读书的方法（如默读法、跳读法、精读法等）和做读书笔记的方法（如圈点批注法、分门摘录法、提纲挈领法等）。传授这些方法要指导学生根据需要灵活运用。
最后，组织交流，检查督促。在课外阅读中组织好学生之间的交流非常重要，学生间的互相影响产生的作用有时比教师指导更大。另外，交流活动还能激发兴趣，促进课外阅读的开展。教师应分階段地开展一些活动，如，召开读书报告会和读书经验交流会；开展读书笔记展览评比；举行读书知识比赛；举行朗读或快速阅读比赛等。组织这些活动要有计划，认真实施，才有效果。
《语文课程标准》要求语文教师在实施新课程的过程中，要努力改变过去“一言堂”的现象，让阅读教学设计向有利于培养学生发散性思维、有利于学生从多角度理解课文以及有利于提高中学生阅读能力的方向发展。在这种背景下，语文教师该如何提高学生的阅读能力呢？笔者结合多年教学经验，从以下几方面谈谈自己的看法。
一、转变思想观念，树立全新教学观
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由于学生的个体差异，他们对文章的体会和感受也是各不相同的。教师应根据这些这种不同，来激发学生的感悟力。
首先，变“讲堂”为“学堂”，把学习的主动权和活动空间还给学生。在课堂阅读教学中，建构互动的思维活动空间，为学生提供自主学习的时间和空间，让学生充分获得阅读的情感体验。
其次，变“一言堂”为“群言堂”，给学生各抒己见共同讨论的机会。在语文阅读课的教学中，教师不应再是照本宣科、“满堂灌”，而是应和学生共同讨论，变“一言堂”为“群言堂”。如果学生体会到了探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读，从而获取更丰富的知识，那么真正的阅读也就开始了。
最后，变接受者为发现者，给学生个性化阅读和探究阅读的空间。古人云“授人以鱼，不如授人以渔”，在课堂阅读教学中，教师要高屋建瓴，把“渔”授以学生，让他们在学习中展示出学习的主体性，并在学习活动过程中去获取“鱼”。在这自己获取的过程中，学生真正体会到学习的乐趣，从而在学习过程中提高自身的阅读、学习能力。
二、优化阅读教学设计，激发学生的阅读欲望
在课堂阅读教学过程中，教师、学生、阅读文本这三者是相互影响，相互制约的。教师是教学过程的引导者，是一个重要的信息源，同时也是信息的接受者，接受来自阅读文本和学生的信息；学生是阅读的主体，既接受教师和阅读文本发来的信息，又是信息输出者，向教师输出信息；阅读文本是教与学的中介。
因此，在课堂的阅读教学中，教师应该优化课堂教学设计，突出《新课标》对阅读教学的要求，教学重点是在语文课堂教学实践过程中培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。教师在课堂教学实践过程中要充分调动学生的学习兴趣，激发学生的阅读欲望。而在方法与过程上，以学生讨论、探究的形式，有效地引导学生把课文内容变为自身的情感体验，既使学生在阅读过程中领略课文的内涵，又在潜移默化中提高学生的阅读能力。
三、强化课堂阅读训练，提高学生阅读能力
阅读能力必须注重有效的训练。训练起点不一定高，但要求要严，训练要讲求实效。
首先，教师以各单元难度较大的讲读课文为例，在阅读教学的过程中，将阅读知识、阅读理论、阅读方法等详细地向学生讲解、示范。
其次，找来难度不大的自读课文，对学生彻底放手，鼓励并耐心引导他们根据教师示范，通过有意识地运用阅读理论和方法来自编阅读提纲。在这过程中，教师要根据不同层次的学生作因人而异的点拨。
最后，根据近几年的中考题，适当选编有一定难度的课外阅读材料，因为这些阅读材料及试题是经过许多专家精心选择和设计编制的。对这些阅读材料和测试题，学生阅读解答时要真正消化阅读知识和阅读理论，要熟练运用阅读方法；教师讲析时，要举一反三地讲透讲深，要着重分析三者在阅读过程中的具体运用。
实践证明，初中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练，其阅读能力是能够得到真正培养、阅读水平也是能够得到较大提高的。
四、积极开展课外阅读，全面提升学生语文素养
学生的课业是很繁重的，要使学生的阅读从被迫消极转向主动积极，就必须加强课外阅读的组织与指导，使课外阅读真正落到实处。
首先，具体引导，激发兴趣。初中生的年龄特点使他们在课外阅读时易受情感的支配，有不少学生由于没有养成读书的习惯，缺乏课外阅读的兴趣。所以我们要对学生进行具体引导和指导，采用形式多样，丰富多彩的读书活动，如文学欣赏课、诗歌朗诵会、演讲赛、文学社活动、甚至学校教师对学生的各项奖励以赠书的形式等，以此来激发学生健康的阅读兴趣。
其次，配合教学，选择读物。根据课外阅读计划，配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列一个比较适量的系统的清单。重点要推荐一些中外名著，来提高学生的文化品位。作为语文教师更要广泛涉猎，及时了解阅读有关适合中学生阅读的课外读物，这样更有利于向学生推荐书目，更有利于与学生交流。
再次，传授方法，培养习惯。为了提高阅读效率，引导学生用科学的读书方法进行课外阅读，切实解决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力和阅读习惯。阅读方法包括读书的方法（如默读法、跳读法、精读法等）和做读书笔记的方法（如圈点批注法、分门摘录法、提纲挈领法等）。传授这些方法要指导学生根据需要灵活运用。
最后，组织交流，检查督促。在课外阅读中组织好学生之间的交流非常重要，学生间的互相影响产生的作用有时比教师指导更大。另外，交流活动还能激发兴趣，促进课外阅读的开展。教师应分階段地开展一些活动，如，召开读书报告会和读书经验交流会；开展读书笔记展览评比；举行读书知识比赛；举行朗读或快速阅读比赛等。组织这些活动要有计划，认真实施，才有效果。