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近年来，我校以“规范教学行为、优化课堂教学、提高教学质量”为重点，以建立和完善各项规章制度、全面推进学校教学工作规范化、精细化为抓手，强化教学管理，深化学科教研，优化课堂教学，在学习各校先进经验的基础上形成独具特色的《“问题式”五步教学法》，下面就五步教学法之“质疑问难”，谈谈自己几点粗浅认识。
学起于思，思源于疑。疑就是质疑、怀疑。疑最易引起思维不断深入。思想家们说，“学贵有疑”，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。有疑问才能促使学生去探索、去创新。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生的积极思维是从疑问开始的。教学中，引导学生在“生疑-质疑-释疑”循环中探索，热情鼓励学生大胆提出疑问、积极思考，是培养学生创造性思维的有效手段。
“师者，所以传道授业解惑也”，学生的疑惑是什么，就引导探究什么。否则，教育一定不是享受，只能是摧残。教师的责任心都很强，痛下苦功，决心把自己所有知识倾囊相授，但个别课堂依旧是教师对自己所教内容一百个不放心，不了解学生的困惑和疑点，而是滔滔不绝，甚至妙语连珠，但学生在课堂上昏昏欲睡，奈何“落花有意付流水，流水无情葬落花”。
“人非圣贤，孰能无悔？”问题在于学生不敢提问，不善于提问或者思想上懒惰不愿思考，无法提问。我们在教学中习惯教者设疑、学生解疑。学生处于被动思考状态，久而久之形成思维惰性，不利于学生发展。为此，我们应在课堂教学中结合学生实际和教学内容启发诱导，培养学生质疑问难的习惯，掌握释疑解难方法以激发他们的学习兴趣。
一、创造质疑的环境
自由能使人的潜能得到最大限度发挥，师生在人格上是完全平等的。学生在教育活动中与教师是志同道合的参与者。民主和谐的课堂氛围有助于学生创新意识得以发展。专制、压抑的课堂氛则给师生之间、学生之间的信息交流带来障碍。教师真诚的微笑在教学中价值千金。微笑意味着教师关爱学生，盼望得到学生的支持和配合，能给学生安全感、轻松感、愉快感、享受感。当学生质疑问难时，用微笑的神情、亲切的语言给予恰到好处的鼓励和点拨。每个教师都不能因为学生提出使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道，一旦挫伤学生的积极性和主动性，培养质疑能力将成为一句空话。
二、培养质疑的习惯
有了和谐的学习环境，就要培养学生质疑问难的胆量，对敢于质疑问难的学生进行鼓励。“不愤不启，不悱不发”，不到学生努力想弄明白但仍然想不透的时候不要开导他，不到学生心里明白又不能完善表达出来的程度不要启发他。在课堂教学质疑问难时，教师应积极诱导学生对疑难问题进行集体讨论、合作探究，不急于给出解答，既有助于发展学生的论辩思维，加强对问题的理解，又有助于教师集思广益，有效汲取反馈信息。学习《囚绿记》时，一名学生提出：“绿在本文的含义是什么？”对此教师不能包办代替，直接下结论，要相信学生，鼓励学生根据课文重点语句进行合作、讨论、探究。于是有的认为是一种颜色，有的认为是希望、是生命。经过学生合作探究、热烈讨论，最后大家一致认为“绿”藤象征抗战时期永远向着阳光生长的不屈不挠的民族精神。这样的讨论激发了学生的思维，促进了对课文的深刻理解。
三、激发质疑的兴趣
学生有了兴趣，才会自觉花时间、下工夫、动脑筋，积极质疑。有了兴趣，才会产生强烈的求知欲。一开始，学生可能不敢问、不善问，也可能问得太离谱，教师要积极肯定，并且鼓励他们，小心呵护他们的好奇心，给他们极大信任，使他们有成就感，使质疑问难兴趣更浓厚。精心设计多层次课堂提问，引起不同类型学生的兴趣。让所有学生体验到解决一个个问题后的愉悦感。这样才能使全体学生的创造性智慧火花得到迸发，有利于培养学生的创新思维和质疑问难的兴趣。鼓励学生怎么想就怎么说，说真话实话，不说假话空话和套话。有意识地创造课堂争论条件，保护学生乐于争议的思想，鼓励学生“与众不同，标新立异、言之有理”。
四、指导质疑的方法
在预习中质疑。“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，最容易掌握其中规律、性质和联系”。指导学生预习时发现问题，这样教师不但能在课前了解学生预习疑难点，在施教时更具有针对性，而且学生带着疑问走进课堂，有了内动力和心理需求，就能在课堂上深入持久地思考、积极地讨论。
对结果质疑。真正的功夫是在无数次实践中练出来的，教学过程中，要有意识地指导学生不断生疑-质疑-释疑。可进行完毕，学生似乎意犹未尽，这时的质疑可以把模糊不清的地方再次审视。要教会学生质疑问难的方法，如观察比较、分析综合、判断推理等。激发学生学习热情和思考问题的动力，使之学会从问题出发，寻找知识，提高能力，增强自信，激发学习兴趣。
总之，热情鼓励学生质疑问难，把学生引入疑点和问题的天地，浅显问题自己解答；重点问题讨论解决；难点问题帮助解答；有争议的问题读书讨论，教师讲解评价。在教师的引导下，学生由生疑到质疑到释疑，思维非常活跃，培养解决问题的能力，让学生显示各自的聪明才智和潜在力量，真正获得质疑的乐趣、求知的乐趣和成功的乐趣。
学起于思，思源于疑。疑就是质疑、怀疑。疑最易引起思维不断深入。思想家们说，“学贵有疑”，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。有疑问才能促使学生去探索、去创新。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生的积极思维是从疑问开始的。教学中，引导学生在“生疑-质疑-释疑”循环中探索，热情鼓励学生大胆提出疑问、积极思考，是培养学生创造性思维的有效手段。
“师者，所以传道授业解惑也”，学生的疑惑是什么，就引导探究什么。否则，教育一定不是享受，只能是摧残。教师的责任心都很强，痛下苦功，决心把自己所有知识倾囊相授，但个别课堂依旧是教师对自己所教内容一百个不放心，不了解学生的困惑和疑点，而是滔滔不绝，甚至妙语连珠，但学生在课堂上昏昏欲睡，奈何“落花有意付流水，流水无情葬落花”。
“人非圣贤，孰能无悔？”问题在于学生不敢提问，不善于提问或者思想上懒惰不愿思考，无法提问。我们在教学中习惯教者设疑、学生解疑。学生处于被动思考状态，久而久之形成思维惰性，不利于学生发展。为此，我们应在课堂教学中结合学生实际和教学内容启发诱导，培养学生质疑问难的习惯，掌握释疑解难方法以激发他们的学习兴趣。
一、创造质疑的环境
自由能使人的潜能得到最大限度发挥，师生在人格上是完全平等的。学生在教育活动中与教师是志同道合的参与者。民主和谐的课堂氛围有助于学生创新意识得以发展。专制、压抑的课堂氛则给师生之间、学生之间的信息交流带来障碍。教师真诚的微笑在教学中价值千金。微笑意味着教师关爱学生，盼望得到学生的支持和配合，能给学生安全感、轻松感、愉快感、享受感。当学生质疑问难时，用微笑的神情、亲切的语言给予恰到好处的鼓励和点拨。每个教师都不能因为学生提出使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道，一旦挫伤学生的积极性和主动性，培养质疑能力将成为一句空话。
二、培养质疑的习惯
有了和谐的学习环境，就要培养学生质疑问难的胆量，对敢于质疑问难的学生进行鼓励。“不愤不启，不悱不发”，不到学生努力想弄明白但仍然想不透的时候不要开导他，不到学生心里明白又不能完善表达出来的程度不要启发他。在课堂教学质疑问难时，教师应积极诱导学生对疑难问题进行集体讨论、合作探究，不急于给出解答，既有助于发展学生的论辩思维，加强对问题的理解，又有助于教师集思广益，有效汲取反馈信息。学习《囚绿记》时，一名学生提出：“绿在本文的含义是什么？”对此教师不能包办代替，直接下结论，要相信学生，鼓励学生根据课文重点语句进行合作、讨论、探究。于是有的认为是一种颜色，有的认为是希望、是生命。经过学生合作探究、热烈讨论，最后大家一致认为“绿”藤象征抗战时期永远向着阳光生长的不屈不挠的民族精神。这样的讨论激发了学生的思维，促进了对课文的深刻理解。
三、激发质疑的兴趣
学生有了兴趣，才会自觉花时间、下工夫、动脑筋，积极质疑。有了兴趣，才会产生强烈的求知欲。一开始，学生可能不敢问、不善问，也可能问得太离谱，教师要积极肯定，并且鼓励他们，小心呵护他们的好奇心，给他们极大信任，使他们有成就感，使质疑问难兴趣更浓厚。精心设计多层次课堂提问，引起不同类型学生的兴趣。让所有学生体验到解决一个个问题后的愉悦感。这样才能使全体学生的创造性智慧火花得到迸发，有利于培养学生的创新思维和质疑问难的兴趣。鼓励学生怎么想就怎么说，说真话实话，不说假话空话和套话。有意识地创造课堂争论条件，保护学生乐于争议的思想，鼓励学生“与众不同，标新立异、言之有理”。
四、指导质疑的方法
在预习中质疑。“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，最容易掌握其中规律、性质和联系”。指导学生预习时发现问题，这样教师不但能在课前了解学生预习疑难点，在施教时更具有针对性，而且学生带着疑问走进课堂，有了内动力和心理需求，就能在课堂上深入持久地思考、积极地讨论。
对结果质疑。真正的功夫是在无数次实践中练出来的，教学过程中，要有意识地指导学生不断生疑-质疑-释疑。可进行完毕，学生似乎意犹未尽，这时的质疑可以把模糊不清的地方再次审视。要教会学生质疑问难的方法，如观察比较、分析综合、判断推理等。激发学生学习热情和思考问题的动力，使之学会从问题出发，寻找知识，提高能力，增强自信，激发学习兴趣。
总之，热情鼓励学生质疑问难，把学生引入疑点和问题的天地，浅显问题自己解答；重点问题讨论解决；难点问题帮助解答；有争议的问题读书讨论，教师讲解评价。在教师的引导下，学生由生疑到质疑到释疑，思维非常活跃，培养解决问题的能力，让学生显示各自的聪明才智和潜在力量，真正获得质疑的乐趣、求知的乐趣和成功的乐趣。