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摘 要：高中英语教材中许多话题和材料充满人文情怀，对学生的身心发展有着很大的作用，有助于提高他们的人文素质，开阔他们的视野，激发他们的爱国热情，提高他们的社会责任感和历史使命感。本文阐述了中学英语教学渗透人文素质教育的必要性及中学英语教师依照新课程标准要求，可充分利用课本资源，设计一些教学活动，既实现了培养学生综合英语语言运用能力的目标，又能达到新课标中关于对学生进行情感态度教育的目标——即爱国主义教育、感恩教育、环保教育、理想教育等德育教育目标。
关键词：英语教学 情感态度 人文素质
国家教育部曾多次提出:“要把提高受教育者的人文素质作为21 世纪教育改革的一项重要探索，即实施人文素质教育。”由此可见，实施人文素质教育具有紧迫性和重大意义。
《高中英语课程标准》顺应时代的要求,在这方面作了根本的调整,在前言里就提出:“高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程。它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要, 同时还要满足国家的经济建设和科学发展对人才的需求。因此,高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。”新课标将人文精神和人文素质教育的理念体现在课程目标之中，从课程性质、课程目标、内容标准、教学建议到评价建议, 顺应当前外语教育教学的潮流,以学生的发展为出发点和归宿，自始至终强调了“以人为本”的人文精神和人文素质教育，充分体现了当前高中英语课程改革的最新精神和时代特征, 给人一种耳目一新的感觉。
一、人文素质教育的含义及必要性
人文素质是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的内在品质, 表现为一个人的人格、气质、修养等。人文素质教育就是将人类优秀的文化成果,通过多种形式传授给受教育者,并配合环境的熏陶, 使其通过自身的内化和发展,逐步形成一种稳定的内在品质和价值取向的教育。它强调的是一种基础, 一种素养, 一种做人和做学问的功底。人文素质教育的目的主要是引导学生如何做人, 如何处理好人与自然、人与社会、人与人的关系, 以及如何使学生的理性、情感、意志等方面的素养得到提高。人文素质教育是现代教学论的特征之一, 是培养一种完善的人的教育。人文素质教育就是通过教育手段提高人的文化修养、伦理修养、道德修养，也就是要教会学生怎样做人，做一个怎样的人。人文是一种精神文化,人文具有一种力量,可以激发人的动机、热情、创造性和调动人的内在潜能, 可以对人和人的社会生活进行合理、有效的导向, 可以使人与人之间相互沟通, 使民族凝聚, 使社会形成有力的整体。人文精神通过把人类积累的智慧精神、心性精华与阅历经验传授给下一代, 以期能洞察人生,完善心智,净化心灵,理解人生的意义与目的,找到正确的生活方式。《易贲》说:“观乎天文,以察事变；观乎人文,以化天下。”这里的“化”是教化,即教育的意思。可见,人文教育是非常重要的。
中学教育作为基础阶段的教育，其使命不可小视，既要着眼于现在，还要体现于未来；不单是教书，更在于育人。按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，高中课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。
如今，我国已进入社会主义现代化建设的新的历史时期，只有人的现代化才能建设国家的现代化。教育为现代化建设服务，其核心是培养德、智、体、美、劳诸方面全面发展的“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义建设者和接班人。
因此，教师在教学中应围绕新课标,贯彻实施人文素质教育。在实施新课程标准的过程中,教师不仅要转变教育教学观念, 而且要改变习以为常的教学方式、教学行为等, 以适应新课程提出的新要求。教师不仅要关注学生语言知识和技能的学习, 而且更要关注学生的人文情怀,把学生的全面发展作为教学的基本出发点。在中学英语教学中,教师尤其应该从教学方式方面对学生进行人文素质教育。
二、如何在中学英语教学中渗透人文素质教育
1. 采用任务型教学方式
在教学中, 教师要能够根据学习内容, 设计出各种交际任务活动,让学生在完成任务的过程中既习得语言, 又学会用英语做事,并体验学习语言的过程。任务可以围绕教材和生活情景两方面来设计。围绕教材设计的任务要紧扣教材内容, 要设在教材内容的关键点上,把课本中的话语变成学生想说的话。围绕生活情景设计的任务, 可以是真实的或模拟的生活情景。教师要引导学生善于把教材内容活化为实际生活,把语言教学活化为语言交际, 使学生能够运用英语来解决现实生活问题,即“学会做事”。设计的任务必须贴近学生生活、学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣和兴趣。任务中的问题要设在学生的“最近发展区”上,即他们努力就能完成的地方，这样才能引起学生的认识冲突, 提高认识兴趣和探究欲望。从而使学生在学习语言的过程中, 形成积极的学习态度、健康的情感体验,感受到语言的多元价值。
2. 调整阅读策略, 使学生充分接受文化熏陶
阅读能力的培养是高中英语教学的重点，因此，在阅读教学中,教师要结合新《标准》调整教学策略,渗透人文素质教育:
(1) 应避免只见树木不见森林的现象,教会学生从语篇角度出发,了解语篇体裁,分析语篇结构,从关键词中整合语篇的内容、主旨、观点、作者态度、作者意图等。(2) 教师应关注并介入学生的阅读过程,对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控, 并教会学生各种阅读技巧(如略读、寻读、猜测词义等),来捕捉所需信息,提高阅读速度。(3) 教师应重视文化背景知识的介绍、扩充和渗透, 使语言知识和文化背景知识相结合,在提高学生语言能力的同时扩大他们的知识面。教师可以挖掘教材中蕴涵的内容，对学生进行爱国主义教育﹑感恩教育﹑环保教育﹑理想教育及团队精神教育等。如 ：在阅读SEFC Book 1 Unit 7 Cultural Relics 这一单元的课文时，教师可指导学生查找故宫﹑长城、颐和园和圆明园等文化遗产的英文介绍，然后在班内进行交流；在 SEFC Book 1 Unit 8 Sports教学时，又可以结合2008北京奥运，与学生一起分享奥运知识。这样，既有助于学生学习英语，又能增强他们的爱国情感，唤起他们对祖国的热爱及对历史的铭记。又如：在 SEFC Book 1 Unit 14 Festivals 中的 Reading 部分介绍了非洲的宽扎节，教师可以为学生介绍感恩节、母亲节及中秋节﹑端午节等中外节日。同时布置作业——你为母亲做什么？不仅让学生了解中外节日风俗文化，还给学生上了感恩教育的生动一课。相信学生也会印象深刻，受益终身。还比如：SEFC Book 2 Unit 9 Saving the Earth 的中心话题是“拯救地球”，教师在运用任务型教学的过程中，可以精心设计教学任务，指导学生形成良好的“地球观”，关爱地球，关爱环境，帮助学生逐步树立“关爱地球，从我做起”的意识。(4) 教师应根据学生的兴趣特长、知识水平等补充英语读物,让他们读一些简单的原著，也可以读一些简写本或双语本；鼓励学生订阅英文报刊,让他们阅读上面的新闻、故事，而不要只做同步练习题。 通过大量阅读这些语言地道、丰富内容的英文作品,学生可以了解英语国家的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式以及精神面貌等,形成跨文化意识,培养人文素养。
3. 用诗歌、音乐教学,陶冶审美情操
诗歌是语言的极致,英语诗有朗朗上口的韵律,有跳跃的词汇。在诵读时,你会感到抑扬顿挫,似在音韵中舞蹈,妙趣横生。在高中阶段,教师可以引导学生由浅入深、循序渐进地背诵一些原版的英语诗, 并注意督促检查。这不仅可以增加英语语感,而且可以进一步感受语言的美感。同样,音乐可抒发感怀,舒缓心情,许多学生都喜欢听英文歌曲，教师可在课时前后几分钟里播放一些优美动听的歌曲,或经典歌曲,或流行歌曲等。歌曲旋律优美,悠扬动听, 很吸引学生。也可以在课堂上,教他们唱几首与课程内容有关的英文歌曲,调节课堂气氛,提高学习效率。诗歌和音乐都是充满人文气息的元素,将这些内容引入英语教学,可使学生欣赏到语言的意境美、节奏美,同时,产生学英语的积极情感和态度,提高学习兴趣,培养人文修养,真可谓事半功倍。
4. 英语写作采用灵活多样的方式
英语教学中,要鼓励学生多动笔,记下自认为有意义的所见、所闻、所感、所想。有时可能是课堂上讨论过的一个话题,有时可能是对所看过的英文作品或英文电影的体会、评论, 有时可能是对一次集体活动或任务完成的记录等。不受题材、体裁的限制,学生可以根据自己的喜好写记叙文、议论文、抒情文等,可以是诗歌、散文、短剧、故事等不同形式。然后,教师评出词汇最丰富、内容最充实、观点最新颖的文章, 供大家参考、欣赏。教师也要让学生经常写日记,用英文记下生命中的感动。这样,学生就能在自由的受尊重的关怀书写出丰富多彩的文章,从而完善他们发展的人格。
除教学方式方面外，教师还应在学生学习方法、评价模式方面，以及教师角色转变方面做出积极的转变。真正做到由知识的传授者转变成教学活动的组织者,由教学中的权威者变为学生发展的促进者,减少对课堂的控制,创造良好的语言学习环境,营造民主、和谐的教学氛围，给学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。同时，注重学生的情感教育，有效实施人文素质教育，努力培养“和谐的人”。
总之,注重学生的情感教育，培养人文精神,实施人文素质教育, 是新课标的特色, 也是深化英语教学改革的根本。作为中学英语教师,我们要在教学中积极主动地实施人文素质教育,挖掘语言中的文化内涵、情感因素等, 培养学生美好的心灵、高尚的品质、健全的人格、高品位的人文精神和正确的人生观、世界观。这样，他们才能适应未来生存发展的需要,成为知识经济时代全面发展的高素质人才。
参考文献
1. 胡文仲. 外语教学与文化 [M]. 湖南教育出版社,2000.
2. 教育部. 全日制教育普通高级中学英语课程标准(实验稿) [S]. 北京师范大学出版社,2001.
3. 王蔷. 英语教师行动研究 [M]. 北京:外语教学与研究出版社,2002.
4. 陈琳. 英语课程标准在课堂教学中的应用 （高中阶段） [M]. 外语教学与研究出版社，2007.
5. 全日制普通高级教科书（必修）英语 [Z]. 人民教育出版社，2006.
关键词：英语教学 情感态度 人文素质
国家教育部曾多次提出:“要把提高受教育者的人文素质作为21 世纪教育改革的一项重要探索，即实施人文素质教育。”由此可见，实施人文素质教育具有紧迫性和重大意义。
《高中英语课程标准》顺应时代的要求,在这方面作了根本的调整,在前言里就提出:“高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程。它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要, 同时还要满足国家的经济建设和科学发展对人才的需求。因此,高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。”新课标将人文精神和人文素质教育的理念体现在课程目标之中，从课程性质、课程目标、内容标准、教学建议到评价建议, 顺应当前外语教育教学的潮流,以学生的发展为出发点和归宿，自始至终强调了“以人为本”的人文精神和人文素质教育，充分体现了当前高中英语课程改革的最新精神和时代特征, 给人一种耳目一新的感觉。
一、人文素质教育的含义及必要性
人文素质是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的内在品质, 表现为一个人的人格、气质、修养等。人文素质教育就是将人类优秀的文化成果,通过多种形式传授给受教育者,并配合环境的熏陶, 使其通过自身的内化和发展,逐步形成一种稳定的内在品质和价值取向的教育。它强调的是一种基础, 一种素养, 一种做人和做学问的功底。人文素质教育的目的主要是引导学生如何做人, 如何处理好人与自然、人与社会、人与人的关系, 以及如何使学生的理性、情感、意志等方面的素养得到提高。人文素质教育是现代教学论的特征之一, 是培养一种完善的人的教育。人文素质教育就是通过教育手段提高人的文化修养、伦理修养、道德修养，也就是要教会学生怎样做人，做一个怎样的人。人文是一种精神文化,人文具有一种力量,可以激发人的动机、热情、创造性和调动人的内在潜能, 可以对人和人的社会生活进行合理、有效的导向, 可以使人与人之间相互沟通, 使民族凝聚, 使社会形成有力的整体。人文精神通过把人类积累的智慧精神、心性精华与阅历经验传授给下一代, 以期能洞察人生,完善心智,净化心灵,理解人生的意义与目的,找到正确的生活方式。《易贲》说:“观乎天文,以察事变；观乎人文,以化天下。”这里的“化”是教化,即教育的意思。可见,人文教育是非常重要的。
中学教育作为基础阶段的教育，其使命不可小视，既要着眼于现在，还要体现于未来；不单是教书，更在于育人。按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，高中课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。
如今，我国已进入社会主义现代化建设的新的历史时期，只有人的现代化才能建设国家的现代化。教育为现代化建设服务，其核心是培养德、智、体、美、劳诸方面全面发展的“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义建设者和接班人。
因此，教师在教学中应围绕新课标,贯彻实施人文素质教育。在实施新课程标准的过程中,教师不仅要转变教育教学观念, 而且要改变习以为常的教学方式、教学行为等, 以适应新课程提出的新要求。教师不仅要关注学生语言知识和技能的学习, 而且更要关注学生的人文情怀,把学生的全面发展作为教学的基本出发点。在中学英语教学中,教师尤其应该从教学方式方面对学生进行人文素质教育。
二、如何在中学英语教学中渗透人文素质教育
1. 采用任务型教学方式
在教学中, 教师要能够根据学习内容, 设计出各种交际任务活动,让学生在完成任务的过程中既习得语言, 又学会用英语做事,并体验学习语言的过程。任务可以围绕教材和生活情景两方面来设计。围绕教材设计的任务要紧扣教材内容, 要设在教材内容的关键点上,把课本中的话语变成学生想说的话。围绕生活情景设计的任务, 可以是真实的或模拟的生活情景。教师要引导学生善于把教材内容活化为实际生活,把语言教学活化为语言交际, 使学生能够运用英语来解决现实生活问题,即“学会做事”。设计的任务必须贴近学生生活、学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣和兴趣。任务中的问题要设在学生的“最近发展区”上,即他们努力就能完成的地方，这样才能引起学生的认识冲突, 提高认识兴趣和探究欲望。从而使学生在学习语言的过程中, 形成积极的学习态度、健康的情感体验,感受到语言的多元价值。
2. 调整阅读策略, 使学生充分接受文化熏陶
阅读能力的培养是高中英语教学的重点，因此，在阅读教学中,教师要结合新《标准》调整教学策略,渗透人文素质教育:
(1) 应避免只见树木不见森林的现象,教会学生从语篇角度出发,了解语篇体裁,分析语篇结构,从关键词中整合语篇的内容、主旨、观点、作者态度、作者意图等。(2) 教师应关注并介入学生的阅读过程,对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控, 并教会学生各种阅读技巧(如略读、寻读、猜测词义等),来捕捉所需信息,提高阅读速度。(3) 教师应重视文化背景知识的介绍、扩充和渗透, 使语言知识和文化背景知识相结合,在提高学生语言能力的同时扩大他们的知识面。教师可以挖掘教材中蕴涵的内容，对学生进行爱国主义教育﹑感恩教育﹑环保教育﹑理想教育及团队精神教育等。如 ：在阅读SEFC Book 1 Unit 7 Cultural Relics 这一单元的课文时，教师可指导学生查找故宫﹑长城、颐和园和圆明园等文化遗产的英文介绍，然后在班内进行交流；在 SEFC Book 1 Unit 8 Sports教学时，又可以结合2008北京奥运，与学生一起分享奥运知识。这样，既有助于学生学习英语，又能增强他们的爱国情感，唤起他们对祖国的热爱及对历史的铭记。又如：在 SEFC Book 1 Unit 14 Festivals 中的 Reading 部分介绍了非洲的宽扎节，教师可以为学生介绍感恩节、母亲节及中秋节﹑端午节等中外节日。同时布置作业——你为母亲做什么？不仅让学生了解中外节日风俗文化，还给学生上了感恩教育的生动一课。相信学生也会印象深刻，受益终身。还比如：SEFC Book 2 Unit 9 Saving the Earth 的中心话题是“拯救地球”，教师在运用任务型教学的过程中，可以精心设计教学任务，指导学生形成良好的“地球观”，关爱地球，关爱环境，帮助学生逐步树立“关爱地球，从我做起”的意识。(4) 教师应根据学生的兴趣特长、知识水平等补充英语读物,让他们读一些简单的原著，也可以读一些简写本或双语本；鼓励学生订阅英文报刊,让他们阅读上面的新闻、故事，而不要只做同步练习题。 通过大量阅读这些语言地道、丰富内容的英文作品,学生可以了解英语国家的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式以及精神面貌等,形成跨文化意识,培养人文素养。
3. 用诗歌、音乐教学,陶冶审美情操
诗歌是语言的极致,英语诗有朗朗上口的韵律,有跳跃的词汇。在诵读时,你会感到抑扬顿挫,似在音韵中舞蹈,妙趣横生。在高中阶段,教师可以引导学生由浅入深、循序渐进地背诵一些原版的英语诗, 并注意督促检查。这不仅可以增加英语语感,而且可以进一步感受语言的美感。同样,音乐可抒发感怀,舒缓心情,许多学生都喜欢听英文歌曲，教师可在课时前后几分钟里播放一些优美动听的歌曲,或经典歌曲,或流行歌曲等。歌曲旋律优美,悠扬动听, 很吸引学生。也可以在课堂上,教他们唱几首与课程内容有关的英文歌曲,调节课堂气氛,提高学习效率。诗歌和音乐都是充满人文气息的元素,将这些内容引入英语教学,可使学生欣赏到语言的意境美、节奏美,同时,产生学英语的积极情感和态度,提高学习兴趣,培养人文修养,真可谓事半功倍。
4. 英语写作采用灵活多样的方式
英语教学中,要鼓励学生多动笔,记下自认为有意义的所见、所闻、所感、所想。有时可能是课堂上讨论过的一个话题,有时可能是对所看过的英文作品或英文电影的体会、评论, 有时可能是对一次集体活动或任务完成的记录等。不受题材、体裁的限制,学生可以根据自己的喜好写记叙文、议论文、抒情文等,可以是诗歌、散文、短剧、故事等不同形式。然后,教师评出词汇最丰富、内容最充实、观点最新颖的文章, 供大家参考、欣赏。教师也要让学生经常写日记,用英文记下生命中的感动。这样,学生就能在自由的受尊重的关怀书写出丰富多彩的文章,从而完善他们发展的人格。
除教学方式方面外，教师还应在学生学习方法、评价模式方面，以及教师角色转变方面做出积极的转变。真正做到由知识的传授者转变成教学活动的组织者,由教学中的权威者变为学生发展的促进者,减少对课堂的控制,创造良好的语言学习环境,营造民主、和谐的教学氛围，给学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。同时，注重学生的情感教育，有效实施人文素质教育，努力培养“和谐的人”。
总之,注重学生的情感教育，培养人文精神,实施人文素质教育, 是新课标的特色, 也是深化英语教学改革的根本。作为中学英语教师,我们要在教学中积极主动地实施人文素质教育,挖掘语言中的文化内涵、情感因素等, 培养学生美好的心灵、高尚的品质、健全的人格、高品位的人文精神和正确的人生观、世界观。这样，他们才能适应未来生存发展的需要,成为知识经济时代全面发展的高素质人才。
参考文献
1. 胡文仲. 外语教学与文化 [M]. 湖南教育出版社,2000.
2. 教育部. 全日制教育普通高级中学英语课程标准(实验稿) [S]. 北京师范大学出版社,2001.
3. 王蔷. 英语教师行动研究 [M]. 北京:外语教学与研究出版社,2002.
4. 陈琳. 英语课程标准在课堂教学中的应用 （高中阶段） [M]. 外语教学与研究出版社，2007.
5. 全日制普通高级教科书（必修）英语 [Z]. 人民教育出版社，2006.