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在小学低年级的语文教学中，识字占据着极为重要的地位，大多数小学生对汉字的认识都是从识字教学开始的。一般来说，小学语文识字教学比较枯燥，学生识字兴趣的激发存在一定难度。这就需要教师不断探索能够将学生兴趣激发出来的教学模式与方法，使小学生都能参与到识字教学活动中，从而使识字教学的有效性得到提升。
一、寓教于乐，激发兴趣
兴趣往往是学生接触、喜欢一门学科的初始动力，只有在学习过程中感受到乐趣，学生才会主动参与其中，才能保证教师教学活动的高效、顺利开展。另外，小学生大多活泼好动，喜爱游戏，对趣味性的教学活动充满兴趣。因此，在进行识字教学时，教师应注重趣味性教学的应用，将多种教学方法应用到课堂中，使学生兴趣得到有效激发。
例如，在对“灭”这一汉字进行教学时，教师可通过小实验进行教学演示：先将一根蜡烛点燃，随后盖上一片玻璃，使蜡烛熄灭，随后引导学生将玻璃片想象为上面的一横，将燃烧的蜡烛看做是下面的“火”字。这样可使学生直观地认识这一汉字，让学生感受到学习汉字的乐趣。又如，教师还可将故事教学法引入，在进行形近字教学时，教师可将“歇”与“喝”当作例子，给学生讲以下故事：一名学生在一篇日记中写道：“国庆时，我们一家到乡下帮爷爷抬大粪，开始时我们都不敢喝一喝，在爷爷没注意时，我们偷偷喝了喝。”讲完这个故事，学生势必会大笑，此时，教师将形近字的一些特點引出，引导学生在以后的学习中看清字形，不要乱用形近字，使学生识字水平得以提升。
二、创设情境，联系实际
在小学语文识字教学中，与实际生活有紧密联系的汉字并不少见，为了激发学生的学习积极性，使学生都能参与到教学活动中，教师应注重情境创设。
例如，在教学《秋天》一课中的汉字时，教师可引入多媒体，利用多媒体制作秋天的动画图，设计一棵葡萄树，让学生进行“摘葡萄”的游戏：葡萄树上挂满了一串串紫色的葡萄，上面有本课需要认识的生字，比如“堆”“凉”等汉字，教师让学生逐一读出葡萄上的字，如果正确，葡萄便会落下，说明学生成功将葡萄摘下。在这样充满生活情趣的情境中，学生势必会将精力集中到生字的认识上，使识字教学活动顺利开展。
三、评比竞赛，加深印象
课堂上的识字教学完成后，教学活动并未结束，教师还应注重第二课堂的应用，引导学生在课后自主进行识字和练习，使学生对汉字的印象更深刻。
例如，电视、路标广告等媒介中常见的很多成语，如咳（刻）不容缓、默默无蚊（闻）、一箭（见）钟情等，教师可以将这些成语应用到识字教学中，引导学生在放学后收集这类词语，并查字典看其中是否有错误存在，随后让学生展示自己收集的结果，互相评比，看谁收集的又多又准确。这样的评比活动，可以让学生自主参与到识字的过程中，不但让其认识到汉字的趣味性及实用性，使其对接下来的汉字学习充满兴趣，而且可使学生对汉字的字形、字音、字义等都形成正确的认识。
四、给予鼓励，增强信心
小学生都渴望得到教师的鼓励和支持，当受到表扬时，学生都会对学习产生更加浓厚的兴趣，主动学习汉字。
例如，教师可为学生设置一些汉字谜语的游戏，如，打断念头（心）、旭日不出（九）等，让学生以小组的形式进行，看哪个小组猜出来的又多又准确。游戏时，教师需对学生的猜谜过程进行观察，活动完成后进行相应的总结，总结时注重鼓励性语言及语气的应用，使学生感受到教师的鼓励，感受到成功的喜悦，使其学习信心得以增强，对接下来的学习活动充满信心。
识字教学在小学语文教学中极为重要，为了使高效的识字教学得以实现，教师在教学过程中应注重激发学生的兴趣，创建充满乐趣的课堂，使学生在妙趣横生的课堂中认识、了解汉字。
（作者单位：浙江省杭州市余杭区南苑中心小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、寓教于乐，激发兴趣
兴趣往往是学生接触、喜欢一门学科的初始动力，只有在学习过程中感受到乐趣，学生才会主动参与其中，才能保证教师教学活动的高效、顺利开展。另外，小学生大多活泼好动，喜爱游戏，对趣味性的教学活动充满兴趣。因此，在进行识字教学时，教师应注重趣味性教学的应用，将多种教学方法应用到课堂中，使学生兴趣得到有效激发。
例如，在对“灭”这一汉字进行教学时，教师可通过小实验进行教学演示：先将一根蜡烛点燃，随后盖上一片玻璃，使蜡烛熄灭，随后引导学生将玻璃片想象为上面的一横，将燃烧的蜡烛看做是下面的“火”字。这样可使学生直观地认识这一汉字，让学生感受到学习汉字的乐趣。又如，教师还可将故事教学法引入，在进行形近字教学时，教师可将“歇”与“喝”当作例子，给学生讲以下故事：一名学生在一篇日记中写道：“国庆时，我们一家到乡下帮爷爷抬大粪，开始时我们都不敢喝一喝，在爷爷没注意时，我们偷偷喝了喝。”讲完这个故事，学生势必会大笑，此时，教师将形近字的一些特點引出，引导学生在以后的学习中看清字形，不要乱用形近字，使学生识字水平得以提升。
二、创设情境，联系实际
在小学语文识字教学中，与实际生活有紧密联系的汉字并不少见，为了激发学生的学习积极性，使学生都能参与到教学活动中，教师应注重情境创设。
例如，在教学《秋天》一课中的汉字时，教师可引入多媒体，利用多媒体制作秋天的动画图，设计一棵葡萄树，让学生进行“摘葡萄”的游戏：葡萄树上挂满了一串串紫色的葡萄，上面有本课需要认识的生字，比如“堆”“凉”等汉字，教师让学生逐一读出葡萄上的字，如果正确，葡萄便会落下，说明学生成功将葡萄摘下。在这样充满生活情趣的情境中，学生势必会将精力集中到生字的认识上，使识字教学活动顺利开展。
三、评比竞赛，加深印象
课堂上的识字教学完成后，教学活动并未结束，教师还应注重第二课堂的应用，引导学生在课后自主进行识字和练习，使学生对汉字的印象更深刻。
例如，电视、路标广告等媒介中常见的很多成语，如咳（刻）不容缓、默默无蚊（闻）、一箭（见）钟情等，教师可以将这些成语应用到识字教学中，引导学生在放学后收集这类词语，并查字典看其中是否有错误存在，随后让学生展示自己收集的结果，互相评比，看谁收集的又多又准确。这样的评比活动，可以让学生自主参与到识字的过程中，不但让其认识到汉字的趣味性及实用性，使其对接下来的汉字学习充满兴趣，而且可使学生对汉字的字形、字音、字义等都形成正确的认识。
四、给予鼓励，增强信心
小学生都渴望得到教师的鼓励和支持，当受到表扬时，学生都会对学习产生更加浓厚的兴趣，主动学习汉字。
例如，教师可为学生设置一些汉字谜语的游戏，如，打断念头（心）、旭日不出（九）等，让学生以小组的形式进行，看哪个小组猜出来的又多又准确。游戏时，教师需对学生的猜谜过程进行观察，活动完成后进行相应的总结，总结时注重鼓励性语言及语气的应用，使学生感受到教师的鼓励，感受到成功的喜悦，使其学习信心得以增强，对接下来的学习活动充满信心。
识字教学在小学语文教学中极为重要，为了使高效的识字教学得以实现，教师在教学过程中应注重激发学生的兴趣，创建充满乐趣的课堂，使学生在妙趣横生的课堂中认识、了解汉字。
（作者单位：浙江省杭州市余杭区南苑中心小学）
（责任编辑 岳 舒）