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现象一：丢三落四，缺乏条理
这类孩子的突出表现是：物品摆放杂乱、无章法；做事丢三落四、无调理。就拿写作业来说：不是找不到书，就是缺了本子；不是丢了橡皮擦，就是笔管里缺了墨水……为此，一会儿拿这个，一会儿找那个，一来二去，浪费掉的时间远比用来写作业的时间多。
问题归因——放任自流，缺乏教育
在长期的教学实践中发现，家庭背景好的孩子，这类现象就少。反之，问题就越严重，特别是一些留守儿童，家长没法子，老师也奈何不了。贪玩本是孩子的天性，年龄越小，自控能力越差，这就越需要我们家长进行正确引导与督促。可是，对于一些留守或近似于留守的儿童来说，大都是由爷爷奶奶监护。本身就缺乏对孩子的正确引导，再加之情感上的娇惯，孩子自然就无所适从。如此下去，懒散慢的行为一发不可收拾。
矫正策略：首先，要注重从孩子的生活点滴抓起，对孩子的日常行为要有一个明确规划，让孩子有章可循。如：早上七点起床，然后用十分钟的时间刷牙、洗脸，再用二十分钟的时间吃早餐等。晚上放学回家后，先洗手，再吃东西，时间控制在二十分钟之内完成，之后开始写作业。天天如此地坚持下去。其次，家长还应注重提醒、督促孩子做作业前对学习用品的准备以及作业后的整理事宜。这样，不仅可以避免学习中途因找这找那浪费时间，同时也为下一次的学习做了准备。这样，孩子就会慢慢地变无序为有序。
现象二：行为懒散，无责任心
这类孩子的突出症状是：对事不关心，对物不爱惜，对人不感激，做事拖泥带水，好坏一个样。
问题归因——娇生惯养，缺乏锻炼
这类孩子由于在家从小娇生惯养，大事小事都舍不得让孩子去做，去碰。在家里养尊处优，衣来伸手，饭来张口，扮演着小皇帝的角色。孩子的一切事务都被家长大包大揽了。结果，在孩子的思想上便形成一种错误认识——好像大人们的所作所为都是理所当然的事。也有一些家长由于忙于自己的工作，对孩子缺乏耐心，引导孩子怕费时间，让孩子自己去做又担心搞砸。于是，便常常三下五除二替孩子操办了。这样，在孩子小的时候不让做，大了的时候又不愿做。结果是，孩子不仅缺乏自立能力，而且还养成了一种懒惰的习惯！
矫正策略：首先，家长要转变观念——由 “我要做”变为 “教你做”。“授之以鱼不如授之以渔。”因为不论迟早，总有你无能为力的一天。其次，要注重对孩子的思想教育。通过听故事、讲道理等方式方法让孩子认识到自己的事情自己做。在梳理孩子思想问题的同时，还要不失时机的为孩子创造更多锻炼的机会。如：整理书包、文具、玩具、床铺等。再次，平时要让孩子做一些力所能及的家务劳动。如：扫地，擦桌子，洗袜子等，通过具体的劳动体验、感悟，使其真正懂得大人的辛劳与不易。这就好比是要想知道梨的味道，就必须亲口去尝一样。另外，将一些简单的家庭琐事要有意识地交给孩子来管理，给孩子一个发表意见或建议的机会等，让其感受到自己在家庭中重要性和责任。
现象三：学习被动，不思进取
这类孩子的一个显著特点是：孩子一回到家，就像是到了一个暗无天日的境地，没有了生机。满脸阴云密布，情绪低落，行动迟缓，做事磨蹭。一会儿吃，一会儿喝，一会儿上厕所等。即便写起作业来也是心不在焉，一边玩一边写。
问题归因——被迫无奈，无声抗议
其实这是一种有意磨蹭，更是一种无声的抗议，是被父母逼迫的结果。有些家长总喜欢孩子在做完学校的作业后再附加些题目。孩子做的越快，增加的作业就越多。这就好比走路走累了，但又盼不到尽头的一样。开始，孩子是有意识的进行磨蹭，久而久之，便成了一种习惯。
矫正策略：把老师每天布置的作业需要花费多少时间，家长做一个大概的估計，然后再清楚地告诉孩子：“你若能在多长时间内认真写完作业，你就可以做自己喜欢的事了。”这样，孩子就会有了盼头，有希望，会产生一种内促力——写作业的积极性和主动性，便抓紧时间来写作业了，不过一定要把好质量关。
现象四：困难重重，举步维艰
这类孩子的表现是：书写撩草，做题马虎。写一阵，改一阵，擦一阵的。有时蒙头蒙脑写了半天，突然发现全都错了，接着便是大刀阔斧的涂改、粘贴，甚至撕毁。到头来时间花了，力气费了，可连一道题都没做出来，仍在原地打转。
问题归因——上课不听，课后不补
这类孩子一般都是因为上课不专心听讲，课后又得不到及时补救，问题越聚越多，便慢慢掉下队来。
矫正策略：首先，要主动与老师配合，形成合力，共同督促孩子，让孩子在校专心听讲，认真做好作业。在家勤检查，紧督促，多激励，发现问题及时补救。其次，要想方设法调动孩子学习的积极性，对孩子的点滴进步，我们都要看在眼里，并及时给予肯定与表扬，让孩子树立自信心，让孩子尝到进步的喜悦。
总之，形成孩子写作业时磨蹭现象的成因是多种多样的，“冰冻三尺非一日之寒。”只有找准病根，方可对症下药。家长若能耐下性子深入到孩子的具体生活中，多观察、多探究、多分析，具体问题具体对待便是上策。
这类孩子的突出表现是：物品摆放杂乱、无章法；做事丢三落四、无调理。就拿写作业来说：不是找不到书，就是缺了本子；不是丢了橡皮擦，就是笔管里缺了墨水……为此，一会儿拿这个，一会儿找那个，一来二去，浪费掉的时间远比用来写作业的时间多。
问题归因——放任自流，缺乏教育
在长期的教学实践中发现，家庭背景好的孩子，这类现象就少。反之，问题就越严重，特别是一些留守儿童，家长没法子，老师也奈何不了。贪玩本是孩子的天性，年龄越小，自控能力越差，这就越需要我们家长进行正确引导与督促。可是，对于一些留守或近似于留守的儿童来说，大都是由爷爷奶奶监护。本身就缺乏对孩子的正确引导，再加之情感上的娇惯，孩子自然就无所适从。如此下去，懒散慢的行为一发不可收拾。
矫正策略：首先，要注重从孩子的生活点滴抓起，对孩子的日常行为要有一个明确规划，让孩子有章可循。如：早上七点起床，然后用十分钟的时间刷牙、洗脸，再用二十分钟的时间吃早餐等。晚上放学回家后，先洗手，再吃东西，时间控制在二十分钟之内完成，之后开始写作业。天天如此地坚持下去。其次，家长还应注重提醒、督促孩子做作业前对学习用品的准备以及作业后的整理事宜。这样，不仅可以避免学习中途因找这找那浪费时间，同时也为下一次的学习做了准备。这样，孩子就会慢慢地变无序为有序。
现象二：行为懒散，无责任心
这类孩子的突出症状是：对事不关心，对物不爱惜，对人不感激，做事拖泥带水，好坏一个样。
问题归因——娇生惯养，缺乏锻炼
这类孩子由于在家从小娇生惯养，大事小事都舍不得让孩子去做，去碰。在家里养尊处优，衣来伸手，饭来张口，扮演着小皇帝的角色。孩子的一切事务都被家长大包大揽了。结果，在孩子的思想上便形成一种错误认识——好像大人们的所作所为都是理所当然的事。也有一些家长由于忙于自己的工作，对孩子缺乏耐心，引导孩子怕费时间，让孩子自己去做又担心搞砸。于是，便常常三下五除二替孩子操办了。这样，在孩子小的时候不让做，大了的时候又不愿做。结果是，孩子不仅缺乏自立能力，而且还养成了一种懒惰的习惯！
矫正策略：首先，家长要转变观念——由 “我要做”变为 “教你做”。“授之以鱼不如授之以渔。”因为不论迟早，总有你无能为力的一天。其次，要注重对孩子的思想教育。通过听故事、讲道理等方式方法让孩子认识到自己的事情自己做。在梳理孩子思想问题的同时，还要不失时机的为孩子创造更多锻炼的机会。如：整理书包、文具、玩具、床铺等。再次，平时要让孩子做一些力所能及的家务劳动。如：扫地，擦桌子，洗袜子等，通过具体的劳动体验、感悟，使其真正懂得大人的辛劳与不易。这就好比是要想知道梨的味道，就必须亲口去尝一样。另外，将一些简单的家庭琐事要有意识地交给孩子来管理，给孩子一个发表意见或建议的机会等，让其感受到自己在家庭中重要性和责任。
现象三：学习被动，不思进取
这类孩子的一个显著特点是：孩子一回到家，就像是到了一个暗无天日的境地，没有了生机。满脸阴云密布，情绪低落，行动迟缓，做事磨蹭。一会儿吃，一会儿喝，一会儿上厕所等。即便写起作业来也是心不在焉，一边玩一边写。
问题归因——被迫无奈，无声抗议
其实这是一种有意磨蹭，更是一种无声的抗议，是被父母逼迫的结果。有些家长总喜欢孩子在做完学校的作业后再附加些题目。孩子做的越快，增加的作业就越多。这就好比走路走累了，但又盼不到尽头的一样。开始，孩子是有意识的进行磨蹭，久而久之，便成了一种习惯。
矫正策略：把老师每天布置的作业需要花费多少时间，家长做一个大概的估計，然后再清楚地告诉孩子：“你若能在多长时间内认真写完作业，你就可以做自己喜欢的事了。”这样，孩子就会有了盼头，有希望，会产生一种内促力——写作业的积极性和主动性，便抓紧时间来写作业了，不过一定要把好质量关。
现象四：困难重重，举步维艰
这类孩子的表现是：书写撩草，做题马虎。写一阵，改一阵，擦一阵的。有时蒙头蒙脑写了半天，突然发现全都错了，接着便是大刀阔斧的涂改、粘贴，甚至撕毁。到头来时间花了，力气费了，可连一道题都没做出来，仍在原地打转。
问题归因——上课不听，课后不补
这类孩子一般都是因为上课不专心听讲，课后又得不到及时补救，问题越聚越多，便慢慢掉下队来。
矫正策略：首先，要主动与老师配合，形成合力，共同督促孩子，让孩子在校专心听讲，认真做好作业。在家勤检查，紧督促，多激励，发现问题及时补救。其次，要想方设法调动孩子学习的积极性，对孩子的点滴进步，我们都要看在眼里，并及时给予肯定与表扬，让孩子树立自信心，让孩子尝到进步的喜悦。
总之，形成孩子写作业时磨蹭现象的成因是多种多样的，“冰冻三尺非一日之寒。”只有找准病根，方可对症下药。家长若能耐下性子深入到孩子的具体生活中，多观察、多探究、多分析，具体问题具体对待便是上策。