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[摘 要] 在常规的教学方法无法让学生对知识有更好的理解时，新型的教学方式——思维导图便应运而生。将这种形式的思维运作工具应用在高校英语阅读教学中能够激发学生兴趣，提高学生的自主学习能力以及对文章的理解能力。对思维导图在高校英语阅读教学中的实践与应用做出了分析，希望为高校的英语阅读教学提供借鉴。
[关 键 词] 思维导图；高校英语阅读；教学实践
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）10-0116-01
思维导图将图形与文字结合在一起，将文章中各层级的关系以及学生的思考过程最直观、最清晰地展示出来，有利于学生提高理解文章的能力与逻辑思维能力，形成完整的知识结构，帮助学生自主学习、自助记忆、自主思考，有利于提高高校英语教学工作的质量与效率。
一、思维导图概述
思维导图是一种具有发射性思维模式的图形思维工具，通过综合运用图像、词汇、颜色、感知等，将人的思考过程以及知识的基本脉络以图形或网格化的结构模型直观地展示出来，并且随着主体的不同而产生不同的结构变化。在这个过程中，人的左右脑能够充分得到利用，学习者能够在思维导图的指引下，从不同的角度与方式思考问题，加强大脑对知识的记忆储备能力，吸引学生的注意力，从而不断提高学生的学习效率与综合能力。
二、思维导图在高校英语阅读教学中的重要作用
（一）提高学生的学习兴趣
由于每个人的学习能力不同、基础不同，高校的英语阅读对学生来说可能存在着难以理解的问题，使学生失去学习兴趣。而在教学中运用思维导图与英语阅读相结合的模式，能让学生通过自己的理解，为所学知识建构各种类型的思维导图，学生在进行创作的过程中，也可以对文章的知识脉络进行梳理，使自己的思路保持清晰的状态。
（二）提高学生的逻辑思维能力
思维导图作为高校英语阅读的重要教学方式，在教学中重视学生的自主性，强调学生要对零散、杂乱无序的知识点进行系统化、有条理的梳理与分析，同时将英语阅读与生活情境相结合，经过不断的学习与锻炼，能够不断提高学生的逻辑思维能力，帮助学生更好地做出思考并加深记忆[1]。
（三）将阅读内容立体化
在英语阅读教学课堂之上，学生可以将关键的知识点通过色彩处理、图像绘制等形式呈现出来，将复杂的内容通过学生的梳理与发射性思考简单化，在脑海中形成知识点的基本关联结构。通过引导式、情境式等思维方式，将所学知识与生活相结合，将书本上的内容以立体化的形式展现在课堂上。
三、思维导图在高校英语阅读教学中的应用
（一）展开头脑风暴，进行导入式教学
在开始正常的阅读教学任务前，通过头脑风暴这种全新的教学手段，发散学生思维，让学生针对不同的主题尽自己所能展开思考与想象，寻找头脑中一切与文章内容相关联的东西，并将学生想到的内容以网状思维图的形式展现出来，将学生带入文章情境之中，以最快的速度与最好的状态投入具体的学习中。例如，在学习“How to mark a book”这一主题的文章时，可以让学生围绕这一话题展开讨论。老师首先提问“什么情况下可以给书籍做记号”“怎样在书上做记号”，引导学生对“给书做记号”这一主题展开思考。通过讨论，学生能够对书籍该不该做记号、如何做记号形成一个系统化的结论，也能够形成很多不同的意见与想法。在课前的讨论过程中，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思路，让学生主动进入文章内容的学习中，从而有效地捕获课文信息，更高效地完成学习任务。
（二）展示课文内容，梳理文章思路
高校的英语阅读文章大多数是较长的篇目，学生在传统的阅读方式下，很难高度集中注意力全身心地投入阅读中，并且由于篇目过长，很难形成连贯的思维模式。运用思维导图，讓学生将每一部分的课文关键词或内容总结找出，先建立每一部分的思维导图，再将各层级的网络思维框架联系在一起[2]。例如，第一步可将文章的主题列出，再按照书中的分段，找出每部分的关键词并列出，再将关键词之间、主题与关键词之间的逻辑关系以思维导图的方式落实在纸上，这样有助于学生对文章整体内容的把握，对文章思路的梳理，能够帮助学生集中注意力，提高学习效率。
（三）理解课文细节，掌握写作方式
利用思维导图，在理清文章写作思路的同时，对文章表达与用词进行总结分析。在一篇文章内，根据文章句子特点、词汇特点对文章进行细致的分析；同一主题的文章，可以通过思维导图分析其不同的写作方式与语言方式，在理解文章的同时，相应地掌握英语写作手法与技巧、逻辑结构与衔接方式，以此来提高学生的写作能力及语言应用表达能力。
（四）通过思维导图，对学生的学习情况进行了解
由于学生的能力不同，思考方式不同，构建思维导图的结果也不同。教师可以让每个学生列出属于自己的思维导图，以此来了解学生的学习思路与学习情况，更好地作出教学方法上的转变与创新。
在英语阅读教学中，要充分发挥思维导图的作用，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果与学习效率，让学生通过阅读不断提高英语水平，顺应时代需求。
参考文献：
[1]刘星慧.思维导图在高校英语阅读教学中的实践研究[J].长治学院学报，2016（33）：97-99.
[2]刘秋喜.思维导图在大学英语阅读教学中的应用[J].文教资料，2016（25）：176-177.
[关 键 词] 思维导图；高校英语阅读；教学实践
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）10-0116-01
思维导图将图形与文字结合在一起，将文章中各层级的关系以及学生的思考过程最直观、最清晰地展示出来，有利于学生提高理解文章的能力与逻辑思维能力，形成完整的知识结构，帮助学生自主学习、自助记忆、自主思考，有利于提高高校英语教学工作的质量与效率。
一、思维导图概述
思维导图是一种具有发射性思维模式的图形思维工具，通过综合运用图像、词汇、颜色、感知等，将人的思考过程以及知识的基本脉络以图形或网格化的结构模型直观地展示出来，并且随着主体的不同而产生不同的结构变化。在这个过程中，人的左右脑能够充分得到利用，学习者能够在思维导图的指引下，从不同的角度与方式思考问题，加强大脑对知识的记忆储备能力，吸引学生的注意力，从而不断提高学生的学习效率与综合能力。
二、思维导图在高校英语阅读教学中的重要作用
（一）提高学生的学习兴趣
由于每个人的学习能力不同、基础不同，高校的英语阅读对学生来说可能存在着难以理解的问题，使学生失去学习兴趣。而在教学中运用思维导图与英语阅读相结合的模式，能让学生通过自己的理解，为所学知识建构各种类型的思维导图，学生在进行创作的过程中，也可以对文章的知识脉络进行梳理，使自己的思路保持清晰的状态。
（二）提高学生的逻辑思维能力
思维导图作为高校英语阅读的重要教学方式，在教学中重视学生的自主性，强调学生要对零散、杂乱无序的知识点进行系统化、有条理的梳理与分析，同时将英语阅读与生活情境相结合，经过不断的学习与锻炼，能够不断提高学生的逻辑思维能力，帮助学生更好地做出思考并加深记忆[1]。
（三）将阅读内容立体化
在英语阅读教学课堂之上，学生可以将关键的知识点通过色彩处理、图像绘制等形式呈现出来，将复杂的内容通过学生的梳理与发射性思考简单化，在脑海中形成知识点的基本关联结构。通过引导式、情境式等思维方式，将所学知识与生活相结合，将书本上的内容以立体化的形式展现在课堂上。
三、思维导图在高校英语阅读教学中的应用
（一）展开头脑风暴，进行导入式教学
在开始正常的阅读教学任务前，通过头脑风暴这种全新的教学手段，发散学生思维，让学生针对不同的主题尽自己所能展开思考与想象，寻找头脑中一切与文章内容相关联的东西，并将学生想到的内容以网状思维图的形式展现出来，将学生带入文章情境之中，以最快的速度与最好的状态投入具体的学习中。例如，在学习“How to mark a book”这一主题的文章时，可以让学生围绕这一话题展开讨论。老师首先提问“什么情况下可以给书籍做记号”“怎样在书上做记号”，引导学生对“给书做记号”这一主题展开思考。通过讨论，学生能够对书籍该不该做记号、如何做记号形成一个系统化的结论，也能够形成很多不同的意见与想法。在课前的讨论过程中，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思路，让学生主动进入文章内容的学习中，从而有效地捕获课文信息，更高效地完成学习任务。
（二）展示课文内容，梳理文章思路
高校的英语阅读文章大多数是较长的篇目，学生在传统的阅读方式下，很难高度集中注意力全身心地投入阅读中，并且由于篇目过长，很难形成连贯的思维模式。运用思维导图，讓学生将每一部分的课文关键词或内容总结找出，先建立每一部分的思维导图，再将各层级的网络思维框架联系在一起[2]。例如，第一步可将文章的主题列出，再按照书中的分段，找出每部分的关键词并列出，再将关键词之间、主题与关键词之间的逻辑关系以思维导图的方式落实在纸上，这样有助于学生对文章整体内容的把握，对文章思路的梳理，能够帮助学生集中注意力，提高学习效率。
（三）理解课文细节，掌握写作方式
利用思维导图，在理清文章写作思路的同时，对文章表达与用词进行总结分析。在一篇文章内，根据文章句子特点、词汇特点对文章进行细致的分析；同一主题的文章，可以通过思维导图分析其不同的写作方式与语言方式，在理解文章的同时，相应地掌握英语写作手法与技巧、逻辑结构与衔接方式，以此来提高学生的写作能力及语言应用表达能力。
（四）通过思维导图，对学生的学习情况进行了解
由于学生的能力不同，思考方式不同，构建思维导图的结果也不同。教师可以让每个学生列出属于自己的思维导图，以此来了解学生的学习思路与学习情况，更好地作出教学方法上的转变与创新。
在英语阅读教学中，要充分发挥思维导图的作用，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果与学习效率，让学生通过阅读不断提高英语水平，顺应时代需求。
参考文献：
[1]刘星慧.思维导图在高校英语阅读教学中的实践研究[J].长治学院学报，2016（33）：97-99.
[2]刘秋喜.思维导图在大学英语阅读教学中的应用[J].文教资料，2016（25）：176-177.