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化学是一门实验性很强的学科，教师要注重在进行各种化学实验的过程中使学生理解并掌握专业知识.学生可以从实验中具体形象地认识新的化学物质，通过实验的完成来加深对物质变化的理解，培养了学生的实践能力和创新意识.
戴安邦先生认为，实施化学实验教学是提高化学教学效率、响应素质教育的最有效手段，并且能全面培养学生的专业素质.可见，实验教学在化学教学中是相当重要的，作为中等职业教育一线的教学工作者应该实施有效的化学教学方式.
教育要以培养学生的创新能力、激发学生的创新意识为前提，要站在学生的角度设计教学方案，以学生为主体，教师则起到引导作用.而传统的实验教学方式显然不能充分地发挥学生的潜能，激发其对科学的主动探索精神，刻板的知识传授方式也扼杀了学生的想象力，所以教师应该寻找更好的、更有效的化学教学方案和实施方法.
一、中等职业教育的化学教学中存在的问题
目前，我国中等职业教育中的化学教学方式非常不利于学生的专业素质和能力的培养.在这些中等职业院校的化学教材中，绝大部分是已陈述出来的演示实验，这就把学生自主探索的机会剥夺了.而且其中很多演示实验都是验证性的，基本教学模式就是教师把这些演示实验的所需器材、操作步骤、注意事项都罗列出来，根据步骤做完实验，最后总结出结论.学生必须全程观看，根据教师和书本所概括的知识，再结合所看到的实验，把过程验证一遍.在这个过程中，学生要接受并巩固新知识点，强迫把实验的内容和书本对号入座，一有闪失就会认为是自己错了，这样学生观察实验的目的就变成了单纯为了掌握新知识，被动接受和验证书本内容.
因此，在这种传统教学模式中，我们可以发现目前的实验教学方案存在以下问题：在这种教学模式下，学生的主体地位得不到充分发挥，自主学习的动力被压制；教师只是机械地传授知识，没有注重培养学生的探索、创新意识；教师设计的教学方案太老套，只是对书本预设的知识进行阐释，直接给出问题的标准答案，没有深入探究，忽视了对学生的想象力和举一反三思维的培养.
二、在化学教学中实施探究性实验教学方式
总结以往中等职业教育中传统的化学教学方式所存在的一系列问题，可知寻找适应现代教育发展趋势及学生综合素质发展的新型有效的化学教学模式迫在眉睫.为了充分发挥学生的自主性和积极性、提高教学效率，我们必须改变传统的实验教学方式，实施探究性的实验教学方式.
实验探究方式是指学生在教师的引导下，结合自己掌握的专业知识，做一个新的发现者，对存在疑惑的地方，通过自主查阅资料或假设性实验探索等方式，解决问题、找出答案，从中学到新的知识.
１．合理选择探究内容
进行探究式教学方式，要注意从教材中选择科学性强且可实施操作的知识点，学生有能力独立完成的作为探究对象.实验的内容要吸引学生，让他们主动地进一步研究“怎么做”、“为什么”等问题.
２．科学设计探究活动
在化学教学中，应从科学角度出发解决所有问题，设计探究活动也要站在科学的基础上.学生能力基础的不同、教学内容的差异等都会影响探究活动的设定.所以，在考虑探究实验的科学性时，首先要考虑授课的对象.对于中等职业学校的学生来说，他们对化学知识的接触和掌握相对来说比较少，思维能力及认知水平都需要提高.但是，学生除了对化学问题感兴趣外，他们已具备一定的探究能力，要进一步培养他们的创新意识和实践能力，就要在探究活动的设定上比以往更有深度、更有难度.
教学条件也是探究活动设计时须考虑的一个因素，一般中等职业院校的实验教学设备应该是比较完善的，应注意的就是探究活动的具体时间的确定，因为安排探究活动的时间要和教学时间进行协调，若时间不充裕会导致很多实验完成不了，就有可能影响教学效果.整个探究活动包括发现问题、假设、研究验证、查阅资料、下定论几个基本步骤，要使学生真正参与活动，活动的设计就要从学生的实际状况和整体水平考虑，探究实验的过程要循序渐进，不能有太大难度，尽量使气氛轻松活跃，让学生在生动有趣的实验中探究化学的奥秘.
教师是整个活动的设计者，也应参与到探究活动中，在必要的时候对学生进行指导、帮助分析，给学生一定的探究方向，而不是让其盲目地探索研究，也可以在实验探究中观察学生的表现，发现其优缺点，做到及时指正、诱导.
总之，与传统教学方式相比，探究式教学模式在培养学生的创新精神、思维拓展能力方面效果更加显著，不仅提高了学生的化学实验操作能力，让学生发现问题并找到答案，也提高了学生的自信心，激发了学习的动力.因此，中等职业院校采用这种化学教学方式是必要的.
戴安邦先生认为，实施化学实验教学是提高化学教学效率、响应素质教育的最有效手段，并且能全面培养学生的专业素质.可见，实验教学在化学教学中是相当重要的，作为中等职业教育一线的教学工作者应该实施有效的化学教学方式.
教育要以培养学生的创新能力、激发学生的创新意识为前提，要站在学生的角度设计教学方案，以学生为主体，教师则起到引导作用.而传统的实验教学方式显然不能充分地发挥学生的潜能，激发其对科学的主动探索精神，刻板的知识传授方式也扼杀了学生的想象力，所以教师应该寻找更好的、更有效的化学教学方案和实施方法.
一、中等职业教育的化学教学中存在的问题
目前，我国中等职业教育中的化学教学方式非常不利于学生的专业素质和能力的培养.在这些中等职业院校的化学教材中，绝大部分是已陈述出来的演示实验，这就把学生自主探索的机会剥夺了.而且其中很多演示实验都是验证性的，基本教学模式就是教师把这些演示实验的所需器材、操作步骤、注意事项都罗列出来，根据步骤做完实验，最后总结出结论.学生必须全程观看，根据教师和书本所概括的知识，再结合所看到的实验，把过程验证一遍.在这个过程中，学生要接受并巩固新知识点，强迫把实验的内容和书本对号入座，一有闪失就会认为是自己错了，这样学生观察实验的目的就变成了单纯为了掌握新知识，被动接受和验证书本内容.
因此，在这种传统教学模式中，我们可以发现目前的实验教学方案存在以下问题：在这种教学模式下，学生的主体地位得不到充分发挥，自主学习的动力被压制；教师只是机械地传授知识，没有注重培养学生的探索、创新意识；教师设计的教学方案太老套，只是对书本预设的知识进行阐释，直接给出问题的标准答案，没有深入探究，忽视了对学生的想象力和举一反三思维的培养.
二、在化学教学中实施探究性实验教学方式
总结以往中等职业教育中传统的化学教学方式所存在的一系列问题，可知寻找适应现代教育发展趋势及学生综合素质发展的新型有效的化学教学模式迫在眉睫.为了充分发挥学生的自主性和积极性、提高教学效率，我们必须改变传统的实验教学方式，实施探究性的实验教学方式.
实验探究方式是指学生在教师的引导下，结合自己掌握的专业知识，做一个新的发现者，对存在疑惑的地方，通过自主查阅资料或假设性实验探索等方式，解决问题、找出答案，从中学到新的知识.
１．合理选择探究内容
进行探究式教学方式，要注意从教材中选择科学性强且可实施操作的知识点，学生有能力独立完成的作为探究对象.实验的内容要吸引学生，让他们主动地进一步研究“怎么做”、“为什么”等问题.
２．科学设计探究活动
在化学教学中，应从科学角度出发解决所有问题，设计探究活动也要站在科学的基础上.学生能力基础的不同、教学内容的差异等都会影响探究活动的设定.所以，在考虑探究实验的科学性时，首先要考虑授课的对象.对于中等职业学校的学生来说，他们对化学知识的接触和掌握相对来说比较少，思维能力及认知水平都需要提高.但是，学生除了对化学问题感兴趣外，他们已具备一定的探究能力，要进一步培养他们的创新意识和实践能力，就要在探究活动的设定上比以往更有深度、更有难度.
教学条件也是探究活动设计时须考虑的一个因素，一般中等职业院校的实验教学设备应该是比较完善的，应注意的就是探究活动的具体时间的确定，因为安排探究活动的时间要和教学时间进行协调，若时间不充裕会导致很多实验完成不了，就有可能影响教学效果.整个探究活动包括发现问题、假设、研究验证、查阅资料、下定论几个基本步骤，要使学生真正参与活动，活动的设计就要从学生的实际状况和整体水平考虑，探究实验的过程要循序渐进，不能有太大难度，尽量使气氛轻松活跃，让学生在生动有趣的实验中探究化学的奥秘.
教师是整个活动的设计者，也应参与到探究活动中，在必要的时候对学生进行指导、帮助分析，给学生一定的探究方向，而不是让其盲目地探索研究，也可以在实验探究中观察学生的表现，发现其优缺点，做到及时指正、诱导.
总之，与传统教学方式相比，探究式教学模式在培养学生的创新精神、思维拓展能力方面效果更加显著，不仅提高了学生的化学实验操作能力，让学生发现问题并找到答案，也提高了学生的自信心，激发了学习的动力.因此，中等职业院校采用这种化学教学方式是必要的.