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摘要：幼儿园的语言教学活动在五大领域中是非常重要的，语言活动中课堂提问是教师常用的教学手段之一，故提问对教学效果有重要的影响。提问是教师与幼儿教学对话的直接方式，是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它在幼儿园实际教学中发挥着举足轻重的作用，幼儿园教师的提问会直接影响到教育教学的效果和幼儿的发展。
关键词：语言活动;有效提问;策略研究;
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、幼儿园语言活动中提问的现状
在幼儿园一日活动过程中，通过自己实施语言活动，以及观察青年教师的语言活动，进行分析比较发现，教师在幼儿园语言活动实施过程中的提问还存在一定的问题：
（一）封闭式提问多于开放式提问
戴维斯依据“答案是否确定”这一标准，把问题分成了封闭式问题和开放式问题两类。开放式提问的答案呈现多元化，因回答者的理解而异;封闭式提问表现为很完备的条件和单一的答案。
（二）提问缺乏有效性
现在大多数教师很少有意义的引导幼儿发现细节，较少对细节进行提问。认为细节不重要，了解大概内容即可。很多时候忽略了提问的作用，仅仅是为了提问而提问。教师的提问就过分的强调教育意义的传递。因为最后教师问的问题大多数就是“你从这个故事中学到了什么呀？是不是……”等等类似的问题。另外，教师在提问中反反复复的提问一些幼儿不用思考就可以回答的问题，忽视了幼儿思维的发展。提的问题往往没有从幼儿的学习与发展出发，偏离的教育目标。
（三）教师理答方式较为模式化
幼儿的发展水平具有不平衡性的特点，幼儿与幼儿之间也存在差异，如果教师用统一的方式回应幼儿，例如：“你做得太好了”“你真的很棒”“太好了”等等类似的夸奖词，不能让幼儿感觉得到了老师的真反馈。对回答问题也就失去兴趣，对老师的理答也会表示质疑。不能在真正意义上做到促进幼儿的发展。甚至还有的老师直接打断孩子的回答或者直接否定幼儿的回答。
二、如何促进语言活动中提问行为的有效性
（一）提问必须有针对性和启发性
有针对性和启发性是提问的必需要求。一方面，提问要针对一定的目标设计，要为完成教育活动目标服务。另一方面，教师提出的问题，提问后的启发要针对幼儿的年龄特点。所提问的问题过难或过易都不能引起幼儿积极思考，不能发挥提问的作用。如我们问三岁的孩子：“是太阳绕着地球转，还是地球绕着太阳转？”幼儿将无从回答;问七岁的孩子“1加1等于几？”也没多大的价值。提问的主要目的是启发幼儿通过观察、思考、想象、讨论等去寻找一定的答案。问题的答案有时也要求幼儿通过操作或探索寻找。这就要求提出的问题既能激发幼儿操作的兴趣，又能向幼儿提示操作、观察、探索的重点部分。如，观察物体的沉浮现象前提问幼儿：“请小朋友认真观察木头、石头、铁钉放入水中后会怎样，什么东西浮在水面上，什么东西沉在水中？”……
（二）提问的语言要适合幼儿的年龄特点
学前儿童思维和言语的发展是紧密联系的，儿童的思维和儿童的言语同时发生的，儿童言语的发展直接影响着思维的发展。不同年龄段的幼儿言语水平不同，他们的思维发展水平也是不一样的。因而对问题的理解能力也不一样。
所以，课堂提问的内容应该与幼儿的学习水平、年龄特征和生活经验相适应。不能只关注活动的形式，热衷于在丰富多彩的形式上下功夫以吸引幼儿，而要关注教学语言的使用。要注意调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言和概念水平，使问题适合幼儿的能力水平
（三）问题设计必须遵循幼儿的认知规律
教师所设计的问题，必须符合幼儿思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间要有着严密的逻辑性。对于以检验为目的的问题，要想想孩子的已有经验有哪些？哪些问题对孩子有新的挑战？在这次活动中又能提升孩子的哪些新经验呢？老师不仅要对这些问题有充分的考虑。而且每次还要全面思考孩子已有的生活经验和本次活动中提问的策略，这样才可以在教育教学活动中做到提問游刃有余。如果问题设计跳跃太大，缺乏循序渐进，致使学生的思维跟不上，就不能激发学生的积极思维，会出现尴尬的场面。
（四）提问时要遵循因人而异的原则
幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维;基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，这种问题要提问中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，就请能力相对弱的幼儿来回答。这样可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。这样不仅使每个层次的幼儿都得到锻炼、发展，而且，不会因问题太简单或太难而使幼儿失去兴趣。
（五）不妨换一种方式提问
幼儿是一个非常特殊的群体，因其知识结构及思考能力的多种原因限制，他们不可能对一个问题有多方面、深层次的思考，不能做到很好的把握问题的内涵。当我们的问题不能引发幼儿的积极响应时，我们不妨换一种方式提问。
（六）提问要灵活应变
教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。幼儿由于年龄小，思维的自觉性还较差，还不能调节和支配自己的思维过程。他们的思维很容易受别人的影响，常常会出现跟风的现象。如果在这种情况下，老师不及时调整提问策略，教师不仅得不到正确的答案，而且会浪费好长时间。如我在大班的一次活动中提问：小朋友，当你不高兴时，你会用什么方式来表示？一个小朋友说：“妈妈骂我，我不高兴。”我以为小朋友没听清，我把问题又强调了一遍，可是，另一个小朋友还是这样回答：“别人打我，我不高兴。”尽管我一次又一次重复提问，小朋友还是回答我不高兴的原因。
可见，后一个小朋友的回答是受前一个小朋友回答模式的影响。后来，我就说“我不高兴的时候，我就撅嘴，你们不高兴时会怎样呢”？这样一问，小朋友马上明白了，有的说：我会哭;有的说：我就上床睡觉;有的说：我就躲在角落里……。
提问是一项比较复杂的教育技能。恰到好处的提问有助于激发幼儿的求知欲，有利于培养幼儿思维的积极性和主动性，使我们的孩子在愉悦中获取知识，给我们的教学活动增添无穷的魅力。教学提问的设计技巧，在看似随机应变，实际上功夫在“活动”外，它要求教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习教育科学理论、按照教学规律不断改进教学活动的结果。
因此，我们不仅要在提问的目标，提问的形式、提问的方式、技巧上进行精心研究。更要对我们的教育对象潜心研究，这样才会使我们的提问更精彩。
参考文献
[1]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1995：360.
[2]厉凌华.幼儿园语言活动中教师提问的调查与分析[J].上海教育科研，2000（3）：61—62.
关键词：语言活动;有效提问;策略研究;
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、幼儿园语言活动中提问的现状
在幼儿园一日活动过程中，通过自己实施语言活动，以及观察青年教师的语言活动，进行分析比较发现，教师在幼儿园语言活动实施过程中的提问还存在一定的问题：
（一）封闭式提问多于开放式提问
戴维斯依据“答案是否确定”这一标准，把问题分成了封闭式问题和开放式问题两类。开放式提问的答案呈现多元化，因回答者的理解而异;封闭式提问表现为很完备的条件和单一的答案。
（二）提问缺乏有效性
现在大多数教师很少有意义的引导幼儿发现细节，较少对细节进行提问。认为细节不重要，了解大概内容即可。很多时候忽略了提问的作用，仅仅是为了提问而提问。教师的提问就过分的强调教育意义的传递。因为最后教师问的问题大多数就是“你从这个故事中学到了什么呀？是不是……”等等类似的问题。另外，教师在提问中反反复复的提问一些幼儿不用思考就可以回答的问题，忽视了幼儿思维的发展。提的问题往往没有从幼儿的学习与发展出发，偏离的教育目标。
（三）教师理答方式较为模式化
幼儿的发展水平具有不平衡性的特点，幼儿与幼儿之间也存在差异，如果教师用统一的方式回应幼儿，例如：“你做得太好了”“你真的很棒”“太好了”等等类似的夸奖词，不能让幼儿感觉得到了老师的真反馈。对回答问题也就失去兴趣，对老师的理答也会表示质疑。不能在真正意义上做到促进幼儿的发展。甚至还有的老师直接打断孩子的回答或者直接否定幼儿的回答。
二、如何促进语言活动中提问行为的有效性
（一）提问必须有针对性和启发性
有针对性和启发性是提问的必需要求。一方面，提问要针对一定的目标设计，要为完成教育活动目标服务。另一方面，教师提出的问题，提问后的启发要针对幼儿的年龄特点。所提问的问题过难或过易都不能引起幼儿积极思考，不能发挥提问的作用。如我们问三岁的孩子：“是太阳绕着地球转，还是地球绕着太阳转？”幼儿将无从回答;问七岁的孩子“1加1等于几？”也没多大的价值。提问的主要目的是启发幼儿通过观察、思考、想象、讨论等去寻找一定的答案。问题的答案有时也要求幼儿通过操作或探索寻找。这就要求提出的问题既能激发幼儿操作的兴趣，又能向幼儿提示操作、观察、探索的重点部分。如，观察物体的沉浮现象前提问幼儿：“请小朋友认真观察木头、石头、铁钉放入水中后会怎样，什么东西浮在水面上，什么东西沉在水中？”……
（二）提问的语言要适合幼儿的年龄特点
学前儿童思维和言语的发展是紧密联系的，儿童的思维和儿童的言语同时发生的，儿童言语的发展直接影响着思维的发展。不同年龄段的幼儿言语水平不同，他们的思维发展水平也是不一样的。因而对问题的理解能力也不一样。
所以，课堂提问的内容应该与幼儿的学习水平、年龄特征和生活经验相适应。不能只关注活动的形式，热衷于在丰富多彩的形式上下功夫以吸引幼儿，而要关注教学语言的使用。要注意调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言和概念水平，使问题适合幼儿的能力水平
（三）问题设计必须遵循幼儿的认知规律
教师所设计的问题，必须符合幼儿思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间要有着严密的逻辑性。对于以检验为目的的问题，要想想孩子的已有经验有哪些？哪些问题对孩子有新的挑战？在这次活动中又能提升孩子的哪些新经验呢？老师不仅要对这些问题有充分的考虑。而且每次还要全面思考孩子已有的生活经验和本次活动中提问的策略，这样才可以在教育教学活动中做到提問游刃有余。如果问题设计跳跃太大，缺乏循序渐进，致使学生的思维跟不上，就不能激发学生的积极思维，会出现尴尬的场面。
（四）提问时要遵循因人而异的原则
幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维;基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，这种问题要提问中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，就请能力相对弱的幼儿来回答。这样可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。这样不仅使每个层次的幼儿都得到锻炼、发展，而且，不会因问题太简单或太难而使幼儿失去兴趣。
（五）不妨换一种方式提问
幼儿是一个非常特殊的群体，因其知识结构及思考能力的多种原因限制，他们不可能对一个问题有多方面、深层次的思考，不能做到很好的把握问题的内涵。当我们的问题不能引发幼儿的积极响应时，我们不妨换一种方式提问。
（六）提问要灵活应变
教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。幼儿由于年龄小，思维的自觉性还较差，还不能调节和支配自己的思维过程。他们的思维很容易受别人的影响，常常会出现跟风的现象。如果在这种情况下，老师不及时调整提问策略，教师不仅得不到正确的答案，而且会浪费好长时间。如我在大班的一次活动中提问：小朋友，当你不高兴时，你会用什么方式来表示？一个小朋友说：“妈妈骂我，我不高兴。”我以为小朋友没听清，我把问题又强调了一遍，可是，另一个小朋友还是这样回答：“别人打我，我不高兴。”尽管我一次又一次重复提问，小朋友还是回答我不高兴的原因。
可见，后一个小朋友的回答是受前一个小朋友回答模式的影响。后来，我就说“我不高兴的时候，我就撅嘴，你们不高兴时会怎样呢”？这样一问，小朋友马上明白了，有的说：我会哭;有的说：我就上床睡觉;有的说：我就躲在角落里……。
提问是一项比较复杂的教育技能。恰到好处的提问有助于激发幼儿的求知欲，有利于培养幼儿思维的积极性和主动性，使我们的孩子在愉悦中获取知识，给我们的教学活动增添无穷的魅力。教学提问的设计技巧，在看似随机应变，实际上功夫在“活动”外，它要求教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习教育科学理论、按照教学规律不断改进教学活动的结果。
因此，我们不仅要在提问的目标，提问的形式、提问的方式、技巧上进行精心研究。更要对我们的教育对象潜心研究，这样才会使我们的提问更精彩。
参考文献
[1]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1995：360.
[2]厉凌华.幼儿园语言活动中教师提问的调查与分析[J].上海教育科研，2000（3）：61—62.