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摘要：为适应初中化学新课程改革标准，教师需要不断改善自己的教学模式，提高自己的教学能力，以便于更好地帮助和引导学生学好初中化学课程知识。同时能够帮助学生意識到到自身在学习活动中的主体地位，从被动地接受老师讲授的化学知识，到积极主动地参与到化学学习当中，真正喜欢上化学学习。为了使学生能够高效地学习化学知识，发挥学生学习的主体地位，问题化教学模式的采用非常必要。
关键词：新课程改革;初中化学;问题化教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
化学课程是初中学生学习中非常重要的一个科目，学好化学，对学生的整体成绩，以及其其他知识的学习，都有非常重要的帮助和提高，然而，对很多学生来说，学好化学其实并不容易，其中非常重要的一个原因就是学习内容非常枯燥，学生提不起学习的兴趣。如何解决这个问题，让学生对化学学习燃起热情，也是教师教学过程中努力想要解决的问题。
一、问题化教学的内涵
问题化教学意思是教师在教育教学的活动中，根据所学内容，通过从不同角度，不同思路设置问题的方式，引导学生自己先解决问题，找出疑问和困惑的知识点，在课堂上通过老师的帮助解决问题的教学模式。问题化教学模式旨在把学生的注意力转移到课堂上来，让学生对化学学习产生兴趣，主动积极地学习化学知识，而不是被动地接受。问题化教学模式另一个使命是帮助养成学生主动学习和解决问题的能力。
二、问题化教学模式运用策略
新课程改革背景下，要求教师在教育教学过程中，能够积极变通，不断改善教学模式，改变以往以教师为主的教学方法，激发学生学习的主动性，让学生做学习的主体。并且也能够使学生改变以往对化学学习的态度，改变单一枯燥的化学学习方式，更加轻松的掌握化学知识，取得良好的成绩，并且喜欢上化学学习[1]。问题化教学模式对化学教师来说，也是能非常好的解决教学活动中因教学方式单一，教学内容枯燥造成的困境的一剂良药，以下是笔者总结的在初中化学教学有效运用问题化教学模式的策略。
（一）给予学生肯定，提升学生学习自信
初中学生化学学习缺乏兴趣的原因之一就是是缺乏自信，认为自己没有能力学好化学。因为接触化学知识的时间较短，加上化学知识内容难度大，很容易就会掉队，失去信心。因此，教师在实施问题化教学的过程中，要注重对学生积极性和自信心的培养。多多给予学生鼓励与肯定，这样能够提升学生学习的热情和动力。例如，在化学教学中，带领学生学习氧气相关的知识时，教师可以引导学生交流与讨论氧气在现实生活中的用途，并且鼓励学生积极发言。比如，请学生根据氧气的性质，推断氧气可能的用途，并且结合自身的生活经验，说明氧气在人们日常生活中的作用。学生在发表自己的观点之后，如果答案正确，教师应该多多给予学生正面和具体的肯定和表扬，让学生敢于主动回答问题。即使学生回答的是错误的，也不能打击学生的积极性，首先要肯定学生的积极态度，并且引导学生进一步思考，不断尝试，最终得出正确的答案。总之，教学策略的有效运用，需要教师对学生学习的鼓励和肯定，只有这样，教学方法才能更好地奏效。
（二）做好预习复习，提高学习效率
对于初中学生而言，接触化学的时间不长，所以学习的难度和压力其实非常大。学生的接受能力有限，在课堂上并不能完全吸收所学知识，再加上课后没有及时巩固复习，很有可能留下很多未解决的问题[2]。长此以往，后期的学习只会更加吃力，学生的自信心也会备受打击，自然学不好化学，也会对化学敬而远之。因此，教师在化学教学过程中帮助和组织学生坚持做好预习复习工作必不可少。例如，在学习到物质的组成以及化学元素的知识点时，可以在课前组织学生提前预习元素的概念，元素与元素符号，元素与人体健康等等相关的知识点;以及了解家中食物药品说明书，看看他们主要含有哪些元素;提前查看本课课后涉及到的一些练习题。通过这样提前预习的方式，让学生带着疑问和好奇参与到课堂中来，通过老师的讲解，不但够达到答疑解惑的目的，学习的效果也能很好的提升。另外，因为人的遗忘是不可避免的。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后会立刻开始，最初遗忘速度也会很快，之后才会逐渐减缓。所以下课之后如果不及时复习巩固，也是非常容易忘记所学知识的，教师需要组织并且帮助学生有重点、有条理地做好复习工作，帮助学生高效、轻松地学好化学。
（三）设置课后实验，参与教学活动
在巩固好化学理论知识之后，教师可以针对性地设置一些课后实验，让每个学生都积极参与到实验活动当中[3]。通过实验教学，不但能够让学生更加直观的观察到化学的反应和变化，加强对化学理论知识的认识，也能够集中学生的注意力，快速记忆化学知识。例如在学习二氧化碳的性质，以及制取二氧化碳的知识点时，教师就可以设置二氧化碳制取和收集实验，让学生亲自体验一下如何制取二氧化碳，更加直观的观察化学反应和变化。做完实验之后，还可以邀请学生展示制取二氧化碳的过程，分享做实验的体验和收获，最后由老师带着学生进行实验和知识点的总结。通过实验，学生不仅可以学习如何制取和收集二氧化碳，学习做实验需要了解的相关注意事项，加强对二氧化碳相关化学知识的记忆，同时也可以在实验过程中，让学生学会与人合作，提高学生学生人际关系处理能力。
三、结束语
问题化教学模式不仅有利于教师教育教学的实施，而且有利于促进学生学习兴趣和能力的提升，是对新课课程标准的完美践行。基于此，教师在化学教学中，应该充分发挥问题化教学模式的积极作用，在教学活动中，给予学生更多的鼓励与肯定，提升学生对化学学习的信心和热情;督促学生在平时做好预习活动，同时课后的复习也不能松懈;最后，多多设计课后实验等更加直观性教学活动，让每一个学生都能够参与到课堂活动中来，帮助学生更好地学习化学。
参考文献
[1]周霞.探究问题化教学在初中课程中的应用[J].科普童话，2020（20）：14-15.
[2]张存录. 问题化教学在初中课程中的应用分析[J]. 中学生数理化（教与学）， 2020（05）：62-63.
[3]孙喜凤. 问题化教学在初中课程中的应用分析[J]. 基础教育论坛， 2020（07）：17-18.
关键词：新课程改革;初中化学;问题化教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
化学课程是初中学生学习中非常重要的一个科目，学好化学，对学生的整体成绩，以及其其他知识的学习，都有非常重要的帮助和提高，然而，对很多学生来说，学好化学其实并不容易，其中非常重要的一个原因就是学习内容非常枯燥，学生提不起学习的兴趣。如何解决这个问题，让学生对化学学习燃起热情，也是教师教学过程中努力想要解决的问题。
一、问题化教学的内涵
问题化教学意思是教师在教育教学的活动中，根据所学内容，通过从不同角度，不同思路设置问题的方式，引导学生自己先解决问题，找出疑问和困惑的知识点，在课堂上通过老师的帮助解决问题的教学模式。问题化教学模式旨在把学生的注意力转移到课堂上来，让学生对化学学习产生兴趣，主动积极地学习化学知识，而不是被动地接受。问题化教学模式另一个使命是帮助养成学生主动学习和解决问题的能力。
二、问题化教学模式运用策略
新课程改革背景下，要求教师在教育教学过程中，能够积极变通，不断改善教学模式，改变以往以教师为主的教学方法，激发学生学习的主动性，让学生做学习的主体。并且也能够使学生改变以往对化学学习的态度，改变单一枯燥的化学学习方式，更加轻松的掌握化学知识，取得良好的成绩，并且喜欢上化学学习[1]。问题化教学模式对化学教师来说，也是能非常好的解决教学活动中因教学方式单一，教学内容枯燥造成的困境的一剂良药，以下是笔者总结的在初中化学教学有效运用问题化教学模式的策略。
（一）给予学生肯定，提升学生学习自信
初中学生化学学习缺乏兴趣的原因之一就是是缺乏自信，认为自己没有能力学好化学。因为接触化学知识的时间较短，加上化学知识内容难度大，很容易就会掉队，失去信心。因此，教师在实施问题化教学的过程中，要注重对学生积极性和自信心的培养。多多给予学生鼓励与肯定，这样能够提升学生学习的热情和动力。例如，在化学教学中，带领学生学习氧气相关的知识时，教师可以引导学生交流与讨论氧气在现实生活中的用途，并且鼓励学生积极发言。比如，请学生根据氧气的性质，推断氧气可能的用途，并且结合自身的生活经验，说明氧气在人们日常生活中的作用。学生在发表自己的观点之后，如果答案正确，教师应该多多给予学生正面和具体的肯定和表扬，让学生敢于主动回答问题。即使学生回答的是错误的，也不能打击学生的积极性，首先要肯定学生的积极态度，并且引导学生进一步思考，不断尝试，最终得出正确的答案。总之，教学策略的有效运用，需要教师对学生学习的鼓励和肯定，只有这样，教学方法才能更好地奏效。
（二）做好预习复习，提高学习效率
对于初中学生而言，接触化学的时间不长，所以学习的难度和压力其实非常大。学生的接受能力有限，在课堂上并不能完全吸收所学知识，再加上课后没有及时巩固复习，很有可能留下很多未解决的问题[2]。长此以往，后期的学习只会更加吃力，学生的自信心也会备受打击，自然学不好化学，也会对化学敬而远之。因此，教师在化学教学过程中帮助和组织学生坚持做好预习复习工作必不可少。例如，在学习到物质的组成以及化学元素的知识点时，可以在课前组织学生提前预习元素的概念，元素与元素符号，元素与人体健康等等相关的知识点;以及了解家中食物药品说明书，看看他们主要含有哪些元素;提前查看本课课后涉及到的一些练习题。通过这样提前预习的方式，让学生带着疑问和好奇参与到课堂中来，通过老师的讲解，不但够达到答疑解惑的目的，学习的效果也能很好的提升。另外，因为人的遗忘是不可避免的。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后会立刻开始，最初遗忘速度也会很快，之后才会逐渐减缓。所以下课之后如果不及时复习巩固，也是非常容易忘记所学知识的，教师需要组织并且帮助学生有重点、有条理地做好复习工作，帮助学生高效、轻松地学好化学。
（三）设置课后实验，参与教学活动
在巩固好化学理论知识之后，教师可以针对性地设置一些课后实验，让每个学生都积极参与到实验活动当中[3]。通过实验教学，不但能够让学生更加直观的观察到化学的反应和变化，加强对化学理论知识的认识，也能够集中学生的注意力，快速记忆化学知识。例如在学习二氧化碳的性质，以及制取二氧化碳的知识点时，教师就可以设置二氧化碳制取和收集实验，让学生亲自体验一下如何制取二氧化碳，更加直观的观察化学反应和变化。做完实验之后，还可以邀请学生展示制取二氧化碳的过程，分享做实验的体验和收获，最后由老师带着学生进行实验和知识点的总结。通过实验，学生不仅可以学习如何制取和收集二氧化碳，学习做实验需要了解的相关注意事项，加强对二氧化碳相关化学知识的记忆，同时也可以在实验过程中，让学生学会与人合作，提高学生学生人际关系处理能力。
三、结束语
问题化教学模式不仅有利于教师教育教学的实施，而且有利于促进学生学习兴趣和能力的提升，是对新课课程标准的完美践行。基于此，教师在化学教学中，应该充分发挥问题化教学模式的积极作用，在教学活动中，给予学生更多的鼓励与肯定，提升学生对化学学习的信心和热情;督促学生在平时做好预习活动，同时课后的复习也不能松懈;最后，多多设计课后实验等更加直观性教学活动，让每一个学生都能够参与到课堂活动中来，帮助学生更好地学习化学。
参考文献
[1]周霞.探究问题化教学在初中课程中的应用[J].科普童话，2020（20）：14-15.
[2]张存录. 问题化教学在初中课程中的应用分析[J]. 中学生数理化（教与学）， 2020（05）：62-63.
[3]孙喜凤. 问题化教学在初中课程中的应用分析[J]. 基础教育论坛， 2020（07）：17-18.