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【摘 要】教育工作者希望班里拥有一群健康、自信、不断发展的学生，也都在为培养学生的自信心进行着努力和积极的探索。我们要实施多元激励性评价，创设群体鼓励情境，创设机会，不同层次水平的学生都有机会展示才能，创造各自成功的机会。
【关键词】激励评价；群体赏识；自信
日常教学中重视在班级管理中渗透心理辅导，重视指导学生获得心理健康知识，正确认识自己、悦纳自己，欣赏别人，增进身心健康，获得良好适应能力。同时及时发现学生心理问题，加以调正，避免不良后果发生。其核心是在班级管理中指导学生自尊、自信、自强、自立，相信自己只要努力了，“我一定能行”，形成良好的自我意识和自我评价，培养良好的心理素质。
一、激励评价，点燃自信
有老师问我：“这个学生说话疙疙瘩瘩，口语考试成绩为什么还是优？”“为了让他在下次考试时自信地告诉自己，我上次考试是优，我这次也一定能考优。而不是一个劲地告诉自己；我反正是不合格。”作为一年级的老师，不仅老师自己的心中要有“优”，更应该让学生心中也有“优”。因此，我非常注重对学生的激励性评价，从平时的一言一行做起。针对一年级学生的身心特点，运用以下手段进行评价：
1.由衷赞赏的激励。经常用“你真棒”、“你又给了老师一个惊喜”、“你真了不起”等语言对学生的点滴进步和成绩进行鼓励，从不吝啬。同时，教会学生用简洁、响亮的口号式语言进行激励评价，对自己评价鼓劲说“我能行”，对同学评价鼓劲说“你真棒”。
2.热情而又无声的激励。如点头赞赏，微笑表扬，竖起大拇指夸奖，与学生握手赞赏，亲切地摸摸学生、抱抱学生等，学生非常喜欢，感受到了老师的关爱和鼓励，师生关系平等、融洽。
3.选取学生喜欢的其他形式进行激励评价。如：贴小星星、贴贴纸、奖大拇指盖章、奖优秀卡等。学生得到这些东西的同时，获得老师和同学认可的愉悦都呈现于脸上，自信心悄然增长。
开学初，班里的小包对学校充满了恐惧，走到校门口就不肯进来。上课时，凡是要唱歌、要表演，他总是低着头不动；做早操时，也是原地站立不动……。我通过多次家访，电话联系才知道，他的爸爸妈妈一直把他和姐姐作比较，为了孩子聪明，老说孩子笨；为了孩子快，老说孩子慢；为了孩子仔细，老说孩子粗心……总是揪着孩子的缺点不放，“小题大做”、“无限夸张”，让孩子在“我不行”、“我是坏孩子”的心态中丧失自信心。跟他爸爸妈妈分析原因后，家长表示愿意配合老师进行教育。在日常教育教学中，我也是经常拿着1000倍以上的放大镜来观察他的优点，对他的点滴进步进行鼓励“你真棒”，“你真了不起”等，从不吝啬，使他充分感受到老师很喜欢他，很信任他。他喜欢上学了，他喜欢和小朋友玩了。（附小包妈妈的便条：现在不用我们叫他，小包很早就起床在背书包了，看得出他非常喜欢上学，每天回来总要把得到的星星给我们看，说是老师奖励他的。非常感谢老师的辛勤劳动和对他的关心。到第二学期，他能鼓起勇气参加竞选了……）
二、创设群体鼓励情境，树立自信
一年级的学生，正处于幼小过渡期。作为一年级的老师，就应该树立起学生的自信心，鼓起学生的勇气，让每一位学生都能拥有适应小学生活的自信和能力，找到集体中的定位，感受到学校生活的愉悦。在日常的学习生活中，注重在班级里营造氛围，创设群体赏识情境，发挥学生“群策群力”的作用，树立学生的自信，这果然收到了事半功倍的效果：为此我特地开过一节“天使之路”的主题班队课，当击鼓传花时，花到谁的手上，全班就一起想他的优点，当他走到你的身旁时，你至少说出他的一个优点。于是，经过精心安排以后，学生就走在了那条“天使之路”上。连他们自己都没有想到，原来自己身上还有那么多的优点，原来自己在班级里也发挥着那么大的作用，原来上小学后的自己是那么的受小朋友的喜欢……
三、创设机会，让不同层次的学生表现自信
加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为七项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。这些不同的智能启发我们教师不能以自己的某一个标准或以学生某一门课成绩的优秀来衡量学生，应设法让不同层次水平的学生都有机会展示才能，创造各自成功的机会。学生在获得成功体验，享受成功喜悦，表现自信的同时，又会转化为进一步学习的强大动力。
“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步的动力。”利用这一点，我根据学生的兴趣，爱好，组织开展各种活动，让不同层次水平的学生发挥自己的优势，享受成功，表现自信。这种切身的情感体验，让学生觉得“我能行”，从而在困难面前，坚信自己有能力去克服困难，并调动一切积极因素战胜困难。为此，我特地在开学初上了一堂《闪亮的小星星》的班队活动课。我把家长都请到了课堂，组织学生进行了自选强项比赛：拍皮球、跳绳、整理书包、穿衣服等。在这些大部分学生都做得到、做得好的事情中，老师、家长发现学生的优点和能力，给予赞扬和肯定。学生看到自己的成绩，又受到了同学、家长、老师的表扬，充分体验到成功的喜悦，感受到自己的能力，对自己充满了信心。整堂课紧紧抓住了孩子那种渴望被关注、被重视的心理，让孩子在“我能行”、“我是好孩子”的感觉中走向成功。
附：学生日记
“在今天的自选强项比赛中，我选了拍皮球，哇，我一下子拍了82个，得了冠军呢，小组里的小朋友奖给了我许多闪亮的星星。张老师说，那是因为我平时努力练习的结果。如果我每天努力学习，我的学习成绩肯定也会那么好。”
前苏联教育家赞科夫在《和教师的谈话》中这样比喻：“我们面前有一块土地，土质不好，而且掺着碎石子，在农夫的眼里，它没有收成的希望。可是来了一批地质工作者，进行一番勘探，结果在地下深处发现了巨大的宝藏。”我们的老师，就要善于做那种发现宝藏的地质工作者。有时候面对一块土质不好的土地时，我们可以告诉学生，让我们一起努力，我们可以把石子提炼出来造房子，我们可以给这些泥土施肥，增加营养，用来种棉花。我们照样可以获得大丰收。
人是一个高度自我调节的系统，一切外来的影响都要通过自我调节发生作用。人们大都根据自我评价指导自己的行为，由此而来的行为积极程度又直接关系着活动的效能。尤其是一年级的学生，处于生理发育和自我意识迅速发展阶段，情绪的两极性较为明显。老师的疏忽或者教育误区很容易对孩子的一生产生影响。作为一个教育工作者，我们要做那种善于发现宝藏的地质工作者，让不同“土质”的孩子树立自信，敢于去追求。
作为教师，我们要树立全面育人的观念，用自己的爱心感染学生，点燃学生的自信；帮助学生赏识自我，树立自信；创造机会，让学生表现自信。我们要给学生插上自信的翅膀，带给他们一种快乐的动力、一种向上的自信，让学生的潜能能够像火山一样爆发。但也不是一味地表扬，我们所追求的成功是全面的成功，着眼于学生道德品质的健康发展，从小学一年级开始就努力把学生培养成为一个充满自信，心智发展健全的人，让学生拥有一个和谐、幸福的人生！
【关键词】激励评价；群体赏识；自信
日常教学中重视在班级管理中渗透心理辅导，重视指导学生获得心理健康知识，正确认识自己、悦纳自己，欣赏别人，增进身心健康，获得良好适应能力。同时及时发现学生心理问题，加以调正，避免不良后果发生。其核心是在班级管理中指导学生自尊、自信、自强、自立，相信自己只要努力了，“我一定能行”，形成良好的自我意识和自我评价，培养良好的心理素质。
一、激励评价，点燃自信
有老师问我：“这个学生说话疙疙瘩瘩，口语考试成绩为什么还是优？”“为了让他在下次考试时自信地告诉自己，我上次考试是优，我这次也一定能考优。而不是一个劲地告诉自己；我反正是不合格。”作为一年级的老师，不仅老师自己的心中要有“优”，更应该让学生心中也有“优”。因此，我非常注重对学生的激励性评价，从平时的一言一行做起。针对一年级学生的身心特点，运用以下手段进行评价：
1.由衷赞赏的激励。经常用“你真棒”、“你又给了老师一个惊喜”、“你真了不起”等语言对学生的点滴进步和成绩进行鼓励，从不吝啬。同时，教会学生用简洁、响亮的口号式语言进行激励评价，对自己评价鼓劲说“我能行”，对同学评价鼓劲说“你真棒”。
2.热情而又无声的激励。如点头赞赏，微笑表扬，竖起大拇指夸奖，与学生握手赞赏，亲切地摸摸学生、抱抱学生等，学生非常喜欢，感受到了老师的关爱和鼓励，师生关系平等、融洽。
3.选取学生喜欢的其他形式进行激励评价。如：贴小星星、贴贴纸、奖大拇指盖章、奖优秀卡等。学生得到这些东西的同时，获得老师和同学认可的愉悦都呈现于脸上，自信心悄然增长。
开学初，班里的小包对学校充满了恐惧，走到校门口就不肯进来。上课时，凡是要唱歌、要表演，他总是低着头不动；做早操时，也是原地站立不动……。我通过多次家访，电话联系才知道，他的爸爸妈妈一直把他和姐姐作比较，为了孩子聪明，老说孩子笨；为了孩子快，老说孩子慢；为了孩子仔细，老说孩子粗心……总是揪着孩子的缺点不放，“小题大做”、“无限夸张”，让孩子在“我不行”、“我是坏孩子”的心态中丧失自信心。跟他爸爸妈妈分析原因后，家长表示愿意配合老师进行教育。在日常教育教学中，我也是经常拿着1000倍以上的放大镜来观察他的优点，对他的点滴进步进行鼓励“你真棒”，“你真了不起”等，从不吝啬，使他充分感受到老师很喜欢他，很信任他。他喜欢上学了，他喜欢和小朋友玩了。（附小包妈妈的便条：现在不用我们叫他，小包很早就起床在背书包了，看得出他非常喜欢上学，每天回来总要把得到的星星给我们看，说是老师奖励他的。非常感谢老师的辛勤劳动和对他的关心。到第二学期，他能鼓起勇气参加竞选了……）
二、创设群体鼓励情境，树立自信
一年级的学生，正处于幼小过渡期。作为一年级的老师，就应该树立起学生的自信心，鼓起学生的勇气，让每一位学生都能拥有适应小学生活的自信和能力，找到集体中的定位，感受到学校生活的愉悦。在日常的学习生活中，注重在班级里营造氛围，创设群体赏识情境，发挥学生“群策群力”的作用，树立学生的自信，这果然收到了事半功倍的效果：为此我特地开过一节“天使之路”的主题班队课，当击鼓传花时，花到谁的手上，全班就一起想他的优点，当他走到你的身旁时，你至少说出他的一个优点。于是，经过精心安排以后，学生就走在了那条“天使之路”上。连他们自己都没有想到，原来自己身上还有那么多的优点，原来自己在班级里也发挥着那么大的作用，原来上小学后的自己是那么的受小朋友的喜欢……
三、创设机会，让不同层次的学生表现自信
加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为七项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。这些不同的智能启发我们教师不能以自己的某一个标准或以学生某一门课成绩的优秀来衡量学生，应设法让不同层次水平的学生都有机会展示才能，创造各自成功的机会。学生在获得成功体验，享受成功喜悦，表现自信的同时，又会转化为进一步学习的强大动力。
“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步的动力。”利用这一点，我根据学生的兴趣，爱好，组织开展各种活动，让不同层次水平的学生发挥自己的优势，享受成功，表现自信。这种切身的情感体验，让学生觉得“我能行”，从而在困难面前，坚信自己有能力去克服困难，并调动一切积极因素战胜困难。为此，我特地在开学初上了一堂《闪亮的小星星》的班队活动课。我把家长都请到了课堂，组织学生进行了自选强项比赛：拍皮球、跳绳、整理书包、穿衣服等。在这些大部分学生都做得到、做得好的事情中，老师、家长发现学生的优点和能力，给予赞扬和肯定。学生看到自己的成绩，又受到了同学、家长、老师的表扬，充分体验到成功的喜悦，感受到自己的能力，对自己充满了信心。整堂课紧紧抓住了孩子那种渴望被关注、被重视的心理，让孩子在“我能行”、“我是好孩子”的感觉中走向成功。
附：学生日记
“在今天的自选强项比赛中，我选了拍皮球，哇，我一下子拍了82个，得了冠军呢，小组里的小朋友奖给了我许多闪亮的星星。张老师说，那是因为我平时努力练习的结果。如果我每天努力学习，我的学习成绩肯定也会那么好。”
前苏联教育家赞科夫在《和教师的谈话》中这样比喻：“我们面前有一块土地，土质不好，而且掺着碎石子，在农夫的眼里，它没有收成的希望。可是来了一批地质工作者，进行一番勘探，结果在地下深处发现了巨大的宝藏。”我们的老师，就要善于做那种发现宝藏的地质工作者。有时候面对一块土质不好的土地时，我们可以告诉学生，让我们一起努力，我们可以把石子提炼出来造房子，我们可以给这些泥土施肥，增加营养，用来种棉花。我们照样可以获得大丰收。
人是一个高度自我调节的系统，一切外来的影响都要通过自我调节发生作用。人们大都根据自我评价指导自己的行为，由此而来的行为积极程度又直接关系着活动的效能。尤其是一年级的学生，处于生理发育和自我意识迅速发展阶段，情绪的两极性较为明显。老师的疏忽或者教育误区很容易对孩子的一生产生影响。作为一个教育工作者，我们要做那种善于发现宝藏的地质工作者，让不同“土质”的孩子树立自信，敢于去追求。
作为教师，我们要树立全面育人的观念，用自己的爱心感染学生，点燃学生的自信；帮助学生赏识自我，树立自信；创造机会，让学生表现自信。我们要给学生插上自信的翅膀，带给他们一种快乐的动力、一种向上的自信，让学生的潜能能够像火山一样爆发。但也不是一味地表扬，我们所追求的成功是全面的成功，着眼于学生道德品质的健康发展，从小学一年级开始就努力把学生培养成为一个充满自信，心智发展健全的人，让学生拥有一个和谐、幸福的人生！