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摘要：激发学生学习兴趣教学在中学教学中作为一种常见的方法，密切结合本人工作实际，在上课中多种兴趣思维激发学生学习地理，这是地理教师在教学中行之有效的办法。本文从教学语言、教学情境、教学内容、教学工具、教学形式五方面激发学生学习地理的兴趣。
关键词：地理教学；激发；学生；学习兴趣
地理是中学的一门重要课程，通过学习这门课学生可以掌握基础的地理知识和地理技能，从而更好地认识家乡、祖国、世界。因此，学好地理可谓意义重大。兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣是学好地理的关键。在地理教学中可以从提高教师的教学语言，适当设置教学情境，丰富教学内容，使用直观的教学工具以及多样的教学形式等方面来激发学生的学习的兴趣。
一、教学语言
教师在讲述地理事物、现象、过程中，语言的雅俗，表达能力的高低，启发艺术的优劣都直接影响着教学的效果。干瘪、无味的阐述教学只会给学生带来“催眠”作用，而形象生动的语言，如诗歌、民谣谚语、散文等，则可以使整个课堂妙趣横生，春风拂面，愉悦无比。因此，地理教师的教学语言应具有科学性、形象性、生动性和直观性，要最大限度地把地理事物和现象用形象生动的语言表达出来，使学生“如临其境”，加深对地理事物的理解和记忆，从而提高学习效率。例如，在学习“天气”的内容时，可利用谚语“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”来解释不同的天气情况。在讲授“地球自转”内容时，可引用毛泽东的诗句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”来创设情境导入新课，引导学生判断：人应坐于何纬度，才能日行八万里？这样，既活跃了课堂气氛，又吸引了学生。
二、教学情境
学生心理的最大特点就是对未知事物充满好奇，表现出强烈的求知欲。地理教师应抓住学生这一特点，适时设置教学情境来激活课堂气氛，调节学生情绪，创造有利于师生情感沟通的乐学环境，使学生心情舒畅地学习。这样不但可以提高课堂效效，而且可以培养学生的能力。
（一）问题情境。
例如，在讲“地球的运动”时，可适时提出问题：一月初地球位于公转轨道上的近日点，地球距离太阳近，获得的太阳辐射多，可是为什么北半球中纬度地区气温很低，反而是冬季呢？学生们就会顿生疑问，急于想知道答案，通过该问题情境的设置，引导学生分析、解决认知矛盾，积极地进行思考、探究、讨论，这样不但可以提高学生的认识水平，而且促进了学生间情感和行为方面的发展。
（二）艺术情境。
例如，在学习“青藏铁路”时播放韩红的《天路》，从歌声中让学生体会青藏铁路的雄伟和中国科技的进步。在学习“中国的民族”内容时，适时地播放宋祖英的《56个民族》，让学生们在优美的歌声中感悟到我国是一个五十六个民族和睦相处的大家庭，增强了民族自豪感，又一曲《爱我中华》把课堂教学气氛推向高潮，每个人心中都涌起浓浓的爱国情，增强了地理教学的艺术魅力。
三、教学内容
地理教科书已经为地理教学的内容构建了一个框架，但也留足了教师对教学内容的发展空间。如果教学的内容完全照搬课本，那么便会使得课堂气氛缺乏活力，抑制了学生的学习热情。因此，教师必须在课本内容的基础上增加相应的教学内容，激发学生的兴趣。
（一）地理故事。
在地理教学过程中可以适当地穿插小故事来丰富教学内容，调节课堂气氛。例如，讲“气压带和风带”时可以讲述“马纬度”的故事，在南北纬30度海面上，风不经常来这做客，这可苦坏了古代的航海家和商人们，他们不得不整星期地等候着顺风的到来。那时候，帆船除了装载货物外，还装运许多马匹，马匹则因为缺少草料而死去，而马肉又吃不掉，没有别的办法，只好把马抛入大海给鱼吃了。因此人们给这个令人苦恼的无风带起了一个非常古怪的名字——“马纬度”。那么这个纬度带为什么经常无风呢？听了这个故事，学生的好奇心被勾起，急切地想知道缘由，自然很容易掌握这堂课的内容。
（二）热点话题。
我们每个人都生活在地理环境中，地理环境的变化和我们每个人都有着密切的关系，在地理教学过程中，如果能把国际国内的热点时事同地理教学有机地结合起来，不但能够让学生开阔视野而且比较容易激发学生的兴趣。例如讲到“环境问题”时，引出“沙尘暴”的问题情境；再比如南水北调、三峡工程、厄尔尼诺现象、等等这些情境材料都是学生们关心的焦点话题，适时引用，让学生们应用自己所学的地理知识来进行分析，他们会觉得地理知识不是死的东西，而是和自己的生活紧密相关的。这样就能激发学生们学习地理知识的积极性，提高地理知识和技能的实际应用能力。
（三）乡土地理。
乡土是学生自幼生活成长的地方，因而也是学生所熟悉的地方，在教学中结合乡土地理，学生感觉更加深刻以及更有兴趣。乡土地理具有更贴近学生生活的特点，像家乡的山山水水、家乡人民的勤劳奋发的精神、家乡的变化等等，这些都是学生能切身感受到的生动的事实，其远胜于一般地理教学中那些只有文字描述、图片展示或录像等音像展现的事实，因而也就更有助于激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。同时，家乡的故土情结，可以激发学生树立改造家乡、建设家乡的崇高志向，这就有助于促进学生将爱家乡、爱祖国的情感付诸实践。
（四）其他学科。
学科之间是相联系的，在地理教学中可以结合其他学科的知识进行教学，使得地理教学不再单调，这样既帮助学生复习了其他学科的知识，又能够让学生很好地掌握地理知识，同时也可以调节一下学生的情绪。例如，在讲中国地理中有关岛屿、半岛的内容时，像辽东半岛，教师可以结合历史事件来讲解——“同学们知道甲午中日战争吗？在这场战争中我们中国惨败，被迫和日本签订了《马关条约》，其中就有一项内容是割辽东半岛给日本”。
四、教学工具
（一）用多媒体。
多媒体使得教学情境变得生动、形象、具体，使学生有身临其境的感受，能很好的调动学生的积极性，激发学生对教学内容的兴趣，思维变得会更敏捷、更活跃。如果既能听到又能看见，再通过讨论，交流，用自己的语言表达出来，知识保持将大大地优越于传统的教学模式。例如，在讲述“地震”的内容时，可以通过多媒体向同学们播放我国河北唐山大地震和汶川大地震的视频，学生被眼前的画面吸引、震撼，就会对教學内容产生浓厚的兴趣，调动了学习动机。学生就会全神贯注地听课，主动参与，这样有利于双边互动的开展。 （二）地理地图。
地图是地理知识最简明的表达形式，是学习地理最直观的工具，是地理教学十分重要的直观语言。通过地图可以确定地理方位，区域范围，地理事物的大小、高低、距离、形态和分布，阐明地理事象的相互关系和内在联系，不仅能帮助学生理解和巩固学过的地理知识，启发学生从地图上获得新的地理知识，而且地图要比纯文字要有趣，比较容易引起学生的兴趣。因此，教师要充分利用好地理地图。
五、教学形式
（一）教学模式。
地理学是一门综合性很强的学科，涉及内容广泛，又具有空间的多维性、地域的广阔性、时间的漫长性等特点，而传统地理教学主要是通过教师讲授、板书以及教材等辅助材料，把地理知识传递给学生，学生处于被动接受的地位，这种教学方式从根本上忽视了学生获取及运用地理知识的能力的培养，学生的学习热情也不高。因此，要持久地激发学生的学习兴趣就必须改变传统的教学模式，让学生充分地参与到教学中来，以学生为中心，把学生置于主体地位上，师生在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，充分发挥教师的“教”和学生的“学”的作用，使学生在教学中获取知识的同时感觉快乐以及培养能力。
（二）课外活动。
在地理教学中，许多地理事物在自然界中是广泛存在的，让学生走出课堂，实地观察这些地理事物，把理论与实际联系起来，学生不但能对这些地理事物有更深刻、更全面的认识，而且还能感受到学习的乐趣和成功的喜悦，既让学生收获了知识还培养了学生的能力。例如，在学习“正午太阳高度”时，可以让学生做一个课外活动，每天中午測一下旗杆的影子长度，然后总结一下影子的变化趋势。通过这个活动，拉近了教学内容与现实生活感受的距离，学生们对正午太阳高度这个抽象的概念有了清晰的认识。再例如，组织学生实地观察梯田，了解在梯田上耕作比在坡地上更有利于农业生产和水土保持，让学生亲身体会到人类对不利自然要素的适当改造，有利于人地的和谐发展，对人类社会的科学发展有极大的促进作用。
参考文献
[1]徐琼康，赵行英.地理教学中常用的三种方法[J].科学咨询（教育科研），2010，01：65-66.
[2]巨向群.地图在中学地理教学中的作用[J].宿州教育学院学报，2011，05：170-171.
[3]李君.论中学地理教学中的情境教学[J].山西师大学报（社会科学版），2011，S3：186-187.
[4]薛恒红.中学地理教学中应重视乡土地理教学[J].科技信息（学术研究），2008，02：286.
关键词：地理教学；激发；学生；学习兴趣
地理是中学的一门重要课程，通过学习这门课学生可以掌握基础的地理知识和地理技能，从而更好地认识家乡、祖国、世界。因此，学好地理可谓意义重大。兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣是学好地理的关键。在地理教学中可以从提高教师的教学语言，适当设置教学情境，丰富教学内容，使用直观的教学工具以及多样的教学形式等方面来激发学生的学习的兴趣。
一、教学语言
教师在讲述地理事物、现象、过程中，语言的雅俗，表达能力的高低，启发艺术的优劣都直接影响着教学的效果。干瘪、无味的阐述教学只会给学生带来“催眠”作用，而形象生动的语言，如诗歌、民谣谚语、散文等，则可以使整个课堂妙趣横生，春风拂面，愉悦无比。因此，地理教师的教学语言应具有科学性、形象性、生动性和直观性，要最大限度地把地理事物和现象用形象生动的语言表达出来，使学生“如临其境”，加深对地理事物的理解和记忆，从而提高学习效率。例如，在学习“天气”的内容时，可利用谚语“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”来解释不同的天气情况。在讲授“地球自转”内容时，可引用毛泽东的诗句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”来创设情境导入新课，引导学生判断：人应坐于何纬度，才能日行八万里？这样，既活跃了课堂气氛，又吸引了学生。
二、教学情境
学生心理的最大特点就是对未知事物充满好奇，表现出强烈的求知欲。地理教师应抓住学生这一特点，适时设置教学情境来激活课堂气氛，调节学生情绪，创造有利于师生情感沟通的乐学环境，使学生心情舒畅地学习。这样不但可以提高课堂效效，而且可以培养学生的能力。
（一）问题情境。
例如，在讲“地球的运动”时，可适时提出问题：一月初地球位于公转轨道上的近日点，地球距离太阳近，获得的太阳辐射多，可是为什么北半球中纬度地区气温很低，反而是冬季呢？学生们就会顿生疑问，急于想知道答案，通过该问题情境的设置，引导学生分析、解决认知矛盾，积极地进行思考、探究、讨论，这样不但可以提高学生的认识水平，而且促进了学生间情感和行为方面的发展。
（二）艺术情境。
例如，在学习“青藏铁路”时播放韩红的《天路》，从歌声中让学生体会青藏铁路的雄伟和中国科技的进步。在学习“中国的民族”内容时，适时地播放宋祖英的《56个民族》，让学生们在优美的歌声中感悟到我国是一个五十六个民族和睦相处的大家庭，增强了民族自豪感，又一曲《爱我中华》把课堂教学气氛推向高潮，每个人心中都涌起浓浓的爱国情，增强了地理教学的艺术魅力。
三、教学内容
地理教科书已经为地理教学的内容构建了一个框架，但也留足了教师对教学内容的发展空间。如果教学的内容完全照搬课本，那么便会使得课堂气氛缺乏活力，抑制了学生的学习热情。因此，教师必须在课本内容的基础上增加相应的教学内容，激发学生的兴趣。
（一）地理故事。
在地理教学过程中可以适当地穿插小故事来丰富教学内容，调节课堂气氛。例如，讲“气压带和风带”时可以讲述“马纬度”的故事，在南北纬30度海面上，风不经常来这做客，这可苦坏了古代的航海家和商人们，他们不得不整星期地等候着顺风的到来。那时候，帆船除了装载货物外，还装运许多马匹，马匹则因为缺少草料而死去，而马肉又吃不掉，没有别的办法，只好把马抛入大海给鱼吃了。因此人们给这个令人苦恼的无风带起了一个非常古怪的名字——“马纬度”。那么这个纬度带为什么经常无风呢？听了这个故事，学生的好奇心被勾起，急切地想知道缘由，自然很容易掌握这堂课的内容。
（二）热点话题。
我们每个人都生活在地理环境中，地理环境的变化和我们每个人都有着密切的关系，在地理教学过程中，如果能把国际国内的热点时事同地理教学有机地结合起来，不但能够让学生开阔视野而且比较容易激发学生的兴趣。例如讲到“环境问题”时，引出“沙尘暴”的问题情境；再比如南水北调、三峡工程、厄尔尼诺现象、等等这些情境材料都是学生们关心的焦点话题，适时引用，让学生们应用自己所学的地理知识来进行分析，他们会觉得地理知识不是死的东西，而是和自己的生活紧密相关的。这样就能激发学生们学习地理知识的积极性，提高地理知识和技能的实际应用能力。
（三）乡土地理。
乡土是学生自幼生活成长的地方，因而也是学生所熟悉的地方，在教学中结合乡土地理，学生感觉更加深刻以及更有兴趣。乡土地理具有更贴近学生生活的特点，像家乡的山山水水、家乡人民的勤劳奋发的精神、家乡的变化等等，这些都是学生能切身感受到的生动的事实，其远胜于一般地理教学中那些只有文字描述、图片展示或录像等音像展现的事实，因而也就更有助于激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。同时，家乡的故土情结，可以激发学生树立改造家乡、建设家乡的崇高志向，这就有助于促进学生将爱家乡、爱祖国的情感付诸实践。
（四）其他学科。
学科之间是相联系的，在地理教学中可以结合其他学科的知识进行教学，使得地理教学不再单调，这样既帮助学生复习了其他学科的知识，又能够让学生很好地掌握地理知识，同时也可以调节一下学生的情绪。例如，在讲中国地理中有关岛屿、半岛的内容时，像辽东半岛，教师可以结合历史事件来讲解——“同学们知道甲午中日战争吗？在这场战争中我们中国惨败，被迫和日本签订了《马关条约》，其中就有一项内容是割辽东半岛给日本”。
四、教学工具
（一）用多媒体。
多媒体使得教学情境变得生动、形象、具体，使学生有身临其境的感受，能很好的调动学生的积极性，激发学生对教学内容的兴趣，思维变得会更敏捷、更活跃。如果既能听到又能看见，再通过讨论，交流，用自己的语言表达出来，知识保持将大大地优越于传统的教学模式。例如，在讲述“地震”的内容时，可以通过多媒体向同学们播放我国河北唐山大地震和汶川大地震的视频，学生被眼前的画面吸引、震撼，就会对教學内容产生浓厚的兴趣，调动了学习动机。学生就会全神贯注地听课，主动参与，这样有利于双边互动的开展。 （二）地理地图。
地图是地理知识最简明的表达形式，是学习地理最直观的工具，是地理教学十分重要的直观语言。通过地图可以确定地理方位，区域范围，地理事物的大小、高低、距离、形态和分布，阐明地理事象的相互关系和内在联系，不仅能帮助学生理解和巩固学过的地理知识，启发学生从地图上获得新的地理知识，而且地图要比纯文字要有趣，比较容易引起学生的兴趣。因此，教师要充分利用好地理地图。
五、教学形式
（一）教学模式。
地理学是一门综合性很强的学科，涉及内容广泛，又具有空间的多维性、地域的广阔性、时间的漫长性等特点，而传统地理教学主要是通过教师讲授、板书以及教材等辅助材料，把地理知识传递给学生，学生处于被动接受的地位，这种教学方式从根本上忽视了学生获取及运用地理知识的能力的培养，学生的学习热情也不高。因此，要持久地激发学生的学习兴趣就必须改变传统的教学模式，让学生充分地参与到教学中来，以学生为中心，把学生置于主体地位上，师生在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，充分发挥教师的“教”和学生的“学”的作用，使学生在教学中获取知识的同时感觉快乐以及培养能力。
（二）课外活动。
在地理教学中，许多地理事物在自然界中是广泛存在的，让学生走出课堂，实地观察这些地理事物，把理论与实际联系起来，学生不但能对这些地理事物有更深刻、更全面的认识，而且还能感受到学习的乐趣和成功的喜悦，既让学生收获了知识还培养了学生的能力。例如，在学习“正午太阳高度”时，可以让学生做一个课外活动，每天中午測一下旗杆的影子长度，然后总结一下影子的变化趋势。通过这个活动，拉近了教学内容与现实生活感受的距离，学生们对正午太阳高度这个抽象的概念有了清晰的认识。再例如，组织学生实地观察梯田，了解在梯田上耕作比在坡地上更有利于农业生产和水土保持，让学生亲身体会到人类对不利自然要素的适当改造，有利于人地的和谐发展，对人类社会的科学发展有极大的促进作用。
参考文献
[1]徐琼康，赵行英.地理教学中常用的三种方法[J].科学咨询（教育科研），2010，01：65-66.
[2]巨向群.地图在中学地理教学中的作用[J].宿州教育学院学报，2011，05：170-171.
[3]李君.论中学地理教学中的情境教学[J].山西师大学报（社会科学版），2011，S3：186-187.
[4]薛恒红.中学地理教学中应重视乡土地理教学[J].科技信息（学术研究），2008，02：286.