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摘 要：在当前社会快速发展下，我国已经步入新时期，在新时期中更加注重教育事业的进步，教师开始关注培养学生的核心素养，让学生形成正确的“三观”和道德品质，其中在高中物理教学工作中要求教师转变教学策略，在让学生掌握学科重点的同时，形成良好学习习惯，提升自主学习能力、处理问题能力、思维能力、创新能力，而这也要求教师在各教学环节中体现出学生主体地位，为学生构建生本课堂，改变学生传统学习思想，主动地融入各个教学环节中，发现物理学科的魅力，促进高中物理教学工作的顺利开展和学生的全面发展。因此，本文将以核心素养视角下高中物理生本课堂的构建策略为主题来展开分析，通过详细了解在核心素养视角下构建高中物理生本课堂的优势，再提出促进在核心素养视角下构建高中物理生本课堂的可行性对策。
关键词：核心素养视角;高中物理生本课堂;构建策略
在各学科教学工作中教师都应培养学生核心素养，所以培养学生的核心素养已经成了教师的首要教学任务。其中在高中物理教学工作中教师应根据新课程改革提出的要求，体现学生主体地位，让学生更加全面展现自己。高中物理本身就较为抽象、复杂，需要学生有着一定的基础和良好自主学习能力、逻辑思维能力，才能够突破学习重点，而在实际教学工作中由于教师未注重培养学生核心素养以及体现其主体地位，以至于未能达到理想教学效果。所以，在后续教学工作中教师要转变教学观念，始终关注培养学生的核心素养，并为学生构建生本课堂。
一、针对明确教学目标构建高中物理生本课堂的探究
在培养学生核心素养背景下，为了实现创新高中物理教学工作，为学生构建生本课堂，则要求教师具备现代化教学理念，明确教学目标，确保学生始终向着正确方向发展，提高学习效率，跟上教师的授课节奏，掌握关键知识点。例如：当教师在为学生讲解“运动的描述”这一内容时，教师则应改变传统授课形式，实现先对本节课学习重点系统研究，了解教学的侧重点有哪些，通过分析我们能掌握到“运动的描述”的教学重点是质点、坐标系、参考系等内容，实现理解时间和位移，并利用自己掌握的内容落实实践，动手操作，完成用打点计时器测速度这一实验，让学生主动探究、动手操作来掌握速度和加速度的求解方式。在完成设置上述目标后，教师则要给予学生一定时间和空间，让学生全面展现自己，进行深入学习。而且在这一教学目标下，学生并不会着急去学习速度和加速度，反而是掌握坐标系、时间、位移等较为基础的内容后，再进一步学习速度和加速度，该种学习形式会降低难度系数，让学生更加轻松地学习。而教师则应发挥出自身引导优势，加强对学生的辅助，同时教师也要实现以教材为基础，积极明确教学目标，再让学生开展系统的学习，体现出主体地位，提升核心素养[1]。
二、针对分组合作探究构建高中物理生本课堂的探究
新课程改革对高中物理所提出的要求之一就是促进学生全面发展，要求教师以一种正确的眼光看待学生之间存在的差异性，落实合理分组，让学生在小组中合作探究，产生思维上的碰撞，而且构建高中物理生本课堂的前提就是让学生自主学习。但是因为部分学生的基础较为薄弱，知识储备较少，在自主学习时有可能会遇到各种问题，而通过合理化分组，让学生以小组的形式共同探究思考，会实现以优带差，促进学生共同发展。教师在分组时要坚持遵循以下基本原则，确保各小组中的综合学习水平相差不大，每一个小组中都包括学习能力突出、学习中等、学习较差的学生。而教师则要加强指导，在这一潜移默化过程中提升学生的核心素养。例如：当教师在为学生讲解“曲线运动”这一内容时，应先依据教学重点来为学生引出话题，像“同学们，你们在上体育课时参加过扔铅球运动吗？有同学知道扔铅球后，铅球在空气中所做的运动是什么样的吗？”通过提出这一问题来让学生共同思考、探究，引出本节课的教学重点“铅球做的是曲线运动”，然后教师再进一步升华问题“同学们知道什么样的运动是曲线运动吗？”“铅球在运动中会产生变化吗？”通过提出各种问题后，让学生在小组中研究讨论，并共同分享自身看法，最终寻找到正确的答案。教师要观察每一位学生的表现，发现学生存在疑问时，加强指导，但是避免直接告诉学生答案，而是要引导学生向着正确方向思考，通过这种教学形式让一些原本不敢发言、缺乏学习自信的学生锻炼自我，激发探究热情，提升物理核心素养，构建生本课堂[2]。
三、针对落实指导总结构建高中物理生本课堂的探究
物理学科注重理论和实践教学相互融合，因为部分物理教学内容较为抽象，学生在学习时容易存在问题，而教师则应善于总结指导，帮助学生把分散的知识点相互联系，从而构建完善的知识框架，让学生有针对性学习，将分散的知识框架全面吸收，提升物理设计能力。例如：当教师在为学生讲解完电流、电场、磁场、電磁感应等关键内容后，则应落实开展复习工作，因为上述学习内容所存在的共性都是和电有关，所以各知识点在学生的脑海中是分散的，不能将关键点相互联系，所以在处理物理问题时，有可能存在差错，影响学习效率。而教师则应面对这一问题，腾出一节课的时间引导学生总结上述知识点存在的联系和差别，要求教师和学生互动交流，融入学生群体中，让学生掌握总结知识的手段，积极梳理物理知识的先后关系，其中教师指导学生总结、归纳的过程，也会体现出学生学习的意志力，让其具备良好核心素养，构建生本课堂[3]。
四、针对激发学生激情构建高中物理生本课堂的探究
教师应根据新课程改革提出的要求，及时转变传统教学手段和理念，将课堂主体地位还给学生。虽然物理成绩固然重要，但是学习过程要比物理成绩更加重要，教师要在日常授课中鼓励学生勇敢表现自己，多发言，多和其他同学交流，实现主动思考，从而更加顺利地掌握关键知识。而且教师还要为学生组织开展实验教学工作，因为物理教学工作单凭依靠理论教学是远远不够的，还需要将理论教学和实践教学相互融合，所以应避免存在错误的教学思想，认为做实验是浪费时间，要让学生自己动手操作实验，因为动手操作远比教师演示的教学效果显著。并且在学生动手操作实验中还会面对成功和失败，各种小意外都能成为学生学习的侧重点，吸取经验，补上学习“漏洞”。例如：当教师在为学生讲解“匀变速直线运动的研究”这一内容时，如果教师单凭在课堂中利用课件或者口头复述的形式授课，那么很难让学生掌握匀变速直线运动的概念和内涵，这就要求教师鼓励学生动手操作，实现加强体验来深入了解小车速度和时间所存在的关系，提升学生的思维能力，形成良好主体意识[4]。 教师应激发学生学习兴趣，让学生对物理学科有正确认知，发现物理学科的魅力，因为学生物理核心素养不仅体现在提升物理能力和思维能力上，还要让学生形成正确的学习态度，主动思考和学习，而教师则应依据每节课教学侧重点，提前为学生提出具有趣味性和价值的问题，让学生在处理问题中加强探究，最大限度地满足学生好奇心和求知欲。例如：当教师在为学生讲解“机械能守恒定律”这一内容时，则应先让学生研究怎样才能够顺利地完成和验证自己的实践操作，并让学生验证想法，和其他同学共同操作。而在课上，教师应避免直接进入教学状态中，而是要让学生翻阅教材，研究讨论，寻找答案，了解关键思路和想法后，再从教材中获取正确答案，观看答案是否和自身的想法具有一致性，那么随之也会让学生由被动学习变为主动学习[5]。
五、针对创设良好情境构建高中物理生本课堂的探究
教师应创设良好物理教学情境来促进基于核心素养的授课工作有序开展，构建生本课程，让学生形成正确的科学态度和责任。科学态度和责任是物理核心素养的主要内容，物理教学工作和学生的日常生活有着深远联系，同时也促进着社会的发展，改善人的生活质量。在物理教学工作中，教师应合理渗透现代化技术，让学生形成良好创新意识，并对学习始终具有好奇心[6]。例如：当教师在为学生讲解“动量定理”这一内容时，融入“当消防人员在实施安全救援工作时，地面会垫着较厚的安全网”，而教师则应提前为学生准备砖头、海绵和两个鸡蛋等教学工具，实现把两个鸡蛋从同一高度抛下，从而落在铺好的接触面上，通过这一实验的开展来感受动量变化量一定时，作用时间长短和作用力的大小。再例如：当教师在为学生讲解“探究磁场对电流的作用”这一内容时，教师应先让学生动手操作制作“电磁炮”，并把“炮弹”发射出去，吸引学生注意力。在这时要进一步引入“安培力”的内容，而在授课最后环节要和刚开始的教学工作相互呼应，实现解释电磁炮原理以及在军事中电磁炮的实际使用，通过这种手段来让学生始终处于良好学习状态，为构建生本课堂提供保障。
除此之外，教师应优化完善课后作业形式。课后作业的布置是至关重要的，是物理教学的关键环节，为了学生按时、定量地完成任务，教师应优化作业设计，综合考虑学生的实际情况、教学重点在原本选择题、计算题、实验题等书面作业下，再增加学生动手操作作业，像水火箭、风力发电机等制作作业[7]。
结束语
通过上述问题的分析，我们充分地意识到在核心素养视角下注重构建高中物理生本课堂的重要性。构建生本课堂能够体现出学生的主体地位，尊重学生存在的差异性，促进学生个性化发展。所以，在后续教学工作中教师应坚持以物理教材为基础，拓展教学资源，创新教学手段，开阔学生视野，提升发散思维能力，让学生自主进行学习，改变学习态度。因此，教师应积极明确物理教学目标、落实分组合作探究、积极指导总结、激发学生学习热情、创设良好的教学情境、鼓励学生自主设计实验，以此来构建高中物理生本课堂，为促进高中物理教学工作的顺利开展和学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]姜妍.基于地理核心素养培养的高中地理教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019：18.
[2]韩延岳.核心素养背景下高中物理教学优化策略[J].湖南中学物理，2019，34（01）：57-58.
[3]王亚男.高中生化学核心素养培养的教学研究[D].山西师范大学，2017：34.
[4]王学超.生本教育理念下高中物理教学策略研究[D].济南：山东师范大学，2017.
[5]聶馥玲.“物理核心素养”在高中物理学教育中何以实现[J].科学与社会，2017（3）.
[6]金加团，杨雪明.基于核心素养的高中物理实验教学的创新与实践[J].中学物理，2018（19）.
[7]许桂清，朱燕明，张晓红.基于物理核心素养视角的高中物理课堂评价策略探讨[J].中学物理，2018（19）.
关键词：核心素养视角;高中物理生本课堂;构建策略
在各学科教学工作中教师都应培养学生核心素养，所以培养学生的核心素养已经成了教师的首要教学任务。其中在高中物理教学工作中教师应根据新课程改革提出的要求，体现学生主体地位，让学生更加全面展现自己。高中物理本身就较为抽象、复杂，需要学生有着一定的基础和良好自主学习能力、逻辑思维能力，才能够突破学习重点，而在实际教学工作中由于教师未注重培养学生核心素养以及体现其主体地位，以至于未能达到理想教学效果。所以，在后续教学工作中教师要转变教学观念，始终关注培养学生的核心素养，并为学生构建生本课堂。
一、针对明确教学目标构建高中物理生本课堂的探究
在培养学生核心素养背景下，为了实现创新高中物理教学工作，为学生构建生本课堂，则要求教师具备现代化教学理念，明确教学目标，确保学生始终向着正确方向发展，提高学习效率，跟上教师的授课节奏，掌握关键知识点。例如：当教师在为学生讲解“运动的描述”这一内容时，教师则应改变传统授课形式，实现先对本节课学习重点系统研究，了解教学的侧重点有哪些，通过分析我们能掌握到“运动的描述”的教学重点是质点、坐标系、参考系等内容，实现理解时间和位移，并利用自己掌握的内容落实实践，动手操作，完成用打点计时器测速度这一实验，让学生主动探究、动手操作来掌握速度和加速度的求解方式。在完成设置上述目标后，教师则要给予学生一定时间和空间，让学生全面展现自己，进行深入学习。而且在这一教学目标下，学生并不会着急去学习速度和加速度，反而是掌握坐标系、时间、位移等较为基础的内容后，再进一步学习速度和加速度，该种学习形式会降低难度系数，让学生更加轻松地学习。而教师则应发挥出自身引导优势，加强对学生的辅助，同时教师也要实现以教材为基础，积极明确教学目标，再让学生开展系统的学习，体现出主体地位，提升核心素养[1]。
二、针对分组合作探究构建高中物理生本课堂的探究
新课程改革对高中物理所提出的要求之一就是促进学生全面发展，要求教师以一种正确的眼光看待学生之间存在的差异性，落实合理分组，让学生在小组中合作探究，产生思维上的碰撞，而且构建高中物理生本课堂的前提就是让学生自主学习。但是因为部分学生的基础较为薄弱，知识储备较少，在自主学习时有可能会遇到各种问题，而通过合理化分组，让学生以小组的形式共同探究思考，会实现以优带差，促进学生共同发展。教师在分组时要坚持遵循以下基本原则，确保各小组中的综合学习水平相差不大，每一个小组中都包括学习能力突出、学习中等、学习较差的学生。而教师则要加强指导，在这一潜移默化过程中提升学生的核心素养。例如：当教师在为学生讲解“曲线运动”这一内容时，应先依据教学重点来为学生引出话题，像“同学们，你们在上体育课时参加过扔铅球运动吗？有同学知道扔铅球后，铅球在空气中所做的运动是什么样的吗？”通过提出这一问题来让学生共同思考、探究，引出本节课的教学重点“铅球做的是曲线运动”，然后教师再进一步升华问题“同学们知道什么样的运动是曲线运动吗？”“铅球在运动中会产生变化吗？”通过提出各种问题后，让学生在小组中研究讨论，并共同分享自身看法，最终寻找到正确的答案。教师要观察每一位学生的表现，发现学生存在疑问时，加强指导，但是避免直接告诉学生答案，而是要引导学生向着正确方向思考，通过这种教学形式让一些原本不敢发言、缺乏学习自信的学生锻炼自我，激发探究热情，提升物理核心素养，构建生本课堂[2]。
三、针对落实指导总结构建高中物理生本课堂的探究
物理学科注重理论和实践教学相互融合，因为部分物理教学内容较为抽象，学生在学习时容易存在问题，而教师则应善于总结指导，帮助学生把分散的知识点相互联系，从而构建完善的知识框架，让学生有针对性学习，将分散的知识框架全面吸收，提升物理设计能力。例如：当教师在为学生讲解完电流、电场、磁场、電磁感应等关键内容后，则应落实开展复习工作，因为上述学习内容所存在的共性都是和电有关，所以各知识点在学生的脑海中是分散的，不能将关键点相互联系，所以在处理物理问题时，有可能存在差错，影响学习效率。而教师则应面对这一问题，腾出一节课的时间引导学生总结上述知识点存在的联系和差别，要求教师和学生互动交流，融入学生群体中，让学生掌握总结知识的手段，积极梳理物理知识的先后关系，其中教师指导学生总结、归纳的过程，也会体现出学生学习的意志力，让其具备良好核心素养，构建生本课堂[3]。
四、针对激发学生激情构建高中物理生本课堂的探究
教师应根据新课程改革提出的要求，及时转变传统教学手段和理念，将课堂主体地位还给学生。虽然物理成绩固然重要，但是学习过程要比物理成绩更加重要，教师要在日常授课中鼓励学生勇敢表现自己，多发言，多和其他同学交流，实现主动思考，从而更加顺利地掌握关键知识。而且教师还要为学生组织开展实验教学工作，因为物理教学工作单凭依靠理论教学是远远不够的，还需要将理论教学和实践教学相互融合，所以应避免存在错误的教学思想，认为做实验是浪费时间，要让学生自己动手操作实验，因为动手操作远比教师演示的教学效果显著。并且在学生动手操作实验中还会面对成功和失败，各种小意外都能成为学生学习的侧重点，吸取经验，补上学习“漏洞”。例如：当教师在为学生讲解“匀变速直线运动的研究”这一内容时，如果教师单凭在课堂中利用课件或者口头复述的形式授课，那么很难让学生掌握匀变速直线运动的概念和内涵，这就要求教师鼓励学生动手操作，实现加强体验来深入了解小车速度和时间所存在的关系，提升学生的思维能力，形成良好主体意识[4]。 教师应激发学生学习兴趣，让学生对物理学科有正确认知，发现物理学科的魅力，因为学生物理核心素养不仅体现在提升物理能力和思维能力上，还要让学生形成正确的学习态度，主动思考和学习，而教师则应依据每节课教学侧重点，提前为学生提出具有趣味性和价值的问题，让学生在处理问题中加强探究，最大限度地满足学生好奇心和求知欲。例如：当教师在为学生讲解“机械能守恒定律”这一内容时，则应先让学生研究怎样才能够顺利地完成和验证自己的实践操作，并让学生验证想法，和其他同学共同操作。而在课上，教师应避免直接进入教学状态中，而是要让学生翻阅教材，研究讨论，寻找答案，了解关键思路和想法后，再从教材中获取正确答案，观看答案是否和自身的想法具有一致性，那么随之也会让学生由被动学习变为主动学习[5]。
五、针对创设良好情境构建高中物理生本课堂的探究
教师应创设良好物理教学情境来促进基于核心素养的授课工作有序开展，构建生本课程，让学生形成正确的科学态度和责任。科学态度和责任是物理核心素养的主要内容，物理教学工作和学生的日常生活有着深远联系，同时也促进着社会的发展，改善人的生活质量。在物理教学工作中，教师应合理渗透现代化技术，让学生形成良好创新意识，并对学习始终具有好奇心[6]。例如：当教师在为学生讲解“动量定理”这一内容时，融入“当消防人员在实施安全救援工作时，地面会垫着较厚的安全网”，而教师则应提前为学生准备砖头、海绵和两个鸡蛋等教学工具，实现把两个鸡蛋从同一高度抛下，从而落在铺好的接触面上，通过这一实验的开展来感受动量变化量一定时，作用时间长短和作用力的大小。再例如：当教师在为学生讲解“探究磁场对电流的作用”这一内容时，教师应先让学生动手操作制作“电磁炮”，并把“炮弹”发射出去，吸引学生注意力。在这时要进一步引入“安培力”的内容，而在授课最后环节要和刚开始的教学工作相互呼应，实现解释电磁炮原理以及在军事中电磁炮的实际使用，通过这种手段来让学生始终处于良好学习状态，为构建生本课堂提供保障。
除此之外，教师应优化完善课后作业形式。课后作业的布置是至关重要的，是物理教学的关键环节，为了学生按时、定量地完成任务，教师应优化作业设计，综合考虑学生的实际情况、教学重点在原本选择题、计算题、实验题等书面作业下，再增加学生动手操作作业，像水火箭、风力发电机等制作作业[7]。
结束语
通过上述问题的分析，我们充分地意识到在核心素养视角下注重构建高中物理生本课堂的重要性。构建生本课堂能够体现出学生的主体地位，尊重学生存在的差异性，促进学生个性化发展。所以，在后续教学工作中教师应坚持以物理教材为基础，拓展教学资源，创新教学手段，开阔学生视野，提升发散思维能力，让学生自主进行学习，改变学习态度。因此，教师应积极明确物理教学目标、落实分组合作探究、积极指导总结、激发学生学习热情、创设良好的教学情境、鼓励学生自主设计实验，以此来构建高中物理生本课堂，为促进高中物理教学工作的顺利开展和学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]姜妍.基于地理核心素养培养的高中地理教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019：18.
[2]韩延岳.核心素养背景下高中物理教学优化策略[J].湖南中学物理，2019，34（01）：57-58.
[3]王亚男.高中生化学核心素养培养的教学研究[D].山西师范大学，2017：34.
[4]王学超.生本教育理念下高中物理教学策略研究[D].济南：山东师范大学，2017.
[5]聶馥玲.“物理核心素养”在高中物理学教育中何以实现[J].科学与社会，2017（3）.
[6]金加团，杨雪明.基于核心素养的高中物理实验教学的创新与实践[J].中学物理，2018（19）.
[7]许桂清，朱燕明，张晓红.基于物理核心素养视角的高中物理课堂评价策略探讨[J].中学物理，2018（19）.