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在多年的高三历史教学中，笔者时常会碰到这样的现象：教师激情四射、眉飞色舞，学生却无动于衷，甚至昏昏欲睡。导致这个现象的出现大致有四方面的原因：一是教学内容不新颖。高三历史复习课多是对高一高二所教内容的强化学习和加深理解，学生对学习内容较为熟悉。二是教学观念陈旧。三是教学方式过于单调。传统的填鸭式教学，使学生更多的是被动接受，缺乏学习的主动性和积极性。四是学科地位不高。历史学科因为高考指挥棒的作用，不再以总分形式而是以等级形式参与高考的评价，从社会到学校再到学生，普遍不重视。其中第四方面因素不是教师所能解决的，所以本文主要从前三个方面来谈谈在高三历史复习课中如何调动学生的学习积极性。
一、教学内容的创新
首先，以新材料新情境的形式切入。虽然说基本史实是不会变的，但是现在的高考试题灵活性很强，大多以新情境的形式呈现，还会体现史学研究的新成果、新史观、新理念。所以历史教学中，教师应该给学生提供更多的新材料，这一方面可以训练学生的应变能力，使其不至于在遇到新材料时感到慌乱，另一方面也可以增加学生的新奇感，调动学生探究新事物的热情和学习积极性。笔者在每堂课课前根据考纲，对照复习内容精心选择三至五段新材料（一般来自史学最前沿的专著）进行层层设问，先给学生提供第二天上课所要用到的一系列新材料，然后穿插在课堂复习中，适时呈现。这样下来，学生不会感到复习内容过于枯燥，学习积极性和主动性有了很大的提高，课堂气氛明显活跃了许多。
其次，在课堂教学中注意引用史学研究新成果。通过对近五年高考历史试题的研究发现，高考试题的命题趋势之一，是不断运用史学研究的新理念、新史观和新成果。出现这种趋势的原因主要有两个方面：一是顺应高中历史新课程改革的要求。高中历史新课程标准在内容选择上的基本理念是坚持基础性和时代性，密切与现实生活和社会发展的联系。二是高考命题专家主体是高校的教授，这些教授在命题时或多或少都会涉及一些史学研究的最新成果或者新理念。
如何应对这种趋势？在高三历史复习课中要体现史学研究的新成果。这就要求教师备课时多关注史学研究和历史教学方面的核心期刊，及时了解史学研究的最新动态，选择一些影响比较大的新成果，通过课堂教学向学生渗透。另外，通过对近几年高考试题中新史观命题方式的研究，预测未来高考命题中运用该新史观的可能途径和方式，在教学中模拟创设情境。通过长期的训练，学生能力有了明显的提高，对历史课也愈发喜欢。
二、教学观念要与时俱进
教师教学观念需要更新。虽然说新课改在江苏推进已经快十年了，可是思想观念的改变是最难的，进程也比较缓慢。传统的课堂教学以教定学，教师在备课时首先考虑的是教师怎样教，而不是学生怎样学。教师的表演欲望异常强烈，往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，完全忽视了学生的主体地位。按照新课程的理念，课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识、获取信息和自主学习等能力。在历史教学中，教师不应仅仅是知识的传授者，还应该成为学生学习的合作者、参与者、帮助者、组织者、指导者和促进者。要有意识地引导学生发展自主学习的能力，使学生真正成为学习的主体，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。传统的课堂教学中，教师往往把课本视为“圣典”，不敢越雷池半步，是在“教教材”，使教材成为束缚学生创造力的枷锁。在新课改中，为打破这种局面，出现了一纲多本，仅江苏就有人教版、人民版等多个版本的教材，所以我们必须改“教教材”为“用教材教”。
三、教学方式要创新
教学方式是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
传统的高三历史复习课，往往容易变成教师讲学生听，或者教师板书学生记笔记的单向传授的形式，也就是“满堂灌”“填鸭式”教学。长此以往就会出现学生厌学、课堂效率低下的现象。那么，怎样才可以改变这样的恶性循环呢？应当注意以下几个方面：
首先，教师要由演员变为导演。讲台不能成为教师的舞台，教学过程不能成为教师的独角戏。教师应该真真正正成为一名导演，评价教学的标准不应该是教师的课件有没有充分演示，而应该是教师有没有充分发挥学生的学习主体作用，让学生在参与活动中点燃学习和探究的激情，让课堂成为展现生命灵动的殿堂。
其次，学生要由道具变为主角。我们要改变传统教学中学生充当配角、道具的地位，让学生站到舞台的中央，成为课堂中的主角，在积极参与中体验获得知识的快乐。历史知识的一个特点就是它的过去性，历史教学中有许多内容可以通过角色扮演的形式让学生参与其中。学生自编自演，可以身临其境般地感受历史，在张扬个性的同时也让历史学习活动充满吸引力。
（责任编辑 庞丹丹）
一、教学内容的创新
首先，以新材料新情境的形式切入。虽然说基本史实是不会变的，但是现在的高考试题灵活性很强，大多以新情境的形式呈现，还会体现史学研究的新成果、新史观、新理念。所以历史教学中，教师应该给学生提供更多的新材料，这一方面可以训练学生的应变能力，使其不至于在遇到新材料时感到慌乱，另一方面也可以增加学生的新奇感，调动学生探究新事物的热情和学习积极性。笔者在每堂课课前根据考纲，对照复习内容精心选择三至五段新材料（一般来自史学最前沿的专著）进行层层设问，先给学生提供第二天上课所要用到的一系列新材料，然后穿插在课堂复习中，适时呈现。这样下来，学生不会感到复习内容过于枯燥，学习积极性和主动性有了很大的提高，课堂气氛明显活跃了许多。
其次，在课堂教学中注意引用史学研究新成果。通过对近五年高考历史试题的研究发现，高考试题的命题趋势之一，是不断运用史学研究的新理念、新史观和新成果。出现这种趋势的原因主要有两个方面：一是顺应高中历史新课程改革的要求。高中历史新课程标准在内容选择上的基本理念是坚持基础性和时代性，密切与现实生活和社会发展的联系。二是高考命题专家主体是高校的教授，这些教授在命题时或多或少都会涉及一些史学研究的最新成果或者新理念。
如何应对这种趋势？在高三历史复习课中要体现史学研究的新成果。这就要求教师备课时多关注史学研究和历史教学方面的核心期刊，及时了解史学研究的最新动态，选择一些影响比较大的新成果，通过课堂教学向学生渗透。另外，通过对近几年高考试题中新史观命题方式的研究，预测未来高考命题中运用该新史观的可能途径和方式，在教学中模拟创设情境。通过长期的训练，学生能力有了明显的提高，对历史课也愈发喜欢。
二、教学观念要与时俱进
教师教学观念需要更新。虽然说新课改在江苏推进已经快十年了，可是思想观念的改变是最难的，进程也比较缓慢。传统的课堂教学以教定学，教师在备课时首先考虑的是教师怎样教，而不是学生怎样学。教师的表演欲望异常强烈，往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，完全忽视了学生的主体地位。按照新课程的理念，课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识、获取信息和自主学习等能力。在历史教学中，教师不应仅仅是知识的传授者，还应该成为学生学习的合作者、参与者、帮助者、组织者、指导者和促进者。要有意识地引导学生发展自主学习的能力，使学生真正成为学习的主体，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。传统的课堂教学中，教师往往把课本视为“圣典”，不敢越雷池半步，是在“教教材”，使教材成为束缚学生创造力的枷锁。在新课改中，为打破这种局面，出现了一纲多本，仅江苏就有人教版、人民版等多个版本的教材，所以我们必须改“教教材”为“用教材教”。
三、教学方式要创新
教学方式是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
传统的高三历史复习课，往往容易变成教师讲学生听，或者教师板书学生记笔记的单向传授的形式，也就是“满堂灌”“填鸭式”教学。长此以往就会出现学生厌学、课堂效率低下的现象。那么，怎样才可以改变这样的恶性循环呢？应当注意以下几个方面：
首先，教师要由演员变为导演。讲台不能成为教师的舞台，教学过程不能成为教师的独角戏。教师应该真真正正成为一名导演，评价教学的标准不应该是教师的课件有没有充分演示，而应该是教师有没有充分发挥学生的学习主体作用，让学生在参与活动中点燃学习和探究的激情，让课堂成为展现生命灵动的殿堂。
其次，学生要由道具变为主角。我们要改变传统教学中学生充当配角、道具的地位，让学生站到舞台的中央，成为课堂中的主角，在积极参与中体验获得知识的快乐。历史知识的一个特点就是它的过去性，历史教学中有许多内容可以通过角色扮演的形式让学生参与其中。学生自编自演，可以身临其境般地感受历史，在张扬个性的同时也让历史学习活动充满吸引力。
（责任编辑 庞丹丹）