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区域地理让学生感到难学的原因在于区域差异性和综合性，不同区域的位置、范围、自然特征、人文特征相差很大，而教师生活的空间和活动范围有限，在学习区域地理的时候学生要受到四个方面的限制。第一是空间的限制，农村中学的学生因为生活条件的限制，没有去过太多的地方，学生们所理解的区域就是自己所接触过的地方，也就是他们视野所及的范围内，因此，在大多数情况下，农村学生的视野范围是有限的；第二是时间的限制，某些地理现象是随时间而变化的，如城市化的发展过程，农业地域的形成；第三是事物的限制，大量的地理事物我们不能直接用眼睛观察到，所以不能形象地表达出来；第四是人的心理限制，因为除少数得天独厚的天才外，教师等一般人把周围世界的印象摄入头脑并转变为生动的观感的能力是有限的，而把这些观感保留在记忆里的就更有限了。为此，在学习区域地理时应适当借助其他直观手段，多媒体技术恰好就能在此方面帮助我们进行区域地理的教学。
多媒体在教学中的应用，可以让远离学生生活的地理事物展现在学生面前，可以形象生动地再现地理事物和现象，为教师能更好地认识世界提供了一种方法。多媒体辅助教学具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂的过程进行简化和再现等。在教学中可以充分表现教学内容，突出教学重点和难点，使学生的注意目标集中，使枯燥的知识趣味化，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，诱发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，使他们有愉快接受知识的心态，最后达到满意的效果。
一、多媒体技术有利于学生形成和建立空间概念
在传统教法中，解决地理概念很多是靠语言讲述，即使挂图、板图也无法跳出静态的框框。若在教学中把一些难以理解的区域，通过多媒体教学化虚为实、化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图像演示，深化对区域的理解并形成空间观念。如在中国地理复习中，就可以借助多媒体技术，先展示中国政区图，在中国政区图上显现经纬网图，再显现中国的山脉图，最后显现由山脉所构成的中国地形区框架图。这样下来，学生很容易就形成和建立了中国整个区域的空间定位和空间概念。
二、有助于强化地理知识的记忆，构建知识框架
多媒体教学可以把复杂的地理事物和现象，通过图片或视频展示给学生，帮助学生记忆，这要比学生单纯的背诵更加便捷和有效，同时也可以展示知识框架，帮助学生构建学科知识体系。现有的鲁教版教材强调的是模块化教学，淡化学科体系，这样的教学模式到了高三复习时是远远不够的。学生只有构建了学科体系，构建了知识框架，才能在区域分析和比较中，形成正确的地理思维模式和解题思路。
三、创设情境，培养学生独立思维
多媒体技术在区域地理教学中可以为学生创设情境，让学生在创设出来的情境中掌握观察地理事物的基本方法，提高对地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决问题的能力。例如讲评2011年江苏高考试题第27题时，笔者先展现该区域轮廓，再显现其海陆位置和经纬度位置，让学生明确该区域的主体气候类型（热带沙漠气候和地中海气候）、特征及差异，在热带沙漠气候影响下的尼罗河沿岸灌溉农业的主导区位因素也就不难了。高中阶段学生的思维正在由直观形象思维向抽象思维过渡。因而，在教学中创设情境，能帮助和引导学生提高感性认识，发展抽象思维，提高学生独立思维的能力。
四、利用多媒体提高课堂教学的信息传送速度和容量
多媒体教学具有传送速度快、容量大的特点。江苏因地理学科不是高考加分科目，在学校的实际课时量偏少，要在这有限的时间内有更多的收获，就要求在教学过程中提高信息的传送速度和传送量。教师利用多媒体课件，可以快速地展示所需的地图和相关资料，如在学习《长江流域综合开发和可持续发展》一节时，课件展示长江流域图、长江流域人口分布图、长江上游地质灾害分布图、洞庭湖历年面积变化图、长三角工业区景观图片等。教师利用多媒体按照教学程序适时地播放地图和资料，可以实现任意切换，提高了信息的传送速度和传送量，使学生对长江流域的优缺点有了更多的感受，从而有效地提高教学效率。特别是在复习时，应用多媒体展示全图和局部图，有效地进行全图和局部图的比较，让学生进行图文转换及大量地理信息的再现，这样既节约了时间，也巩固了知识。
多媒体技术在区域地理教学中体现出了一些传统教学手段不具备的优势，它改变了传统的一支粉笔、一张嘴的教学方式，使学生在图文声并茂的情景中理性地去接受地理知识，它使知识形象化，为学生的理解和记忆创造了条件。在区域地理教学中合理适度地运用多媒体技术不仅可以辅助教学，更可以促进教学模式的转变，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，充分体现学生的主体地位。
（责任编辑 黄 晓）
多媒体在教学中的应用，可以让远离学生生活的地理事物展现在学生面前，可以形象生动地再现地理事物和现象，为教师能更好地认识世界提供了一种方法。多媒体辅助教学具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂的过程进行简化和再现等。在教学中可以充分表现教学内容，突出教学重点和难点，使学生的注意目标集中，使枯燥的知识趣味化，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，诱发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，使他们有愉快接受知识的心态，最后达到满意的效果。
一、多媒体技术有利于学生形成和建立空间概念
在传统教法中，解决地理概念很多是靠语言讲述，即使挂图、板图也无法跳出静态的框框。若在教学中把一些难以理解的区域，通过多媒体教学化虚为实、化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图像演示，深化对区域的理解并形成空间观念。如在中国地理复习中，就可以借助多媒体技术，先展示中国政区图，在中国政区图上显现经纬网图，再显现中国的山脉图，最后显现由山脉所构成的中国地形区框架图。这样下来，学生很容易就形成和建立了中国整个区域的空间定位和空间概念。
二、有助于强化地理知识的记忆，构建知识框架
多媒体教学可以把复杂的地理事物和现象，通过图片或视频展示给学生，帮助学生记忆，这要比学生单纯的背诵更加便捷和有效，同时也可以展示知识框架，帮助学生构建学科知识体系。现有的鲁教版教材强调的是模块化教学，淡化学科体系，这样的教学模式到了高三复习时是远远不够的。学生只有构建了学科体系，构建了知识框架，才能在区域分析和比较中，形成正确的地理思维模式和解题思路。
三、创设情境，培养学生独立思维
多媒体技术在区域地理教学中可以为学生创设情境，让学生在创设出来的情境中掌握观察地理事物的基本方法，提高对地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决问题的能力。例如讲评2011年江苏高考试题第27题时，笔者先展现该区域轮廓，再显现其海陆位置和经纬度位置，让学生明确该区域的主体气候类型（热带沙漠气候和地中海气候）、特征及差异，在热带沙漠气候影响下的尼罗河沿岸灌溉农业的主导区位因素也就不难了。高中阶段学生的思维正在由直观形象思维向抽象思维过渡。因而，在教学中创设情境，能帮助和引导学生提高感性认识，发展抽象思维，提高学生独立思维的能力。
四、利用多媒体提高课堂教学的信息传送速度和容量
多媒体教学具有传送速度快、容量大的特点。江苏因地理学科不是高考加分科目，在学校的实际课时量偏少，要在这有限的时间内有更多的收获，就要求在教学过程中提高信息的传送速度和传送量。教师利用多媒体课件，可以快速地展示所需的地图和相关资料，如在学习《长江流域综合开发和可持续发展》一节时，课件展示长江流域图、长江流域人口分布图、长江上游地质灾害分布图、洞庭湖历年面积变化图、长三角工业区景观图片等。教师利用多媒体按照教学程序适时地播放地图和资料，可以实现任意切换，提高了信息的传送速度和传送量，使学生对长江流域的优缺点有了更多的感受，从而有效地提高教学效率。特别是在复习时，应用多媒体展示全图和局部图，有效地进行全图和局部图的比较，让学生进行图文转换及大量地理信息的再现，这样既节约了时间，也巩固了知识。
多媒体技术在区域地理教学中体现出了一些传统教学手段不具备的优势，它改变了传统的一支粉笔、一张嘴的教学方式，使学生在图文声并茂的情景中理性地去接受地理知识，它使知识形象化，为学生的理解和记忆创造了条件。在区域地理教学中合理适度地运用多媒体技术不仅可以辅助教学，更可以促进教学模式的转变，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，充分体现学生的主体地位。
（责任编辑 黄 晓）