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[摘 要] 基于StarC平台下的未来教室教学正快速崛起，平台下的技术以其独有的鲜明对比性、方便快捷性、直观性以及强大的交互性独领风骚。较传统教学而言，StarC平台下的数学教学可以更大程度的激发学生兴趣，促进思维理解，提高学习效率、转变学习方式等。当然，在与课堂教学融合过程中，也必定会有很多的问题存在，本文就结合在StarC平台下的数学课堂教学谈谈自己的一些实践与思考，以促进教师更好的处理好新技术和教学融合的问题，加速教师新形势下的专业发展。
[关键词] StarC平台教学 数学课堂教学 技术与教学融合
随着信息技术的发展，如今已跨入到了“互联网+”的时代，未来教室中基于StarC平台的教学已形成一股强势的潮流影响着教育教学，它可以将图像、文本、声音、视频等整合在一起，以其强大而独有的各类功能为小学数学课堂教学带来了创新和活力，使教师的教学方式、学生的学习方式都发生了改变。
笔者对未来教室中的StarC平台做了一定的研究，也进行了一些教学的尝试，虽然往往最终呈现的课堂教学效果与教学设计的想法有所差别。但站的高才能看得更远，立足于更高层次去看待、分析各类问题，是不断进步、汲取智慧的源泉。为此，笔者运用StarC平台结合数学课堂教学的实践研究，体会如下：
一、双板呈现、对比鲜明，学生理解更加深入
对于小学阶段的学生而言，小学数学知识抽象、凌乱，解决问题的方法也不一。而教师在课堂教学时，往往都能把各种方法都引导到位、讲解透彻，但有时迫于条件限制，缺少方法之间的对比发现，致使学生对方法间的差异认知不足。在这种情况下，如果用StarC平台帮助教学，借助它独有的“附加屏、N-a”功能及双屏的优势，教师可以将不同的方法呈现在左右不同的屏幕上，形成鲜明的对比，可以让学生更深入理解方法的区别以及知识之间的联系。
如在笔者教学苏教版一年级上册《8、7加几》这一课时时，设计了大头儿子小头爸爸摘苹果的情境，出示“爸爸摘8个，儿子摘7个，一共摘了多少个苹果”的问题后，新授时在StarC平台下运用附加屏功能，使左板呈现了移动儿子7个苹果中的2个苹果去和爸爸的8个苹果“凑十”的过程，而右板呈现移动爸爸8个苹果中的3个苹果去和儿子的7个苹果“凑十”的过程。利用双板将不同的方法左右对比，使学生认识到“8、7加几”的时候不仅可以和8去凑十，也可以和7去凑十，怎么方便怎么操作，自然而然对“8、7加几”的这个“凑十法”有了更深入的体会，知晓了“凑十”过程的不同，但本质却相同的道理。
又如在后来的巩固环节中，笔者将收集的学生结果同传到电脑后左右双屏显示，再一次呈现了不同的“凑十”过程，使学生在对比中体会到两种不同的“凑十”方法。这两处的鲜明对比将“凑十”这一思想深深渗透到了学生的学习中，使学生更深入理解了方法背后相同的“凑十”本质，相信这必将在学生的脑海中留下挥之不去的痕迹。
实践中，左右双屏不仅可以呈现不同的方法对比，也可以在双屏上呈现多个窗口任务进行教学。如可以在双屏上同时呈现教学内容、学生投影作品、教师板书等内容。但这都是为了服务于学生，让学生对知识能够有更深入的理解。
二、直观感受、声形并茂，学生主体日渐凸显
新课标强调：“教学活动是师生的双边活动”。所以说，课堂上的主角不能没有学生。没有学生积极参与的课堂教学，就不可能是高质量和高效率的课堂。StarC平台下的课堂教学对比与传统的课堂教学，依靠信息技术的支持，将教师一支粉笔、一张嘴的授课现象彻底颠覆，取而代之的是学生更多自主操作、自主探索的过程。在平台中，支持调用外部软件，同时将学习的媒体素材、图片信息、音视频等内容结合在一起，同步发送到学生端，变成学生自主探索研究的材料，让学生身临其境的探索、感受。从做中学、从玩中学，学生不断地创造着课堂，教师和学生的角色悄然变化。
如笔者在教学苏教版二年级上册《观察物体》一课时，新授各方向观察小猴实物结束后，运用同传的新技术将一个设计好的3D海绵宝宝模型同传到了学生的学习端，使得双屏与学生有了沟通、交互，随后让学生小组之间互相合作、互相探究，通过转动3D模型进一步直观、便捷的认识了各个方向观察物体所得到的不同结果，这一过程的设计让学生的感观有了一个从小猴实物到纸面练习的缓冲过程，避免了思维上出现由具体实物的形象思维到纸面练习的抽象思维之间的空缺及漏洞。期间丰富的学生操作以及互相交流、合作的学习方式，让学生学习的主动性悄悄的生长，华丽变身为课堂的主人。
笔者也调查了一些使用过StarC平台的老师，不论哪个学科，都认为StarC平台下的课堂教学让学生参与课堂的积极性更高了，知识掌握更牢固了。因为不难发现，将声音、图像、动画、影像等结合起来，创设鲜活的情境，调用学生各部分身体器官，学生会始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
三、便利快捷、实时反馈，课堂教学更加高效
传统的课堂教学以书本为载体，学生对知识的获取依赖于教师的传授和点拨，师生互动简单，学生一整堂课都是一昧的被动接受知识，课堂效率低下。在StarC平台中，有随手写、随手画、放大镜等一系列方便、快捷的功能，能够快速的进行批改、校对等，将学生的情况及时反馈，来保证课堂教学的高效。这样的功能对于抽象性很强的数学学科来说，变得尤为的实用！
如笔者在教学苏教版二年级下册《角的初步认识》这一课时中，课标要求学生能够对角的大小有一定了解，在教学完角的基本知识并准备教学角的大小相关内容时，笔者操作了StarC平台中的放大镜，放大了一个非常小的角，提问：放大后的角和原来的角相比，变怎么样了？基本所有的小朋友都认为角变大了。经过了同学们不断的操作对比后，回顾这个问题的时候，学生们瞬间恍然大悟，一致改口认为放大后的角和原来的角一样大。笔者想：学生有了这样的认知冲突，必能让学生对角的大小与边的长短无关这一知识点牢记于心，而这也归功于平台中“放大镜”功能的使用。
实际的教学中，StarC平台中也可以利用Airplay、seewolink等技术，将教师巡视时拍摄学生的练习情况同传到电脑，实时反馈，呈现学生课堂的生成，不仅使课堂显得真实，实际上也让教学的效率大大的得到了提高。
诚然，笔者对StarC平台下的课堂教学总结了具有诸多的优势，但是在实践过程中，笔者也存在着诸多疑惑和很多值得商榷的地方，如：长久的在StarC平台下教学，数学课堂的本质是否变质了？有时候，打开、切换软件会花费较长时间，致使没有完成教学任务，那么课堂是否真的高效了？低年级学生操作存在一定的困难，是否真的适合这样的教学呢……诸多这样的问题也给笔者指明了以后研究的方向，也期待着您共同来研究。
参考文献：
[1]伊永传.“互联网+”背景下小學数学构建高效课堂的基本策略[J].中国校外教育，2016，（10）：94.
[2]代振业.现代信息技术与小学数学教学整合的思考[J].中国教育技术装备，2012，（19）：139-140.
[3].李保臻，孙名符.信息技术支持下的数学教学应处理好几个关系[J].中国电化教育，2011，（5）：97-101.
[4]张莹莹.“必集大成，方得成功”——浅谈“互联网+”在小学数学低段教学中实践与探索[J].中国校外教育，2016，（26）：136-146.
[关键词] StarC平台教学 数学课堂教学 技术与教学融合
随着信息技术的发展，如今已跨入到了“互联网+”的时代，未来教室中基于StarC平台的教学已形成一股强势的潮流影响着教育教学，它可以将图像、文本、声音、视频等整合在一起，以其强大而独有的各类功能为小学数学课堂教学带来了创新和活力，使教师的教学方式、学生的学习方式都发生了改变。
笔者对未来教室中的StarC平台做了一定的研究，也进行了一些教学的尝试，虽然往往最终呈现的课堂教学效果与教学设计的想法有所差别。但站的高才能看得更远，立足于更高层次去看待、分析各类问题，是不断进步、汲取智慧的源泉。为此，笔者运用StarC平台结合数学课堂教学的实践研究，体会如下：
一、双板呈现、对比鲜明，学生理解更加深入
对于小学阶段的学生而言，小学数学知识抽象、凌乱，解决问题的方法也不一。而教师在课堂教学时，往往都能把各种方法都引导到位、讲解透彻，但有时迫于条件限制，缺少方法之间的对比发现，致使学生对方法间的差异认知不足。在这种情况下，如果用StarC平台帮助教学，借助它独有的“附加屏、N-a”功能及双屏的优势，教师可以将不同的方法呈现在左右不同的屏幕上，形成鲜明的对比，可以让学生更深入理解方法的区别以及知识之间的联系。
如在笔者教学苏教版一年级上册《8、7加几》这一课时时，设计了大头儿子小头爸爸摘苹果的情境，出示“爸爸摘8个，儿子摘7个，一共摘了多少个苹果”的问题后，新授时在StarC平台下运用附加屏功能，使左板呈现了移动儿子7个苹果中的2个苹果去和爸爸的8个苹果“凑十”的过程，而右板呈现移动爸爸8个苹果中的3个苹果去和儿子的7个苹果“凑十”的过程。利用双板将不同的方法左右对比，使学生认识到“8、7加几”的时候不仅可以和8去凑十，也可以和7去凑十，怎么方便怎么操作，自然而然对“8、7加几”的这个“凑十法”有了更深入的体会，知晓了“凑十”过程的不同，但本质却相同的道理。
又如在后来的巩固环节中，笔者将收集的学生结果同传到电脑后左右双屏显示，再一次呈现了不同的“凑十”过程，使学生在对比中体会到两种不同的“凑十”方法。这两处的鲜明对比将“凑十”这一思想深深渗透到了学生的学习中，使学生更深入理解了方法背后相同的“凑十”本质，相信这必将在学生的脑海中留下挥之不去的痕迹。
实践中，左右双屏不仅可以呈现不同的方法对比，也可以在双屏上呈现多个窗口任务进行教学。如可以在双屏上同时呈现教学内容、学生投影作品、教师板书等内容。但这都是为了服务于学生，让学生对知识能够有更深入的理解。
二、直观感受、声形并茂，学生主体日渐凸显
新课标强调：“教学活动是师生的双边活动”。所以说，课堂上的主角不能没有学生。没有学生积极参与的课堂教学，就不可能是高质量和高效率的课堂。StarC平台下的课堂教学对比与传统的课堂教学，依靠信息技术的支持，将教师一支粉笔、一张嘴的授课现象彻底颠覆，取而代之的是学生更多自主操作、自主探索的过程。在平台中，支持调用外部软件，同时将学习的媒体素材、图片信息、音视频等内容结合在一起，同步发送到学生端，变成学生自主探索研究的材料，让学生身临其境的探索、感受。从做中学、从玩中学，学生不断地创造着课堂，教师和学生的角色悄然变化。
如笔者在教学苏教版二年级上册《观察物体》一课时，新授各方向观察小猴实物结束后，运用同传的新技术将一个设计好的3D海绵宝宝模型同传到了学生的学习端，使得双屏与学生有了沟通、交互，随后让学生小组之间互相合作、互相探究，通过转动3D模型进一步直观、便捷的认识了各个方向观察物体所得到的不同结果，这一过程的设计让学生的感观有了一个从小猴实物到纸面练习的缓冲过程，避免了思维上出现由具体实物的形象思维到纸面练习的抽象思维之间的空缺及漏洞。期间丰富的学生操作以及互相交流、合作的学习方式，让学生学习的主动性悄悄的生长，华丽变身为课堂的主人。
笔者也调查了一些使用过StarC平台的老师，不论哪个学科，都认为StarC平台下的课堂教学让学生参与课堂的积极性更高了，知识掌握更牢固了。因为不难发现，将声音、图像、动画、影像等结合起来，创设鲜活的情境，调用学生各部分身体器官，学生会始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
三、便利快捷、实时反馈，课堂教学更加高效
传统的课堂教学以书本为载体，学生对知识的获取依赖于教师的传授和点拨，师生互动简单，学生一整堂课都是一昧的被动接受知识，课堂效率低下。在StarC平台中，有随手写、随手画、放大镜等一系列方便、快捷的功能，能够快速的进行批改、校对等，将学生的情况及时反馈，来保证课堂教学的高效。这样的功能对于抽象性很强的数学学科来说，变得尤为的实用！
如笔者在教学苏教版二年级下册《角的初步认识》这一课时中，课标要求学生能够对角的大小有一定了解，在教学完角的基本知识并准备教学角的大小相关内容时，笔者操作了StarC平台中的放大镜，放大了一个非常小的角，提问：放大后的角和原来的角相比，变怎么样了？基本所有的小朋友都认为角变大了。经过了同学们不断的操作对比后，回顾这个问题的时候，学生们瞬间恍然大悟，一致改口认为放大后的角和原来的角一样大。笔者想：学生有了这样的认知冲突，必能让学生对角的大小与边的长短无关这一知识点牢记于心，而这也归功于平台中“放大镜”功能的使用。
实际的教学中，StarC平台中也可以利用Airplay、seewolink等技术，将教师巡视时拍摄学生的练习情况同传到电脑，实时反馈，呈现学生课堂的生成，不仅使课堂显得真实，实际上也让教学的效率大大的得到了提高。
诚然，笔者对StarC平台下的课堂教学总结了具有诸多的优势，但是在实践过程中，笔者也存在着诸多疑惑和很多值得商榷的地方，如：长久的在StarC平台下教学，数学课堂的本质是否变质了？有时候，打开、切换软件会花费较长时间，致使没有完成教学任务，那么课堂是否真的高效了？低年级学生操作存在一定的困难，是否真的适合这样的教学呢……诸多这样的问题也给笔者指明了以后研究的方向，也期待着您共同来研究。
参考文献：
[1]伊永传.“互联网+”背景下小學数学构建高效课堂的基本策略[J].中国校外教育，2016，（10）：94.
[2]代振业.现代信息技术与小学数学教学整合的思考[J].中国教育技术装备，2012，（19）：139-140.
[3].李保臻，孙名符.信息技术支持下的数学教学应处理好几个关系[J].中国电化教育，2011，（5）：97-101.
[4]张莹莹.“必集大成，方得成功”——浅谈“互联网+”在小学数学低段教学中实践与探索[J].中国校外教育，2016，（26）：136-146.