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【摘要】都说，文学即人学；语文的外延，即生活的外延。然而，在语文教学实践中，由于教者理念的不
同、抑或教学方法的不当，语文教学已经脱离了生活，失去了她的魅力。各种各样的尴尬，让人欲说还休
！
【关键词】联系生活教学方法多元化课文以人为本
新课标提出了"综合性学习"的要求，以加强语文课程和其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整
体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养
这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。因此，我认为让语文教学与学生心
灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破"应试语文"的束缚而成为"生活语文"势在必行
。
"生活即教育"，语文从根本上说是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语
文作业紧紧封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。因此，
语文教学应该把语文学习与现实生活联系起来，让语文成为联结语文教学与社会生活的纽带，让语文生活
化、社会化。
长期以来，由于片面强调语文学科的工具性，特别是受应试教育的不良影响，教学模式化，教条化，功利
化倾向严重。许多教师眼睛只盯着分数，一门心思抠"知识点"，让学生整天挣扎于题海之中，不愿花精力
引导学生将语文学习与观察社会，思考生活，感悟人生结合起来。学生学习语文的兴趣往往被消磨殆尽，
学起来耗时费力，效益低下。即便有的考得高分，也往往只能"玩"语言文字，人文精神却严重缺失，难以
做到和谐发展。这种"半截子"人才，怎能在改革开放中参与国际竟争？怎能满足正处于快速、剧烈、深刻
变革之中的社会之需求？又怎能为精神文明建设发挥积极的作用？
我们的语文教学不缺少苦口婆心的劝学，不缺少细致入微的分析，不缺少持续扎实的读练，但这些并不能
催生学生的学习兴趣、学习效果。因而，我们不难理解，语文学得不错的学生面对勤勤恳恳、一丝不茍的
语文教师，并没有多少感激之情。而是不满于教师无尽的"精讲"、痛苦于课后烦琐的练习。文章的滋味，
在讲练中消失殆尽！著名作家吴伯箫先生曾对语文教学忠告说："现在的教学把课文都讲’’肿’’了，应该把
主要精力放在学生阅读原文，放在与生活的联系上。"
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，
同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生
活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
当代青少年学生生活在一个非常复杂而特殊的环境中，在课文学习中，恰当地联系现实生活，让学生剖析
现实生活中的正反典型，明辨是非曲直，有助于提高学生的思想认识水平，此乃寓思想教育于现实生活的
恰当联系中。教材中有些议论文的论点、有些小说的主题，由于学生的社会生活经历不足，受认识水平的
局限，一时还难以有比较清晰、透彻的理解，这时候讲思想教育自然不会有预期的效果，如果恰当地联系
现实生活，化繁为简，化难为易，则能让学生通过思考生活现象，理解教材中蕴含的道理，自然地接受思
想教育。一旦联系现实生活来理解，这样的道理就变得通俗、浅显了，易于接受了。
传统的"满堂灌"教学是扼杀学生活力的一种教学模式。其实质是不信任学生的实际学习能力。正因为如此
，教师教学只是一人唱独角戏，把知识嚼得细细的，一口一口地喂给学生。这样一来，学生在听教师讲课
时可以不动脑筋，只要能像"容器"一样装进知识就行。不管你消化不消化。是懂了还是没有懂，教师是不
多过问的。换句话说，教学任务的完成只是以教师讲授文章数量的多少为标准，例如一册《语文》课本内
有30篇文章，教师全部"讲"了，那就算这位教师一学期的教学任务完成了。这是一种只看数量不问质量的
衡量标准，是极其片面的。如若不改变这种状况，教学质量是难以提高的。
教改中，出现了不少新的教学方法。这些方法对提高语文教学质量无疑是十分有益的。但由于多年来教师
一讲到底，学生死记的做法已经成为习惯，所以某一新的教学方法一时还不能为广大师生所接受。即使学
得一点两点，或如法炮制，其结果还是不够理想的。就拿比较公认的"自学──讨论──实践"这一课堂教
学环节来说，在广大农村中学各方面条件较差的情况下，要能真正学到手还是很不容易的。因此，在研究
教学方法如何多样化的同时，还要注意研究教学手段如何现代化。
中学生处于心智发展的关键阶段，其单纯的心灵迫切需要人性的光辉去普照。回忆自己的成长经历，我们
会发现，为我们提供最初审美冲动的是童年那遥远的童话故事；我们记忆深处永不退色的情节是少年浪漫
的情怀；影响我们一生的价值标准往往来自中小学期间一次偶然的遭遇……凡此种种，都说明中学教育是
我们个性发展的关键时期，是兴趣、道德、情感、意志等养成的起始阶段。在这方面，中学语文教学具有
无可替代的作用，语文教材的思想性、艺术性、趣味性是中学生感悟世界、理解人性的最直接有效的来源
。所以，我们的语文课堂教学，从根本上来说，不仅仅是教学生认字、组词、读书，其最终目的是在于启
迪学生心灵，启发学生思维，并帮助其形成作为人所具有的理解能力、判断能力和审美能力。从这个意义
上来说，语文教学的终极目标是人文价值而不是知识或者是工具价值。对中学语文教师来说，课堂教学活
动能否真正超越知识性，把学生的情感、兴趣、审美等主观思维带动起来，是决定其成功的关键所在。 民主的师生关系能满足学生的需要，如安全的需要、爱的需要、归属的需要等，保证了教育教学的正常开
展。建立民主的师生关系，教师首先要摒弃"师道尊严"的传统观念，与学生平等、民主地相处，要充满爱
心，尊重学生的人格、情感、思想、个性、人权、创造力和学生之间的差异等，真诚地关爱他们，缩短师
生之间的心理距离。这样，学生才会更加投入地学习，就会"亲其师而信其道"，教师的教学效果才能产生
质的转变，学生的创造潜力才能得到更好的发挥。因此教师应努力为学生创设一个民主和谐的课堂氛围，
鼓励他们积极思考，分散思维，敢于创新。这是一切教学取得成功的前提。
生活是艺术的本源，文学源于生活。许多课文的内容是常见的生活现象，但往往又是学生熟视无睹或不理
解的，教师要从生活中寻找现实背景，站在学生的角度创设生活情境，让学生在亲身体验过或模拟的生活
中自然、放松地学习语文，让他们在学习中感悟生活、在生活中理解语文。
生活是多元的，而语文学科也是多元的。因此，与其它学科相比，很多问题的答案具有多元性，而无权威
性，万不可限制学生的思维。激活学生的思维就找到了语文教学的真正源头。课堂上，同学们可以大胆发
表自己的见解，在一种和谐、平等、自由的氛围中，让学生找回自己的思想、态度，尽情地交流、探讨；
尽情享受思想碰撞时那美妙的火花。语文课堂，给学生的绝不仅仅是一种知识，更是一种思想、一种原则
、一种立场；一种作为"受者"应该拥有的能力。给学生一个快乐的生活空间，以一种博爱、宽容的心态来
对待每一个学生，让学生在语文课堂中无拘无束地比照生活，有利于培养学生的灵活性、独创性、敏捷性
和发明性，使他们的智力水平得到高度发展。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生
活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解
课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生
更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客
观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，"充分提供情节背景下的学
习是最有效的"。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境
的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内
容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，
从而加深对课文的感悟。
俗话说："要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。"同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基
说过："人是用形象、声音、色彩和感觉思维的。"教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情
景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深
感受。
此外，在中学语文课堂教学中体现"以人为本"的教育理念，不仅仅要求在教学内容和教学方法上有所突破
和创新，对教师本人也提出了更高的要求。其中最主要的一点，就是教师本人要有丰富的人文情怀，對学
生充满关爱，对生活充满激情，对工作充满动力，对人生充满向往……常言说，只有幸福快乐的老师，才
能教出幸福快乐的学生。从这一点上来讲，"以人为本"不仅仅是一种教育理念，更是一种人生态度。只要
我们在教学过程中真正做到信任学生、尊重学生、发展学生，从自身做起，从细节着手，就一定能达到"
以人为本"，实现学生的全面发展。
"以人为本"的教学理念可以说是当今素质教育的核心思想，其主要观点认为，人是教育的中心，人是教育
的基础，人是教育的出发点，也是教育的根本。因此，"以人为本"的教育理念，要求我们在教育教学过程
中，做到尊重人、理解人、发展人、提高人，充分发挥人的主体作用。对中学语文教学来说，就是在课堂
教学中体现语文丰富的思想内涵，塑造学生完美健康的人格，拓展青少年纯洁美好的心灵，从而培养他们
学习语文的主动性、创造性，在此基础上，提升其语言文字能力，完成语文教学的各项任务。
在语文教学中结合社会生活，是非常艰苦的事情。它需要教师付出更多的、创造性的劳动，并要求教师不
断充实自己，提高自身素质。教学中往往还要背负旧观念惯性的压力。这需要教师具备强烈的事业心，高
度的社会责任感，以培养国家需要的高素质人才为己任。
同、抑或教学方法的不当，语文教学已经脱离了生活，失去了她的魅力。各种各样的尴尬，让人欲说还休
！
【关键词】联系生活教学方法多元化课文以人为本
新课标提出了"综合性学习"的要求，以加强语文课程和其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整
体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养
这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。因此，我认为让语文教学与学生心
灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破"应试语文"的束缚而成为"生活语文"势在必行
。
"生活即教育"，语文从根本上说是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语
文作业紧紧封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。因此，
语文教学应该把语文学习与现实生活联系起来，让语文成为联结语文教学与社会生活的纽带，让语文生活
化、社会化。
长期以来，由于片面强调语文学科的工具性，特别是受应试教育的不良影响，教学模式化，教条化，功利
化倾向严重。许多教师眼睛只盯着分数，一门心思抠"知识点"，让学生整天挣扎于题海之中，不愿花精力
引导学生将语文学习与观察社会，思考生活，感悟人生结合起来。学生学习语文的兴趣往往被消磨殆尽，
学起来耗时费力，效益低下。即便有的考得高分，也往往只能"玩"语言文字，人文精神却严重缺失，难以
做到和谐发展。这种"半截子"人才，怎能在改革开放中参与国际竟争？怎能满足正处于快速、剧烈、深刻
变革之中的社会之需求？又怎能为精神文明建设发挥积极的作用？
我们的语文教学不缺少苦口婆心的劝学，不缺少细致入微的分析，不缺少持续扎实的读练，但这些并不能
催生学生的学习兴趣、学习效果。因而，我们不难理解，语文学得不错的学生面对勤勤恳恳、一丝不茍的
语文教师，并没有多少感激之情。而是不满于教师无尽的"精讲"、痛苦于课后烦琐的练习。文章的滋味，
在讲练中消失殆尽！著名作家吴伯箫先生曾对语文教学忠告说："现在的教学把课文都讲’’肿’’了，应该把
主要精力放在学生阅读原文，放在与生活的联系上。"
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，
同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生
活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
当代青少年学生生活在一个非常复杂而特殊的环境中，在课文学习中，恰当地联系现实生活，让学生剖析
现实生活中的正反典型，明辨是非曲直，有助于提高学生的思想认识水平，此乃寓思想教育于现实生活的
恰当联系中。教材中有些议论文的论点、有些小说的主题，由于学生的社会生活经历不足，受认识水平的
局限，一时还难以有比较清晰、透彻的理解，这时候讲思想教育自然不会有预期的效果，如果恰当地联系
现实生活，化繁为简，化难为易，则能让学生通过思考生活现象，理解教材中蕴含的道理，自然地接受思
想教育。一旦联系现实生活来理解，这样的道理就变得通俗、浅显了，易于接受了。
传统的"满堂灌"教学是扼杀学生活力的一种教学模式。其实质是不信任学生的实际学习能力。正因为如此
，教师教学只是一人唱独角戏，把知识嚼得细细的，一口一口地喂给学生。这样一来，学生在听教师讲课
时可以不动脑筋，只要能像"容器"一样装进知识就行。不管你消化不消化。是懂了还是没有懂，教师是不
多过问的。换句话说，教学任务的完成只是以教师讲授文章数量的多少为标准，例如一册《语文》课本内
有30篇文章，教师全部"讲"了，那就算这位教师一学期的教学任务完成了。这是一种只看数量不问质量的
衡量标准，是极其片面的。如若不改变这种状况，教学质量是难以提高的。
教改中，出现了不少新的教学方法。这些方法对提高语文教学质量无疑是十分有益的。但由于多年来教师
一讲到底，学生死记的做法已经成为习惯，所以某一新的教学方法一时还不能为广大师生所接受。即使学
得一点两点，或如法炮制，其结果还是不够理想的。就拿比较公认的"自学──讨论──实践"这一课堂教
学环节来说，在广大农村中学各方面条件较差的情况下，要能真正学到手还是很不容易的。因此，在研究
教学方法如何多样化的同时，还要注意研究教学手段如何现代化。
中学生处于心智发展的关键阶段，其单纯的心灵迫切需要人性的光辉去普照。回忆自己的成长经历，我们
会发现，为我们提供最初审美冲动的是童年那遥远的童话故事；我们记忆深处永不退色的情节是少年浪漫
的情怀；影响我们一生的价值标准往往来自中小学期间一次偶然的遭遇……凡此种种，都说明中学教育是
我们个性发展的关键时期，是兴趣、道德、情感、意志等养成的起始阶段。在这方面，中学语文教学具有
无可替代的作用，语文教材的思想性、艺术性、趣味性是中学生感悟世界、理解人性的最直接有效的来源
。所以，我们的语文课堂教学，从根本上来说，不仅仅是教学生认字、组词、读书，其最终目的是在于启
迪学生心灵，启发学生思维，并帮助其形成作为人所具有的理解能力、判断能力和审美能力。从这个意义
上来说，语文教学的终极目标是人文价值而不是知识或者是工具价值。对中学语文教师来说，课堂教学活
动能否真正超越知识性，把学生的情感、兴趣、审美等主观思维带动起来，是决定其成功的关键所在。 民主的师生关系能满足学生的需要，如安全的需要、爱的需要、归属的需要等，保证了教育教学的正常开
展。建立民主的师生关系，教师首先要摒弃"师道尊严"的传统观念，与学生平等、民主地相处，要充满爱
心，尊重学生的人格、情感、思想、个性、人权、创造力和学生之间的差异等，真诚地关爱他们，缩短师
生之间的心理距离。这样，学生才会更加投入地学习，就会"亲其师而信其道"，教师的教学效果才能产生
质的转变，学生的创造潜力才能得到更好的发挥。因此教师应努力为学生创设一个民主和谐的课堂氛围，
鼓励他们积极思考，分散思维，敢于创新。这是一切教学取得成功的前提。
生活是艺术的本源，文学源于生活。许多课文的内容是常见的生活现象，但往往又是学生熟视无睹或不理
解的，教师要从生活中寻找现实背景，站在学生的角度创设生活情境，让学生在亲身体验过或模拟的生活
中自然、放松地学习语文，让他们在学习中感悟生活、在生活中理解语文。
生活是多元的，而语文学科也是多元的。因此，与其它学科相比，很多问题的答案具有多元性，而无权威
性，万不可限制学生的思维。激活学生的思维就找到了语文教学的真正源头。课堂上，同学们可以大胆发
表自己的见解，在一种和谐、平等、自由的氛围中，让学生找回自己的思想、态度，尽情地交流、探讨；
尽情享受思想碰撞时那美妙的火花。语文课堂，给学生的绝不仅仅是一种知识，更是一种思想、一种原则
、一种立场；一种作为"受者"应该拥有的能力。给学生一个快乐的生活空间，以一种博爱、宽容的心态来
对待每一个学生，让学生在语文课堂中无拘无束地比照生活，有利于培养学生的灵活性、独创性、敏捷性
和发明性，使他们的智力水平得到高度发展。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生
活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解
课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生
更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客
观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，"充分提供情节背景下的学
习是最有效的"。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境
的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内
容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，
从而加深对课文的感悟。
俗话说："要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。"同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基
说过："人是用形象、声音、色彩和感觉思维的。"教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情
景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深
感受。
此外，在中学语文课堂教学中体现"以人为本"的教育理念，不仅仅要求在教学内容和教学方法上有所突破
和创新，对教师本人也提出了更高的要求。其中最主要的一点，就是教师本人要有丰富的人文情怀，對学
生充满关爱，对生活充满激情，对工作充满动力，对人生充满向往……常言说，只有幸福快乐的老师，才
能教出幸福快乐的学生。从这一点上来讲，"以人为本"不仅仅是一种教育理念，更是一种人生态度。只要
我们在教学过程中真正做到信任学生、尊重学生、发展学生，从自身做起，从细节着手，就一定能达到"
以人为本"，实现学生的全面发展。
"以人为本"的教学理念可以说是当今素质教育的核心思想，其主要观点认为，人是教育的中心，人是教育
的基础，人是教育的出发点，也是教育的根本。因此，"以人为本"的教育理念，要求我们在教育教学过程
中，做到尊重人、理解人、发展人、提高人，充分发挥人的主体作用。对中学语文教学来说，就是在课堂
教学中体现语文丰富的思想内涵，塑造学生完美健康的人格，拓展青少年纯洁美好的心灵，从而培养他们
学习语文的主动性、创造性，在此基础上，提升其语言文字能力，完成语文教学的各项任务。
在语文教学中结合社会生活，是非常艰苦的事情。它需要教师付出更多的、创造性的劳动，并要求教师不
断充实自己，提高自身素质。教学中往往还要背负旧观念惯性的压力。这需要教师具备强烈的事业心，高
度的社会责任感，以培养国家需要的高素质人才为己任。