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早恋一词大约是中国人的发明吧，据我所知，西方人是没有“早恋”一说的。西方人视男女生的交往为正常。我认识的一位美国教授的儿子，下棋有天赋，曾经拿过好几个全国冠军。读高中之后，他突然发现高中的女生不喜欢下棋的男孩，于是放弃象棋，改练吉他。在我们看来，这几乎就是玩物丧志，是要痛加贬斥的。但美国教授倒好，一点不干涉。儿子不再在棋艺上有任何发展，却追到了自己喜欢的女孩，后来进了很好的大学，还拿到了全额奖学金。教授很为此自豪。
还有在我们看来更过分的事情。美国的一个十四岁男孩，周末约了同班一名女孩去看电影，因为地方比较远，他又没有到驾车的年龄，他父亲竟开车送他去，等他和女孩看完电影再开车接他回来。看多了美国影片的朋友，对这样的故事都不会觉得陌生。
美国人为什么这么做？因为他们觉得孩子到了跟异性交往的年龄，就应该放手让他们去交往。一位美国母亲说：“一个孩子如果被别人甩过，又甩过别人，情感上多半就成熟了。这个时候让他独立生活，父母亲绝对可以放心了。”
中国的父母可能会对这样的观念目瞪口呆。这里面有东西方文化的冲突。但问题究竟是别人太开放，还是我们太保守？
中国古代大多数时期人们结婚都很早，《红楼梦》里那些爱情故事的主人公大都是十几岁的少年，换到今天都还没上完高中。《诗经》里那些脍炙人口的诗句如“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”等，描述的正是少男少女“早恋”的场景。古人尚且如此开明，我们为什么如此封闭？
这还是教育观念的问题。在文学中，“早恋”很美好；在教育中，“早恋”很让人头疼。
教育者首先担心“早恋”会影响学习。“早恋”影响学习，这个推理其实很容易被否定。成年人是否因为谈恋爱影响工作？有人会，但从来没有人会认为两者之间有必然的联系。
反对“早恋”，希望孩子一心一意学习，这是第一种态度；控制“早恋”，最好使其促进学习，这是第二种态度。两种态度其实都很功利，目标指向都是学习。如果目标指向变为孩子的成长，就会有第三种态度：理性看待孩子的“早恋”，将其视为“早练”。
“早练”一说来自于著名性教育专家陈一筠。陈一筠认为，从青少年性早熟的十二三岁甚至更早，到晚婚的二十四五岁乃至更晚，其间要经历十年以上的等待，这段时间被称为“性待业期”。在“性待业期”，有一些与异性交往的经验，其实对青少年今后的婚姻美满大有益处。
我们教育孩子，不就是希望他们未来有幸福的人生吗？所以，适当的时候，让他们有所涉足，其实是有益的体验。否则，就会导致从没有谈过恋爱的“乖孩子”成年之后不知道怎么追求心仪的异性，屡次失去机会。到时候心急火燎的还是家长。
幸运的是，我认识的家长中，越来越多的人对此持开放的态度。我们学校的一名学生会主席品学兼优，却有一名外校的男朋友。有一天我问她这事，她并不否认，告诉我：“老师，我已经17岁了。我爸爸说，没有谈过恋爱的女孩长不大。”
弗洛伊德不是说女儿是父亲的情人吗？我只能赞叹：这爸爸够明智的！
当然，和西方人相比，东方人表达感情的方式要含蓄一些，在我们的文化中，在公共场合的亲昵行为并不被广为接受，这是我们需要跟孩子说明的。作为学校的管理者，需要在尊重学生异性交往自由的基础上，给学生设置一定的规则，如：公共场所不可有亲昵行为，不能在校园里成双入对等。毕竟，学校不是学生谈情说爱的场所，这是底线。大家将心比心，便会相互理解。
“早恋”并不是问题，如果我们将之视为问题，才是真正的问题。反之，心平气和地跟孩子沟通，不越权，不包办，尊重孩子的想法，恪守自己的参谋身份，“早恋”就不会带来不良后果。
至于小学生的“谈恋爱”，也许无视之更好，因为那根本就是一种虚无缥缈的关系——昨天两人还“好”着，明天可能就散了。教师需要做的是对大众的引导：不要瞎起哄，不要热衷低级趣味。我不知道多少人曾有过小学的“恋情”，如果有，那还真如同冰山上的雪莲一样珍贵。
（本栏责编 卢丽君）
还有在我们看来更过分的事情。美国的一个十四岁男孩，周末约了同班一名女孩去看电影，因为地方比较远，他又没有到驾车的年龄，他父亲竟开车送他去，等他和女孩看完电影再开车接他回来。看多了美国影片的朋友，对这样的故事都不会觉得陌生。
美国人为什么这么做？因为他们觉得孩子到了跟异性交往的年龄，就应该放手让他们去交往。一位美国母亲说：“一个孩子如果被别人甩过，又甩过别人，情感上多半就成熟了。这个时候让他独立生活，父母亲绝对可以放心了。”
中国的父母可能会对这样的观念目瞪口呆。这里面有东西方文化的冲突。但问题究竟是别人太开放，还是我们太保守？
中国古代大多数时期人们结婚都很早，《红楼梦》里那些爱情故事的主人公大都是十几岁的少年，换到今天都还没上完高中。《诗经》里那些脍炙人口的诗句如“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”等，描述的正是少男少女“早恋”的场景。古人尚且如此开明，我们为什么如此封闭？
这还是教育观念的问题。在文学中，“早恋”很美好；在教育中，“早恋”很让人头疼。
教育者首先担心“早恋”会影响学习。“早恋”影响学习，这个推理其实很容易被否定。成年人是否因为谈恋爱影响工作？有人会，但从来没有人会认为两者之间有必然的联系。
反对“早恋”，希望孩子一心一意学习，这是第一种态度；控制“早恋”，最好使其促进学习，这是第二种态度。两种态度其实都很功利，目标指向都是学习。如果目标指向变为孩子的成长，就会有第三种态度：理性看待孩子的“早恋”，将其视为“早练”。
“早练”一说来自于著名性教育专家陈一筠。陈一筠认为，从青少年性早熟的十二三岁甚至更早，到晚婚的二十四五岁乃至更晚，其间要经历十年以上的等待，这段时间被称为“性待业期”。在“性待业期”，有一些与异性交往的经验，其实对青少年今后的婚姻美满大有益处。
我们教育孩子，不就是希望他们未来有幸福的人生吗？所以，适当的时候，让他们有所涉足，其实是有益的体验。否则，就会导致从没有谈过恋爱的“乖孩子”成年之后不知道怎么追求心仪的异性，屡次失去机会。到时候心急火燎的还是家长。
幸运的是，我认识的家长中，越来越多的人对此持开放的态度。我们学校的一名学生会主席品学兼优，却有一名外校的男朋友。有一天我问她这事，她并不否认，告诉我：“老师，我已经17岁了。我爸爸说，没有谈过恋爱的女孩长不大。”
弗洛伊德不是说女儿是父亲的情人吗？我只能赞叹：这爸爸够明智的！
当然，和西方人相比，东方人表达感情的方式要含蓄一些，在我们的文化中，在公共场合的亲昵行为并不被广为接受，这是我们需要跟孩子说明的。作为学校的管理者，需要在尊重学生异性交往自由的基础上，给学生设置一定的规则，如：公共场所不可有亲昵行为，不能在校园里成双入对等。毕竟，学校不是学生谈情说爱的场所，这是底线。大家将心比心，便会相互理解。
“早恋”并不是问题，如果我们将之视为问题，才是真正的问题。反之，心平气和地跟孩子沟通，不越权，不包办，尊重孩子的想法，恪守自己的参谋身份，“早恋”就不会带来不良后果。
至于小学生的“谈恋爱”，也许无视之更好，因为那根本就是一种虚无缥缈的关系——昨天两人还“好”着，明天可能就散了。教师需要做的是对大众的引导：不要瞎起哄，不要热衷低级趣味。我不知道多少人曾有过小学的“恋情”，如果有，那还真如同冰山上的雪莲一样珍贵。
（本栏责编 卢丽君）