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在“分数”观念和约束力还未完全退出舞台的今天，教学实践中授课者立足于教学质量上的“最大化”，追求教学任务的顺利完成，的确属于自然。但现今个性张扬的学生有时在课堂上突然提出的想法和要求。却会无意中打乱教学的节奏。此时需要教师做的，不是简单地加以否定，而是及时判断这些想法能否成为发展学生的一次机遇，能否激发学生的学习热情和兴趣。
记得前不久的一节作文课上，我让学生写题为《秋到校园》的作文，为了指导到位、我特别制作了自认为还算精彩的课件，其中用动画的方式显示了蚂蚁搬家、黄叶飘落、荷花凋零等画面。本来我想学生天天生活在校园里，加上课件的引导，写好这篇作文还不易如反掌?没想到一位学生站起来说“老师，能不能让我们再到校园尤其是到学校的‘园林’里去观察一下?”我想发火，心里说：“耽误上课时间不说，难道你们平时没看到吗?”但看到学生那渴求的眼光，我转念又想：也不能完全排除“熟视无睹”的因素，这节课就权当是实践课吧。于是我领着学生边观察边进行了写作指导，尽管耽误了课堂作文，学生却在以后的时间里交上了几十篇观察细致、描写生动的好文章。从此我也更深地理解了“尊重”的真谛和“教学相长”的哲理。因此从“以学论教”来说，在教师“导演”下顺利完成的不见得就是好课，而因学生思维的活跃没能按时收尾的课尽管看似不那么“完美”，但学生却从中得到了发展。从这个意义上讲，教学目的不是也达到了吗？
名师窦桂梅曾说，没有完美的课堂教学。宁要真实的遗憾，也不要虚假的完美。具体到课堂教学中的每一环节、作为教师更应捕捉到“用教材教”中所蕴涵的教学机遇，尤其是值得思考如何最大可能地借力发力，激发学生的热情和潜能，因势利导地发展学生。其中最重要的是，应当以课堂和学生为本，不失时机地诱发、捕捉和保护学生的创造性思想火花，并给予积极的评价，而非简单地把这些火花扼杀在萌芽状态。
因此，课堂教学中需要我们立足于学生的体验和发展，包括根据是否有利于学生的发展来决定是否及时“放手”，特别是对于语文等人文性很强的学科而言，当学生提出看似意外的要求时。教师因势利导地将其拉近与教学的距离。也无异于给学生留出了一个广阔的思维空间。而在那种看似“糊涂”的表象下，其实也蕴藏着怀揣“学生发展理念至上”的教师独具的“大智慧”，不也极有意义和值得击掌赞赏吗？
记得前不久的一节作文课上，我让学生写题为《秋到校园》的作文，为了指导到位、我特别制作了自认为还算精彩的课件，其中用动画的方式显示了蚂蚁搬家、黄叶飘落、荷花凋零等画面。本来我想学生天天生活在校园里，加上课件的引导，写好这篇作文还不易如反掌?没想到一位学生站起来说“老师，能不能让我们再到校园尤其是到学校的‘园林’里去观察一下?”我想发火，心里说：“耽误上课时间不说，难道你们平时没看到吗?”但看到学生那渴求的眼光，我转念又想：也不能完全排除“熟视无睹”的因素，这节课就权当是实践课吧。于是我领着学生边观察边进行了写作指导，尽管耽误了课堂作文，学生却在以后的时间里交上了几十篇观察细致、描写生动的好文章。从此我也更深地理解了“尊重”的真谛和“教学相长”的哲理。因此从“以学论教”来说，在教师“导演”下顺利完成的不见得就是好课，而因学生思维的活跃没能按时收尾的课尽管看似不那么“完美”，但学生却从中得到了发展。从这个意义上讲，教学目的不是也达到了吗？
名师窦桂梅曾说，没有完美的课堂教学。宁要真实的遗憾，也不要虚假的完美。具体到课堂教学中的每一环节、作为教师更应捕捉到“用教材教”中所蕴涵的教学机遇，尤其是值得思考如何最大可能地借力发力，激发学生的热情和潜能，因势利导地发展学生。其中最重要的是，应当以课堂和学生为本，不失时机地诱发、捕捉和保护学生的创造性思想火花，并给予积极的评价，而非简单地把这些火花扼杀在萌芽状态。
因此，课堂教学中需要我们立足于学生的体验和发展，包括根据是否有利于学生的发展来决定是否及时“放手”，特别是对于语文等人文性很强的学科而言，当学生提出看似意外的要求时。教师因势利导地将其拉近与教学的距离。也无异于给学生留出了一个广阔的思维空间。而在那种看似“糊涂”的表象下，其实也蕴藏着怀揣“学生发展理念至上”的教师独具的“大智慧”，不也极有意义和值得击掌赞赏吗？