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【摘 要】初中生物学是一门自然科学，其教学内容的各个方面都与我们的实际生活息息相关，这就要求初中学生通过理论研究和实验操作来掌握。初中生物学教学不仅要求初中学生掌握基本的生物学概念和规律，还要培养初中学生的科学素养，提高实践能力，使初中学生能够学习和应用。因此，在新课程改革的背景下，我们应该更加重视初中生物生命教学的实施，将生物学教学与生活实际相结合，提高教学效率。
【关键词】生物教学理念 生活化教学 生物教学目标
在新课程改革下，初中生物学课程面临着传统观念的巨大挑战。为了促进教学效果的实现，需要推进初中生物生活化教学。因此，本文通过分析初中生对实现生活化教学的思考，提出了生活化教学的应用对策。
一、明确初中生物生活化教学的理念
《义务教育生物课程标准》为初中生物学教学指明了方向，要求初中学生从日常生活、生产实践或学习中尋找与生物学相关的问题。因此，生活化教学不仅是一个现实基础，也是一个理论基础。作为一线初中生物老师，我们应该积极学习初中新课程理念，理解“生物生活”的概念。根据初中学生现有的生活经验和生活知识，探索与生活密切相关的教材内容，采取更有效的方法将生活中的有用事物融入课堂教学，使初中学生能够建立自己的生活。与初中生物学学习相结合，重视初中学生实践，形成理论联系实际、实践检验学习的良性循环。
二、优化教学设计，实现教学目标生活化
课堂教学是一个完整的过程，没有明确的目标，不努力进行教学设计，初中生物教学生活只能是“突发事件”，只能是“偶然的火花”，不能形成长效机制。初中教师要转变知识、能力、情感态度和价值观的三维目标，真正落实“生活”的理念。例如，在《血液循环》教学中，我们知道它介绍了血管、心脏、血液循环、血压、脉搏等基础知识。心脏的结构和功能是本章的重点，掌握心脏的结构和功能是了解血液循环。“打圈”奠定了基础。虽然教学内容越来越抽象，但如果教师能够设计并实现生活的教学目标，使初中学生实践我们的日常生活健康、生活发展，初中学生当然可以更加有兴趣初中生物学习，教学知识可以更加具体、更容易理解。
三、整合课本教材，实现教学内容生活化
众所周知，教材是教学的基础，包括教学的主要内容，但是教材是“死物”，我们需要教师把教材、一些生活知识融入到教材中，使硬质教材变成鲜红色，实现生活的教学内容。例如，在教学中，教师尽量利用生命的生物奥秘来解释生物知识，并将一些有用的知识和经验融入课堂教学。在此基础上，学生更有可能参与其中，更有兴趣激发初中学生，更有益于通过生物学生的知识，从而积极探索生物知识。
例如，在“细胞中的无机物质”的教学中，分析细胞中水的存在涉及自由水和结合水，但是即使通过显微镜观察，学生也不一定理解细胞中水的问题。这时老师可以生动地列举生活分析的例子，新鲜的鸡蛋打开后，蛋清液呈胶状，几乎不可分割。但是你知道多汁的水果和蔬菜，比如西红柿，在它们被切割后立刻流动的区别吗？你知道这是怎么回事吗？学生可以从视觉上想象两个物体在生活中，充满了兴趣，从而为下一步研究细胞中的水分打下基础。
四、开展探究学习，实现教学方式生活化
初中生物课程的理念之一是倡导探究性学习，因为生物学本身是在不断探究的过程中发展起来的。开展研究性学习，符合生物学的研究方法，与学生形成科学思维，理解生物学的本质。因此，在教学中，教师应引导学生积极参与课堂学习过程，形成更多的动手、更多的思考，形成收集和处理信息的能力，同时获得新的知识，提高解决问题的思维和能力。在生活方式教学中，不仅有助于学生学习和理解生物知识，而且有助于理解生命的价值和生命的意义。只有在宽松的、民主的初中生物教学氛围中，初中学生才能积极参与和讨论，更有利于研究性学习活动的开展。例如，在“生物变异”的教学内容中，教师可以通过创设探究性情境来引导学生学习。首先，通过多媒体显示一组图片。母猪生下了10头小猪。九头小猪是白色的，另一只全是黑色的。为什么？一对红色的小鸟生出的却是红白相间的后代。这是什么？这就是所谓的生物遗传变异，使学生在介绍图片时，激发了探究的兴趣，想探究到底发生了什么，很快进入了探究的场景。这样的指导使初中学生能够在很轻松的环境中进行，学生的思想可以开阔，积极性可以调动，更愿意参与学习探究活动。
学习活动归根到底是要实践的，在初中生物课堂上开展探究式教学也需要与实践相结合，这样初中学生才能认识到生命中充满了生物知识，课堂引导生命，社会的引入更能激发初中学生的积极性。为探究，达到提高课堂效率的目的。例如，当初中学生学习光合作用时，他们不能直观地理解光合作用。此时，教师可以引导初中学生回忆他们生活中的现象，从而揭示问题所在。如果有的初中学生观察到：白萝卜是绿的上面，白的下面，那么老师能引导初中学生形成这种现象吗？学生们很快发现，绿色是暴露在阳光下，而白色被埋葬在土壤中，所以绿色是由光合作用形成的叶绿素引起的，而埋在土壤中的部分是由于不能光合作用叶绿素引起的。通过引导初中学生在生活实践中观察生物知识，然后结合课本知识，更容易、更自由地学习，激发初中学生的探究主动性。
五、开展因材施教，实现教学评价多元化
我们怎样才能因材施教，关注每一个学生？我认为建立多元化的评价机制是很重要的。如果一些初中学生对知识的记忆不是很好，总是记不住知识点，考试成绩不理想，但初中学生实践能力很强，生活知识很丰富，此时教师不能采取一刀切的方式否定学生，通过自己熟悉的知识引导学生了解课本知识；对于动手能力差的初中学生，教师可以引导学生观察周围的人和事物，并将课堂知识应用到现实生活中。这种评价和引导满足了初中学生的多样化需求，实现了初中学生的自我发展，关注了所有学生的需要。
一般来说，生物学是一门与现实生活密切相关的学科。在教学中关注初中生的生活不仅符合新课程理念，而且是激发初中生学习兴趣、激发初中生探究性学习的重要手段。可以有效地提高初中生物教学效率，提高初中生的综合能力。
参考文献
[1]张学刚.初中生物实现生活化教学策略探究 [J].中华少年，2013，（13）.
[2]朱化娟.初中生物生活化教学策略刍议 [J].中学时代，2011，（19）.
【关键词】生物教学理念 生活化教学 生物教学目标
在新课程改革下，初中生物学课程面临着传统观念的巨大挑战。为了促进教学效果的实现，需要推进初中生物生活化教学。因此，本文通过分析初中生对实现生活化教学的思考，提出了生活化教学的应用对策。
一、明确初中生物生活化教学的理念
《义务教育生物课程标准》为初中生物学教学指明了方向，要求初中学生从日常生活、生产实践或学习中尋找与生物学相关的问题。因此，生活化教学不仅是一个现实基础，也是一个理论基础。作为一线初中生物老师，我们应该积极学习初中新课程理念，理解“生物生活”的概念。根据初中学生现有的生活经验和生活知识，探索与生活密切相关的教材内容，采取更有效的方法将生活中的有用事物融入课堂教学，使初中学生能够建立自己的生活。与初中生物学学习相结合，重视初中学生实践，形成理论联系实际、实践检验学习的良性循环。
二、优化教学设计，实现教学目标生活化
课堂教学是一个完整的过程，没有明确的目标，不努力进行教学设计，初中生物教学生活只能是“突发事件”，只能是“偶然的火花”，不能形成长效机制。初中教师要转变知识、能力、情感态度和价值观的三维目标，真正落实“生活”的理念。例如，在《血液循环》教学中，我们知道它介绍了血管、心脏、血液循环、血压、脉搏等基础知识。心脏的结构和功能是本章的重点，掌握心脏的结构和功能是了解血液循环。“打圈”奠定了基础。虽然教学内容越来越抽象，但如果教师能够设计并实现生活的教学目标，使初中学生实践我们的日常生活健康、生活发展，初中学生当然可以更加有兴趣初中生物学习，教学知识可以更加具体、更容易理解。
三、整合课本教材，实现教学内容生活化
众所周知，教材是教学的基础，包括教学的主要内容，但是教材是“死物”，我们需要教师把教材、一些生活知识融入到教材中，使硬质教材变成鲜红色，实现生活的教学内容。例如，在教学中，教师尽量利用生命的生物奥秘来解释生物知识，并将一些有用的知识和经验融入课堂教学。在此基础上，学生更有可能参与其中，更有兴趣激发初中学生，更有益于通过生物学生的知识，从而积极探索生物知识。
例如，在“细胞中的无机物质”的教学中，分析细胞中水的存在涉及自由水和结合水，但是即使通过显微镜观察，学生也不一定理解细胞中水的问题。这时老师可以生动地列举生活分析的例子，新鲜的鸡蛋打开后，蛋清液呈胶状，几乎不可分割。但是你知道多汁的水果和蔬菜，比如西红柿，在它们被切割后立刻流动的区别吗？你知道这是怎么回事吗？学生可以从视觉上想象两个物体在生活中，充满了兴趣，从而为下一步研究细胞中的水分打下基础。
四、开展探究学习，实现教学方式生活化
初中生物课程的理念之一是倡导探究性学习，因为生物学本身是在不断探究的过程中发展起来的。开展研究性学习，符合生物学的研究方法，与学生形成科学思维，理解生物学的本质。因此，在教学中，教师应引导学生积极参与课堂学习过程，形成更多的动手、更多的思考，形成收集和处理信息的能力，同时获得新的知识，提高解决问题的思维和能力。在生活方式教学中，不仅有助于学生学习和理解生物知识，而且有助于理解生命的价值和生命的意义。只有在宽松的、民主的初中生物教学氛围中，初中学生才能积极参与和讨论，更有利于研究性学习活动的开展。例如，在“生物变异”的教学内容中，教师可以通过创设探究性情境来引导学生学习。首先，通过多媒体显示一组图片。母猪生下了10头小猪。九头小猪是白色的，另一只全是黑色的。为什么？一对红色的小鸟生出的却是红白相间的后代。这是什么？这就是所谓的生物遗传变异，使学生在介绍图片时，激发了探究的兴趣，想探究到底发生了什么，很快进入了探究的场景。这样的指导使初中学生能够在很轻松的环境中进行，学生的思想可以开阔，积极性可以调动，更愿意参与学习探究活动。
学习活动归根到底是要实践的，在初中生物课堂上开展探究式教学也需要与实践相结合，这样初中学生才能认识到生命中充满了生物知识，课堂引导生命，社会的引入更能激发初中学生的积极性。为探究，达到提高课堂效率的目的。例如，当初中学生学习光合作用时，他们不能直观地理解光合作用。此时，教师可以引导初中学生回忆他们生活中的现象，从而揭示问题所在。如果有的初中学生观察到：白萝卜是绿的上面，白的下面，那么老师能引导初中学生形成这种现象吗？学生们很快发现，绿色是暴露在阳光下，而白色被埋葬在土壤中，所以绿色是由光合作用形成的叶绿素引起的，而埋在土壤中的部分是由于不能光合作用叶绿素引起的。通过引导初中学生在生活实践中观察生物知识，然后结合课本知识，更容易、更自由地学习，激发初中学生的探究主动性。
五、开展因材施教，实现教学评价多元化
我们怎样才能因材施教，关注每一个学生？我认为建立多元化的评价机制是很重要的。如果一些初中学生对知识的记忆不是很好，总是记不住知识点，考试成绩不理想，但初中学生实践能力很强，生活知识很丰富，此时教师不能采取一刀切的方式否定学生，通过自己熟悉的知识引导学生了解课本知识；对于动手能力差的初中学生，教师可以引导学生观察周围的人和事物，并将课堂知识应用到现实生活中。这种评价和引导满足了初中学生的多样化需求，实现了初中学生的自我发展，关注了所有学生的需要。
一般来说，生物学是一门与现实生活密切相关的学科。在教学中关注初中生的生活不仅符合新课程理念，而且是激发初中生学习兴趣、激发初中生探究性学习的重要手段。可以有效地提高初中生物教学效率，提高初中生的综合能力。
参考文献
[1]张学刚.初中生物实现生活化教学策略探究 [J].中华少年，2013，（13）.
[2]朱化娟.初中生物生活化教学策略刍议 [J].中学时代，2011，（19）.