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本文探讨从化学课的起始年级就采用各种方法激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，从而保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣和乐趣是成功的第一位导师。”学习兴趣是一种力求认识世界，渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期，教师如果能从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。以下谈谈我的一些做法。
1 融洽师生关系，做学生的知心朋友
和谐融洽的师生关系有利于学生进行积极有效的学习，从而提高课堂教学效率。因此教师应以情感因素为教学的突破口，主动缩短与学生的情感距离，与学生成为知心朋友，从而建立和谐融洽的师生关系。
现代教育观念认为，学生是学习的主体，教师仅起引导作用。教学是师生双边的活动，需要师生互相的配合。学生要学好化学，掌握知识，必须依靠学生在老师的引导下自己去认真学习。许多教学经验告诉我们，学生对学科的好恶，很大程度上是取决于教师的个人魅力。如果这位老师受到学生的欢迎，他上课时，学生的学习兴趣更高，课堂气氛更加活跃，学生心理更加放松。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识，把枯燥的课堂学习变为一种美的享受，这必将大大提高课堂的效率。
2 课堂教学中应用多种形式，充分调动学生的兴趣
2.1 巧设悬念诱兴趣
悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，善于设置疑问，制造悬念，让学生在好奇中探索，积极地去生疑、质疑、释疑。例如在讲燃烧这一节时，教师可做如下引导：火柴盒侧面涂有红磷，为啥不可涂白磷？还可展示一瓶白磷，并做如下引导：我手中这一瓶白磷是用水液封好了的，但我有办法使水中的白磷燃烧起来，你们信不信？这些都是学生闻所未闻的，能激起学生强烈的求知欲。
2.2 研讨释疑增兴趣
学生通过学习，一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休。此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。
2.3 重视化学实验教学，激发学生学习化学的兴趣
心理學研究表明：“兴趣是从具体的物体和经验中概括出来的，并从对具体事物和经验的兴趣发展成为对整类物体和经验的兴趣。”可见，通过化学实验引起学习兴趣，通过实验教学发展学习兴趣，是符合培养学习兴趣规律的。学生喜欢做化学实验，化学又是以实验为基础的学科，我们设法运用这一有利条件培养他们学习化学的兴趣。
首先要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。讲催化剂概念、氧气、氢气、酸碱盐性质时，演示实验尤为重要。如在讲氧气的鉴别时，我没有先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。
其次是指导学生做好每一个学生实验。学生自己实验时兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。初三化学学生试验从基本操作训练开始，学生对以前从未见过的各种化学仪器都感到新奇，便想用手去摸一摸，自己动手练习操作。这时我们认为不要压抑学生的积极性，鼓励学生严格按操作要求去练习，以调动学生实验的积极性。
最后还要指导学生做好选做实验及家庭小实验。根据学生自身的特点，结合本校实际，尽可能地做一些有意义的实验，例如：在讲“绪言”时，我先避开书本，做了几个趣味实验“空杯生牛奶”、“小纸花变色”、“魔棒点灯”，学生一个个睁大了好奇的双眼。然后我才引出新课内容。这样紧紧地扣住了学生的心弦，效果当然要比平铺直叙好得多。再如讲了酸性、碱性之后，指导学生去测定本地土壤、水样的酸碱性，讲了有机物的知识后，指导学生去学会鉴别羊毛衫的真与假等等。
3 结语
总之，兴趣这种非智力因素对学生智力因素的发展起着重要作用。学生只有对初中化学产生了兴趣，渐渐地产生理智感，这样才能形成学习习惯，把初中化学学好。因此，教师应重视培养学生的学习兴趣。在教学中，兴趣的激发和培养、兴趣的持久性和广泛性是互相联系和互相依存的，只要把它们有机地结合起来，巧妙地运用到具体的教学工作中去，就能使学生不仅掌握知识，而且发展智力，提高能力。
（作者单位：福建省福鼎市第十七中学）
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣和乐趣是成功的第一位导师。”学习兴趣是一种力求认识世界，渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期，教师如果能从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。以下谈谈我的一些做法。
1 融洽师生关系，做学生的知心朋友
和谐融洽的师生关系有利于学生进行积极有效的学习，从而提高课堂教学效率。因此教师应以情感因素为教学的突破口，主动缩短与学生的情感距离，与学生成为知心朋友，从而建立和谐融洽的师生关系。
现代教育观念认为，学生是学习的主体，教师仅起引导作用。教学是师生双边的活动，需要师生互相的配合。学生要学好化学，掌握知识，必须依靠学生在老师的引导下自己去认真学习。许多教学经验告诉我们，学生对学科的好恶，很大程度上是取决于教师的个人魅力。如果这位老师受到学生的欢迎，他上课时，学生的学习兴趣更高，课堂气氛更加活跃，学生心理更加放松。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识，把枯燥的课堂学习变为一种美的享受，这必将大大提高课堂的效率。
2 课堂教学中应用多种形式，充分调动学生的兴趣
2.1 巧设悬念诱兴趣
悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，善于设置疑问，制造悬念，让学生在好奇中探索，积极地去生疑、质疑、释疑。例如在讲燃烧这一节时，教师可做如下引导：火柴盒侧面涂有红磷，为啥不可涂白磷？还可展示一瓶白磷，并做如下引导：我手中这一瓶白磷是用水液封好了的，但我有办法使水中的白磷燃烧起来，你们信不信？这些都是学生闻所未闻的，能激起学生强烈的求知欲。
2.2 研讨释疑增兴趣
学生通过学习，一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休。此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。
2.3 重视化学实验教学，激发学生学习化学的兴趣
心理學研究表明：“兴趣是从具体的物体和经验中概括出来的，并从对具体事物和经验的兴趣发展成为对整类物体和经验的兴趣。”可见，通过化学实验引起学习兴趣，通过实验教学发展学习兴趣，是符合培养学习兴趣规律的。学生喜欢做化学实验，化学又是以实验为基础的学科，我们设法运用这一有利条件培养他们学习化学的兴趣。
首先要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。讲催化剂概念、氧气、氢气、酸碱盐性质时，演示实验尤为重要。如在讲氧气的鉴别时，我没有先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。
其次是指导学生做好每一个学生实验。学生自己实验时兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。初三化学学生试验从基本操作训练开始，学生对以前从未见过的各种化学仪器都感到新奇，便想用手去摸一摸，自己动手练习操作。这时我们认为不要压抑学生的积极性，鼓励学生严格按操作要求去练习，以调动学生实验的积极性。
最后还要指导学生做好选做实验及家庭小实验。根据学生自身的特点，结合本校实际，尽可能地做一些有意义的实验，例如：在讲“绪言”时，我先避开书本，做了几个趣味实验“空杯生牛奶”、“小纸花变色”、“魔棒点灯”，学生一个个睁大了好奇的双眼。然后我才引出新课内容。这样紧紧地扣住了学生的心弦，效果当然要比平铺直叙好得多。再如讲了酸性、碱性之后，指导学生去测定本地土壤、水样的酸碱性，讲了有机物的知识后，指导学生去学会鉴别羊毛衫的真与假等等。
3 结语
总之，兴趣这种非智力因素对学生智力因素的发展起着重要作用。学生只有对初中化学产生了兴趣，渐渐地产生理智感，这样才能形成学习习惯，把初中化学学好。因此，教师应重视培养学生的学习兴趣。在教学中，兴趣的激发和培养、兴趣的持久性和广泛性是互相联系和互相依存的，只要把它们有机地结合起来，巧妙地运用到具体的教学工作中去，就能使学生不仅掌握知识，而且发展智力，提高能力。
（作者单位：福建省福鼎市第十七中学）