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农村孩子，受生活环境和教育资源等的限制，本来思想认识水平和语感能力就相对较差，那么，我们农村小学的作文教学，就更应关注学生思想的正确导向，肩负起强化培养语感，规范、净化语言的使命。作文的指导与讲评自不必说，而批改——特别是二次批改，无疑也是一个重要环节。
学生的习作，经自改或互改后，教师再精批细改，同时与学生交换意见，我们一般称为第一次批改；学生誊抄完、教师还要进行第二次修润批改，最后定稿成型。这整个过程，就是我们所谓的二次批改。
人们常说：“文章不厌百回改”。是的，不经千锤百炼，焉能字字珠玑！学生的优秀作文，也同样是师生精细修改的结果。但是，一直以来，本来人们就一向推崇学生的自改或互改，而对教师之于习作的详批细改则颇有异议，乃至谈虎色变，就更不必说二次批改了。诚然，这对于大班额来说，因学生之多、教师的工作量之繁巨，几乎是难以实现的。这也正是叶圣陶、魏书生等教育家不赞成的原因之一。然而，对于小班化——尤其是“村小”真正意义的小班额的二次批改，却不仅能够，而且是应该实现的。
广大村小，当前10人左右班额的，几乎在90%以上了。正因为人少，才能够做到。那么，是否有必要呢？
有人说，那会把习作弄得面目全非、遍体鳞伤，又是越俎代庖，费力不讨好。我们要说，果树正是由于修剪，才硕果累累高挂，怎么能说是徒劳无益呢？
首先，农村相对闭塞，孩子毕竟在语言、思想等方面明显有欠缺，需要引导匡扶，而有助于形成良好的语感，形成正确的价值观和积极的人生态度……其次，这种批改是在从述到作、学生自己改过之后的行为，即使改润多，也应是尊重原意的文从字句的表述，学生知道如此表达，如此作文，每有所悟，而视为珍品，又有何不可呢？难道不比那仍是粗糙的、批改后不想再看的东西好吗？
这种批改，意味着师生的有效合作，教师既是参与者，也是引导者。这是教师对每个学习个体的最具体的、最切实的指导与帮助——是对学生亲尝甘苦之后的最及时的帮助。这种在欲言不能，求通未得之际的指导、润色——尤其是那堪称点石成金之处、画龙点睛之笔，对于学生来说，应该是弥足珍贵的。
而且，我们经二次批改的成品作文，不是束之高阁，而是要求背下来。因为表达的是亲历的见闻感受，所以并非难事。一年按20篇左右计算，四年就可达80篇，每一篇都是实实在在的范例积累，都是童年的、最亲切的回忆。它对于规范语言，净化思想，领悟作文真谛的意义，是不言而喻的。也正因为它的效果的扎扎实实，因而无疑为进入中学，打下了坚实的基础。
对此，我们已有近20年的实践，已有过多少个成功实验班的经验。其中有一个11人的小学毕业班，一学年，我就要求每人背下了近30篇这样的作文。后来，有6名考上了大学，1名硕士，其中就有3名是文科生。这在村小是不多见的。这与对比班相比，却是大相径庭。
这样的批改无疑是劳心费力的。但是，比起那半生不熟的“果实”，却觉得更踏实，更有意义，因此是值得的。这是做一篇，成一篇，落实到每一句，乃至每一个标点符号；比那一篇篇半成品的积压，品之无味，弃之可惜，不知所措的情形，谁更经济实惠，应该是显而易见的。我们并不否认其它有效方法，只是注意到：与大班额的略批相比，它应该更显得有真对性、实效性。这，不但是因材施教，也是因“班”施教，更是与时俱进。并且，这是教师走进童心、熟谙儿童生活世界的过程，也是真正的亲历、参与、合作的过程，可谓同甘共苦。它不仅有利于学生作文水平的提升，也有利于教师的专业成长。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”。因为是双赢，且是教师职责所在，所以，这种小班额的二次批改，相信应该能够成为农村小学教师——尤其是从事小班额作文教学的小学教师，可以选择或借鉴的有效方法之一。
（作者单位：吉林蛟河市漂河九年制义务学校）
学生的习作，经自改或互改后，教师再精批细改，同时与学生交换意见，我们一般称为第一次批改；学生誊抄完、教师还要进行第二次修润批改，最后定稿成型。这整个过程，就是我们所谓的二次批改。
人们常说：“文章不厌百回改”。是的，不经千锤百炼，焉能字字珠玑！学生的优秀作文，也同样是师生精细修改的结果。但是，一直以来，本来人们就一向推崇学生的自改或互改，而对教师之于习作的详批细改则颇有异议，乃至谈虎色变，就更不必说二次批改了。诚然，这对于大班额来说，因学生之多、教师的工作量之繁巨，几乎是难以实现的。这也正是叶圣陶、魏书生等教育家不赞成的原因之一。然而，对于小班化——尤其是“村小”真正意义的小班额的二次批改，却不仅能够，而且是应该实现的。
广大村小，当前10人左右班额的，几乎在90%以上了。正因为人少，才能够做到。那么，是否有必要呢？
有人说，那会把习作弄得面目全非、遍体鳞伤，又是越俎代庖，费力不讨好。我们要说，果树正是由于修剪，才硕果累累高挂，怎么能说是徒劳无益呢？
首先，农村相对闭塞，孩子毕竟在语言、思想等方面明显有欠缺，需要引导匡扶，而有助于形成良好的语感，形成正确的价值观和积极的人生态度……其次，这种批改是在从述到作、学生自己改过之后的行为，即使改润多，也应是尊重原意的文从字句的表述，学生知道如此表达，如此作文，每有所悟，而视为珍品，又有何不可呢？难道不比那仍是粗糙的、批改后不想再看的东西好吗？
这种批改，意味着师生的有效合作，教师既是参与者，也是引导者。这是教师对每个学习个体的最具体的、最切实的指导与帮助——是对学生亲尝甘苦之后的最及时的帮助。这种在欲言不能，求通未得之际的指导、润色——尤其是那堪称点石成金之处、画龙点睛之笔，对于学生来说，应该是弥足珍贵的。
而且，我们经二次批改的成品作文，不是束之高阁，而是要求背下来。因为表达的是亲历的见闻感受，所以并非难事。一年按20篇左右计算，四年就可达80篇，每一篇都是实实在在的范例积累，都是童年的、最亲切的回忆。它对于规范语言，净化思想，领悟作文真谛的意义，是不言而喻的。也正因为它的效果的扎扎实实，因而无疑为进入中学，打下了坚实的基础。
对此，我们已有近20年的实践，已有过多少个成功实验班的经验。其中有一个11人的小学毕业班，一学年，我就要求每人背下了近30篇这样的作文。后来，有6名考上了大学，1名硕士，其中就有3名是文科生。这在村小是不多见的。这与对比班相比，却是大相径庭。
这样的批改无疑是劳心费力的。但是，比起那半生不熟的“果实”，却觉得更踏实，更有意义，因此是值得的。这是做一篇，成一篇，落实到每一句，乃至每一个标点符号；比那一篇篇半成品的积压，品之无味，弃之可惜，不知所措的情形，谁更经济实惠，应该是显而易见的。我们并不否认其它有效方法，只是注意到：与大班额的略批相比，它应该更显得有真对性、实效性。这，不但是因材施教，也是因“班”施教，更是与时俱进。并且，这是教师走进童心、熟谙儿童生活世界的过程，也是真正的亲历、参与、合作的过程，可谓同甘共苦。它不仅有利于学生作文水平的提升，也有利于教师的专业成长。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”。因为是双赢，且是教师职责所在，所以，这种小班额的二次批改，相信应该能够成为农村小学教师——尤其是从事小班额作文教学的小学教师，可以选择或借鉴的有效方法之一。
（作者单位：吉林蛟河市漂河九年制义务学校）