论文部分内容阅读
数学是一门比较枯燥的学科，但同时又是与生活联系密切的学科，如何让枯燥变得生动有趣呢？笔者以为，适当的课堂情境创设极其重要，它可以激发学生的学习内在需要，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进情感与态度的发展，以下笔者从情景创设的方法、误区及注意问题等三个方面，来谈谈对情景创设的一点粗浅看法。
一、情景创设的方法
1.以生活化问题创设情境
数学现象源于生活，在数学课堂上，设计恰当的贴近学生生活的问题情境引入新课，能让学生有一种身临其境的感觉。使他们感到“生活中处处有数学”，学会用数学思考问题，培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。如在“一元一次方程与实际问题”中，创设情境如下：华凌服饰和百货大楼为迎接五一，进行促销活动，其中华凌服饰是全场物品打六折销售，百货大楼是实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？这问题一提出，许多学生感觉与自己息息相关，都自觉主动去思考解决问题。可见,一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维、主动求知，不断地尝试探究解决新问题。
2.以数学典故创设情境
数学是一门基础学科，在漫长的发展过程中，有许多值得人们回味的史实。以数学发展史创设情境，可以开拓学生的视野，增强学生对数学的兴趣。如在教《勾股定理》时，我向学生作了这样的介绍：在中国古代大约是战国时期西汉的数学著作 《周髀算经》中记录着商高同周公的一段对话。商高说：“……故折矩，勾广三，股修四，经隅五。”商高那段话的意思就是说：当直角三角形的两条直角边分别为3（短边）和4（长边）时，径隅（就是弦）则为5。以后人们就简单地把这个事实说成“勾三股四弦五”，这就是著名的“勾股定理”。在国外，相传勾股定理是公元前500多年时古希腊数学家毕达哥拉斯首先发现的。因此又称此定理为“毕达哥拉斯定理”。法国和比利时称它为“驴桥定理”，埃及称它为“埃及三角形”等，但他们发现的时间都比我国要迟得多。通过国内外的对比，激发学生学习的兴趣，探索的欲望，同时也增强了他们的民族自豪感。
3.用多媒体课件创设情境
现代信息技术的发展，改变了传统教学的“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书”的单调，借助信息技术将文字、图形、动画、声音、色彩等巧妙结合起来，制作精彩的多媒体课件可以把抽象的讲解、说教变成动态的图像。例如：在七年级下册中讲解三角形全等有关知识时，课件《图形的全等》、《全等三角形》，使满足全等条件的两个或几个不同色彩的三角形在计算机鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟变化过程，形象生动地描述图形全等的内涵，并使学生正确认识常见三角形全等的对应关系，为学生进一步学习三角形全等的相关证明奠定基础。通过课件的演示，启迪了学生的思维，激起了学生学习的兴趣。
4.用认知矛盾创设情境
创设使学生在认识上产生矛盾和冲突的问题情境，能够激发学生求知的欲望，产生学习的迫切需要，促使学生主动思考，达到事半功倍的效果。
二、情景创设的误区
情境创设拉近了数学与生活的距离，激发了学生学习数学的热情。但如果情景创设不当，会使情境创设“变味”以至走入误区，如有些情境创设牵强附会，与教学内容无直接联系；人为杜撰的情境，创设生活情境，应当尊重生活规律，不应不切实际；被多媒体取代的情境，利用多媒体课件创设情境已经为广大教师所普遍采纳，多媒体情境有其特有的优势，但是应用不当，也会削弱情境创设效果。所以创设情景一定要避免创设不当，避免影响教学质量，一定要紧扣所要教学的数学知识或技能，避免过多的无关信息会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。
三、情景创设的注意问题
针对创设情景的误区，笔者认为在实际教学中要创设一个好的教学情境，必须做到以下几个方面。
1.情境创设要真实，要为教学服务。创设情境应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。同时要注意选择恰当地、适合学生发展的情境方式。情境创设可以从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学习兴趣；也可以创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过多样化的活动在情境中体验和理解数学；还可以结合具体的数学内容，创设问题生成和设计解决问题的情境，提高学生的数学能力。
2.情景要符合年龄特点，激发学习兴趣。对于低年级学生，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境，如运用讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式。到了高年级，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生。要投其所好设置情景，这样不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。
3.创设情境要回归生活，激发学生探索欲望。现实生活中有许多可作为研究数学的材料，将问题情境生活化，让学生亲自体验问题情境中的问题，有利于培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力并体会学习数学的价值。提供一些富有挑战性和探索性的问题，进一步激发学生学习的动机。
新课程理念强调让学生在一定的情境中学习数学，恰当地创设让学生感興趣的情境，可以实现优化课堂教学，提高教学质量的目的。无论设计什么样的情境，教师都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生的学习兴趣为目标，这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高，才能使学生对数学产生良好的情感与态度。
（作者单位：江苏省邳州市红旗中学）
一、情景创设的方法
1.以生活化问题创设情境
数学现象源于生活，在数学课堂上，设计恰当的贴近学生生活的问题情境引入新课，能让学生有一种身临其境的感觉。使他们感到“生活中处处有数学”，学会用数学思考问题，培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。如在“一元一次方程与实际问题”中，创设情境如下：华凌服饰和百货大楼为迎接五一，进行促销活动，其中华凌服饰是全场物品打六折销售，百货大楼是实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？这问题一提出，许多学生感觉与自己息息相关，都自觉主动去思考解决问题。可见,一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维、主动求知，不断地尝试探究解决新问题。
2.以数学典故创设情境
数学是一门基础学科，在漫长的发展过程中，有许多值得人们回味的史实。以数学发展史创设情境，可以开拓学生的视野，增强学生对数学的兴趣。如在教《勾股定理》时，我向学生作了这样的介绍：在中国古代大约是战国时期西汉的数学著作 《周髀算经》中记录着商高同周公的一段对话。商高说：“……故折矩，勾广三，股修四，经隅五。”商高那段话的意思就是说：当直角三角形的两条直角边分别为3（短边）和4（长边）时，径隅（就是弦）则为5。以后人们就简单地把这个事实说成“勾三股四弦五”，这就是著名的“勾股定理”。在国外，相传勾股定理是公元前500多年时古希腊数学家毕达哥拉斯首先发现的。因此又称此定理为“毕达哥拉斯定理”。法国和比利时称它为“驴桥定理”，埃及称它为“埃及三角形”等，但他们发现的时间都比我国要迟得多。通过国内外的对比，激发学生学习的兴趣，探索的欲望，同时也增强了他们的民族自豪感。
3.用多媒体课件创设情境
现代信息技术的发展，改变了传统教学的“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书”的单调，借助信息技术将文字、图形、动画、声音、色彩等巧妙结合起来，制作精彩的多媒体课件可以把抽象的讲解、说教变成动态的图像。例如：在七年级下册中讲解三角形全等有关知识时，课件《图形的全等》、《全等三角形》，使满足全等条件的两个或几个不同色彩的三角形在计算机鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟变化过程，形象生动地描述图形全等的内涵，并使学生正确认识常见三角形全等的对应关系，为学生进一步学习三角形全等的相关证明奠定基础。通过课件的演示，启迪了学生的思维，激起了学生学习的兴趣。
4.用认知矛盾创设情境
创设使学生在认识上产生矛盾和冲突的问题情境，能够激发学生求知的欲望，产生学习的迫切需要，促使学生主动思考，达到事半功倍的效果。
二、情景创设的误区
情境创设拉近了数学与生活的距离，激发了学生学习数学的热情。但如果情景创设不当，会使情境创设“变味”以至走入误区，如有些情境创设牵强附会，与教学内容无直接联系；人为杜撰的情境，创设生活情境，应当尊重生活规律，不应不切实际；被多媒体取代的情境，利用多媒体课件创设情境已经为广大教师所普遍采纳，多媒体情境有其特有的优势，但是应用不当，也会削弱情境创设效果。所以创设情景一定要避免创设不当，避免影响教学质量，一定要紧扣所要教学的数学知识或技能，避免过多的无关信息会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。
三、情景创设的注意问题
针对创设情景的误区，笔者认为在实际教学中要创设一个好的教学情境，必须做到以下几个方面。
1.情境创设要真实，要为教学服务。创设情境应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。同时要注意选择恰当地、适合学生发展的情境方式。情境创设可以从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学习兴趣；也可以创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过多样化的活动在情境中体验和理解数学；还可以结合具体的数学内容，创设问题生成和设计解决问题的情境，提高学生的数学能力。
2.情景要符合年龄特点，激发学习兴趣。对于低年级学生，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境，如运用讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式。到了高年级，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生。要投其所好设置情景，这样不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。
3.创设情境要回归生活，激发学生探索欲望。现实生活中有许多可作为研究数学的材料，将问题情境生活化，让学生亲自体验问题情境中的问题，有利于培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力并体会学习数学的价值。提供一些富有挑战性和探索性的问题，进一步激发学生学习的动机。
新课程理念强调让学生在一定的情境中学习数学，恰当地创设让学生感興趣的情境，可以实现优化课堂教学，提高教学质量的目的。无论设计什么样的情境，教师都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生的学习兴趣为目标，这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高，才能使学生对数学产生良好的情感与态度。
（作者单位：江苏省邳州市红旗中学）