【摘 要】
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访谈者:徐校长,您好,非常感谢您接受本次专访.据了解,您对教育教学评价方面有所研究,请结合您的实践经验,谈一谈传统教育教学评价存在什么痛点问题?rn徐莹莹:2020年6月30日,
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访谈者:徐校长,您好,非常感谢您接受本次专访.据了解,您对教育教学评价方面有所研究,请结合您的实践经验,谈一谈传统教育教学评价存在什么痛点问题?rn徐莹莹:2020年6月30日,中央全面深化改革委员会审议通过的《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出“四个评价”:改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价.可见国家已经把教育评价作为一个重大举措来推动教育的高质量发展,传统的教育评价存在较多的痛点问题:首先是评价目的功利,学业成绩的优劣将很大程度上决定了学生在校的生活质量,甚至发展前景,同时,以此来导向教育教学方式,最明显的一种,就是根据成绩来定夺是否被评为“优秀生”,是否能进入名校、好班级;其次是评价手段生硬,传统教育评价往往通过单一的纸笔测试或辅助以少量的表现性方式对学生进行评价,更注重阶段终结性评价而忽略过程性评价,忽视了对其综合素养的分析与应用,忽视了学生在过程中的努力与付出;再次,评价导向不明,评价的目的、内容和方式,缺乏内在的一致性,也就是说,我们想对学生的综合素养进行评价,但评价的内容和方式并不能与之相匹配,从而导致评价结果很难成为教育者改进教育教学的依据,也难以成为引领学生走向自主发展的有效手段.
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