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我从教几十年,在全国各地听过无数节课,唯有全国著名特级教师于永正老师的一节古诗课《草》,一直在我脑海里记忆犹新,回味无穷。让我们再领略一下于老师的教学艺术风采:
师:小朋友,放学回家后,谁愿意把这首诗背给妈妈听?(学生纷纷举手,于老师请一名小朋友到讲台前)现在,我当你妈妈,你背给我听听好吗?想想,到了家里该怎么说。
生:妈妈,今天我学了一首古诗,背给您听听好吗?
师:好!(学生背)
师:我女儿真棒!老师刚教完就会背了。(众笑)
师:谁愿意回家背给哥哥听?(请一名学生到讲台前来)现在我当你哥哥,你该怎么说?
生:哥哥,今天我学了一首古诗,背给你听听好吗?
师:哪一首?
生:《草》
师:噢,这首诗我也学过,它是唐朝大诗人李白写的。
生:哥哥,你记错了,是白居易写的!
师:反正都有个“白”字!(众笑)我先背给你听听:离离原上草,一岁一……
生:一岁一枯荣。
师:野火烧不尽,春……春……哎,最后一句是什么来着?
生:春风吹又生。
师:还是弟弟的记性好!(众笑)
师:谁愿意背给奶奶听?(请一名学生到前面来)现在,我当你奶奶。奶奶没有文化,耳朵有点聋,请你注意。
生:奶奶,我背首古诗给您听听好吗?
师:好!背什么古诗?什么时候学的?
生:背《草》,今天上午刚学的。
师:那么多的花不写,干嘛写草呀?
生:(一愣)嗯,因为……因为草很顽强,野火把它的叶子烧光了,可第二年它又长出了新芽。
师:噢,我明白了,背吧!(生背)
师:“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?
生:这句诗是说,草原上的草长得很旺盛。
师:还有什么“一岁一窟窿”?(众笑)
生:不是“一岁一窟窿”,是“一岁一枯荣”。枯,就是干枯;荣,就是茂盛。春天和夏天,草长得很茂盛;到了冬天,草就干枯了。
师:后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐,小小年纪就会背古诗!奶奶像你这么大的时候,哪有钱上学啊!(众大笑)好,今天的课就上到这里。小朋友,放学回家后请把《草》这首古诗背给家里人听。
这是于老师1985年秋天上过的课,时隔20多年,放到“新课程”背景下来品味,也一点也不觉过时,反而感到无穷的魅力。我每读一次就有一次的收获,每品一次就有一次的启迪。下面是我就这一教学课例,在各种教研活动中与老师们交流的思想。
1.重点突出,层次分明。于老师教学古诗《草》,不但整节课设计的具有层次性,而且最后练习背诵的这个教学环节设计的也非常具有梯度。他根据教学目标,设计了三个小环节(三个层次),分三个场面,扮演三种角色,通过对话的形式来检查落实:① 背诵古诗内容;② 背诵古诗的题目、古诗所写的朝代、作者及古诗内容;③ 对古诗句中的字词句的意思,以及对古诗文中心的理解感悟。这样由易到难,由浅入深,步步提高,层层深入,设计既符合学生的心理特点,又符合学生的认知规律。
2.将简单的背诵,演绎成有声有色的小品。对于背诵这一历来被认为枯燥乏味的语言训练,于老师借用小品的艺术形式,演绎成有声有色并生动活泼的语文实践活动。把学生从课内引到课外,引入生活,给学生创设一种宽松、和谐的生活化情境。真正达到了“在感受生活中学习语文,在语文学习中感受生活”的境界。
3.注重口语交际能力的培养。在这个教学环节中,充分体现了交流、合作的学习方式。从形式上看,是在进行背诵练习,实际上也同时在进行口语交际能力的培养。于老师还注重了情境创设,突出师生双向互动。针对二年级的小学生,他在每次交流前,都有提示语。如,“想想,到了家里该怎么说?”“现在我当你哥哥,你该怎么说?”“奶奶没文化,耳朵有点聋,请你注意。”这就充分体现了于老师的教学功底(吃透两头即教材和学生)和教学思想(以人为本)。看似让学生学会说话得体、有礼貌,实是在训练学生学会交流,学会做事,学会做人。为学生生活、终身学习奠定扎实的基础。
4.注重激励评价。在每次交流完时,于老师都能敏锐地发现孩子们的“闪光点”,用最美最恰当的语言去激励学生。如,“我女儿真棒!老师刚教完就会背了。”“还是弟弟的记性好!”“你看俺孙女多有能耐,小小年纪就会背古诗!”因此,使学生在课堂学习中始终兴趣盎然,保持着一种旺盛的求知欲望。这种成功的体验,又进一步激发了学生学习语文的兴趣,从而形成语文学习的良性循环。
5.内化诗文内容,进行语言积累。现在的课堂教学中,经常出现表演的教学环节,而于老师设计的这个教学环节,不是为了表演而表演,目的是为了强化语言文字训练,使学生进一步内化古诗内容,进行语言积累。如,检查古诗的内容诗的题目、写作的朝代,诗的作者学生是否记住了,诗句的意思,诗的中心学生是否感悟到了。通过问、有意出差错、特设反问、故意说错、运用叹词等独具匠心的设计来检查巩固和进行语言文字训练,充分展示了教学的效果,进而把教学过程推向了高潮。通过于老师风趣幽默的语言引领,学生既得到了语文能力的训练,又得到了艺术的享受,真正做到了以人为本,达到了语文教学的一种崇高境界。
6.角色换位,突出主体。于老师采用了表演的教学策略,为学生搭建交流的平台,拉近与学生的距离,激发学生交流的欲望,引导学生积极、主动、高效地投入到学习中来。他创设宽松和谐的学习氛围,主动参与到学生的交流中,适时地用简洁、明确、有趣味的语言,引导学生交流。通过他精妙的引领,把学生始终推到了前沿,成为学习的主体,又好又快地完成了本节课的教学目标。在此教学过程中,他真正成为学生学习活动的组织者、指导者;成为学生学习的参与者、评价者;成为和学生一起与文本展开对话的合作者。于老师的课上的如此有魅力,其秘诀就是他曾说过的那句话,“是老师配合学生,而不是学生配合老师”。
7.细微之处见功底。于老师真是一个具备丰富教学经验和广博深厚学术修养的大师。他在教学中的一举一动,一言一行,一招一式,无不趣味盎然,无不洋溢着生活的气息和先进的教育理念。如:在这个教学环节中的最后一句话“奶奶像你这么大的时候,哪有钱上学啊!”他还在有意识地进行今昔对比的思想教育。这充分体现了他教书育人的一种思想境界,真正把课程改革的核心理念——以学生为本,以促进学生发展为本落到了实处。课堂教学的组织方法是一种教学技术,是一种教育能力,是一种教学艺术,更是一种课程资源。于老师把每个教学环节组织得如此周密,雕琢的如此精细。这真是他智慧、功底、经验、教学风格、先进教学思想及其个人品格的综合体现。
(作者单位:山西省平遥县教育局教研室)
师:小朋友,放学回家后,谁愿意把这首诗背给妈妈听?(学生纷纷举手,于老师请一名小朋友到讲台前)现在,我当你妈妈,你背给我听听好吗?想想,到了家里该怎么说。
生:妈妈,今天我学了一首古诗,背给您听听好吗?
师:好!(学生背)
师:我女儿真棒!老师刚教完就会背了。(众笑)
师:谁愿意回家背给哥哥听?(请一名学生到讲台前来)现在我当你哥哥,你该怎么说?
生:哥哥,今天我学了一首古诗,背给你听听好吗?
师:哪一首?
生:《草》
师:噢,这首诗我也学过,它是唐朝大诗人李白写的。
生:哥哥,你记错了,是白居易写的!
师:反正都有个“白”字!(众笑)我先背给你听听:离离原上草,一岁一……
生:一岁一枯荣。
师:野火烧不尽,春……春……哎,最后一句是什么来着?
生:春风吹又生。
师:还是弟弟的记性好!(众笑)
师:谁愿意背给奶奶听?(请一名学生到前面来)现在,我当你奶奶。奶奶没有文化,耳朵有点聋,请你注意。
生:奶奶,我背首古诗给您听听好吗?
师:好!背什么古诗?什么时候学的?
生:背《草》,今天上午刚学的。
师:那么多的花不写,干嘛写草呀?
生:(一愣)嗯,因为……因为草很顽强,野火把它的叶子烧光了,可第二年它又长出了新芽。
师:噢,我明白了,背吧!(生背)
师:“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?
生:这句诗是说,草原上的草长得很旺盛。
师:还有什么“一岁一窟窿”?(众笑)
生:不是“一岁一窟窿”,是“一岁一枯荣”。枯,就是干枯;荣,就是茂盛。春天和夏天,草长得很茂盛;到了冬天,草就干枯了。
师:后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐,小小年纪就会背古诗!奶奶像你这么大的时候,哪有钱上学啊!(众大笑)好,今天的课就上到这里。小朋友,放学回家后请把《草》这首古诗背给家里人听。
这是于老师1985年秋天上过的课,时隔20多年,放到“新课程”背景下来品味,也一点也不觉过时,反而感到无穷的魅力。我每读一次就有一次的收获,每品一次就有一次的启迪。下面是我就这一教学课例,在各种教研活动中与老师们交流的思想。
1.重点突出,层次分明。于老师教学古诗《草》,不但整节课设计的具有层次性,而且最后练习背诵的这个教学环节设计的也非常具有梯度。他根据教学目标,设计了三个小环节(三个层次),分三个场面,扮演三种角色,通过对话的形式来检查落实:① 背诵古诗内容;② 背诵古诗的题目、古诗所写的朝代、作者及古诗内容;③ 对古诗句中的字词句的意思,以及对古诗文中心的理解感悟。这样由易到难,由浅入深,步步提高,层层深入,设计既符合学生的心理特点,又符合学生的认知规律。
2.将简单的背诵,演绎成有声有色的小品。对于背诵这一历来被认为枯燥乏味的语言训练,于老师借用小品的艺术形式,演绎成有声有色并生动活泼的语文实践活动。把学生从课内引到课外,引入生活,给学生创设一种宽松、和谐的生活化情境。真正达到了“在感受生活中学习语文,在语文学习中感受生活”的境界。
3.注重口语交际能力的培养。在这个教学环节中,充分体现了交流、合作的学习方式。从形式上看,是在进行背诵练习,实际上也同时在进行口语交际能力的培养。于老师还注重了情境创设,突出师生双向互动。针对二年级的小学生,他在每次交流前,都有提示语。如,“想想,到了家里该怎么说?”“现在我当你哥哥,你该怎么说?”“奶奶没文化,耳朵有点聋,请你注意。”这就充分体现了于老师的教学功底(吃透两头即教材和学生)和教学思想(以人为本)。看似让学生学会说话得体、有礼貌,实是在训练学生学会交流,学会做事,学会做人。为学生生活、终身学习奠定扎实的基础。
4.注重激励评价。在每次交流完时,于老师都能敏锐地发现孩子们的“闪光点”,用最美最恰当的语言去激励学生。如,“我女儿真棒!老师刚教完就会背了。”“还是弟弟的记性好!”“你看俺孙女多有能耐,小小年纪就会背古诗!”因此,使学生在课堂学习中始终兴趣盎然,保持着一种旺盛的求知欲望。这种成功的体验,又进一步激发了学生学习语文的兴趣,从而形成语文学习的良性循环。
5.内化诗文内容,进行语言积累。现在的课堂教学中,经常出现表演的教学环节,而于老师设计的这个教学环节,不是为了表演而表演,目的是为了强化语言文字训练,使学生进一步内化古诗内容,进行语言积累。如,检查古诗的内容诗的题目、写作的朝代,诗的作者学生是否记住了,诗句的意思,诗的中心学生是否感悟到了。通过问、有意出差错、特设反问、故意说错、运用叹词等独具匠心的设计来检查巩固和进行语言文字训练,充分展示了教学的效果,进而把教学过程推向了高潮。通过于老师风趣幽默的语言引领,学生既得到了语文能力的训练,又得到了艺术的享受,真正做到了以人为本,达到了语文教学的一种崇高境界。
6.角色换位,突出主体。于老师采用了表演的教学策略,为学生搭建交流的平台,拉近与学生的距离,激发学生交流的欲望,引导学生积极、主动、高效地投入到学习中来。他创设宽松和谐的学习氛围,主动参与到学生的交流中,适时地用简洁、明确、有趣味的语言,引导学生交流。通过他精妙的引领,把学生始终推到了前沿,成为学习的主体,又好又快地完成了本节课的教学目标。在此教学过程中,他真正成为学生学习活动的组织者、指导者;成为学生学习的参与者、评价者;成为和学生一起与文本展开对话的合作者。于老师的课上的如此有魅力,其秘诀就是他曾说过的那句话,“是老师配合学生,而不是学生配合老师”。
7.细微之处见功底。于老师真是一个具备丰富教学经验和广博深厚学术修养的大师。他在教学中的一举一动,一言一行,一招一式,无不趣味盎然,无不洋溢着生活的气息和先进的教育理念。如:在这个教学环节中的最后一句话“奶奶像你这么大的时候,哪有钱上学啊!”他还在有意识地进行今昔对比的思想教育。这充分体现了他教书育人的一种思想境界,真正把课程改革的核心理念——以学生为本,以促进学生发展为本落到了实处。课堂教学的组织方法是一种教学技术,是一种教育能力,是一种教学艺术,更是一种课程资源。于老师把每个教学环节组织得如此周密,雕琢的如此精细。这真是他智慧、功底、经验、教学风格、先进教学思想及其个人品格的综合体现。
(作者单位:山西省平遥县教育局教研室)