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“学生成了学习的奴隶，教师成了教材和教案的奴隶”是传统教学历程中愈演愈烈的结局，“死的”教案牵制着“活的”教师和学生，培养出来的新人已不适应时代要求。随着课改的深入，作为语文教师，已不能满足于教给学生基础知识和一般能力，而应培养学生主动改造环境和不断超越自身局限的意识。
因此，必须从高一层次——生命的层次，用动态生成的观念，以学生主动学习、潜力开发和多方面发展需求得到满足的目标，重新构建新的语文课堂教学观。
一、自信——学生主动学习的基础
叶澜教授指出：“如果只把教育当作知识的识记和技能技巧熟练的过程，那么教育将类似于‘训兽’。”这一论断一针见血地道出了传统教育的最大弊病。从一定意义上说，教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。要让课堂教学焕发出生命活力，信心，是撑起生命力量的风帆。因此让各种不同能力水平的学生都有信心在原有的基础上有所发展，成为自己发展的主人是体现学生主体地位的启动器。
教师要创设民主、和谐的教学氛围，通过尊重、信任和自我激励来提高学生自觉能动性，鼓励学生积极参与教学。当学生的思维擦出创造性火花时，给以充分的肯定和赞赏，激发学生的学习热情。当学生出现思考障碍时，切莫挫伤他们的自尊心，应因势利导，用话语温暖他们，用情感感化他们。要让学生有更多的自信，让班级充满人文气息，让学生的精神脉搏与教师一起跳动。
我在日常的教育教学中，利用班主任的优势，首先是在班级管理中创设民主、和谐的氛围，让学生参与班级管理，尊重他们的意见，充分体现他们的主人翁意识。在此基础上，根据每位学生的特点，制定符合学生个性的发展目标，处于跳一跳就能达到的高度。而课堂教学中，重视学生的个体差异，尽量让每个学生都能达到自己的目标，体现自身价值。从而更有效地树立学生的信心，激发他们的潜力促进学生的发展。
二、质疑——学生主动学习的启动器
动机是内驱力，自主探索需要一种内在的激励力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。
布鲁姆认为：“有效的教学，始于知道希望达到的目标。”预习使学生课前就明确了学习的目标，一上课就可以变被动听课为主动的参与教学活动。因此，每次上课前，我都让学生事先预习课文，要求他们自学生字新词，并将重点内容及一时难以理解的内容用铅笔做上记号，边读边思考。同时，设计一些预习题让他们思考。或者让他们自己在预习时提出问题自己加以解答。新课教学前及时检查预习情况，完成好的予以表扬鼓励，完成较差的督促其及时改进。
记得在教《生命的壮歌》时有位学生告诉我，他预习时碰到一个生字“效”，就去查字典，知道了它的读音；为了弄懂课文中“有效”这个词的意思，他再次查了字典，懂得“很有用、很有效果”就是有效的意思；最后联系上下文弄清楚了者句话的意思是“年轻羚羊在老羚羊的背上蹬了一下后，安全地跳到了悬崖边”。通过预习，他不仅懂得了“效”的读音和意思，而且还懂得“效”可以组成“效益、功效、成效、失效、行之有效”等许多词语。当他在课堂上流利地述说自己预习的成果时，得到了同学们热烈的掌声，他尝到了成功的喜悦。更重要的是：从此以后，他自主学习的积极性更加高涨了。他的能力也进一步得到提高。
三、兴趣——学生主动学习的催化剂
教育家皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”语文课要以学生为主体，以知识性、自主性、探究性、创造性为主要特征的课程，要使学生体验到学习的愉快和满足的情感，从而激起学习的兴趣。但少年儿童的兴趣有一个发展的过程，在兴趣发展的初级阶段，学生容易被奇异的现象和新颖的事物所吸引，一时产生强烈的兴趣，这时的兴趣带有直观性、暂时性，往往是短暂的、不稳定的。要使学生的兴趣向深入发展，我们就必须根据学生的心理状态，努力调动其积极情绪，引导学生的兴趣走向稳定。对此，语文课应根据内容的特点，努力做到贴近学生实际，内容生动有趣，形式灵活多样，即次次课堂有新内容、新花样，使学生百学不厌。每篇课文，由内容决定形式，力求内容与形式的统一。
我在教学《九寨沟》时，以“假想旅游”的形式带领学生学习课文，在学生欣赏祖国美丽风光的同时，让学生充当小导游，并根据课文内容编写导游词，在课堂教学活动中，让学生带领几名“游客”游览九寨沟。学生在活动中，激发了兴趣，培养了能力，而且对课文内容也潜移默化的掌握了。又如《公仪休拒收鲤鱼》，我则以剧本表演的形式让学生自主学习，在表演过程中，学生深深体会到公仪休的清廉、机智，管家的阿谀献媚；并能在表演中体验，得到感悟：人之一生，不能做于法不容的事，但在方法上，要尽量做到灵活。当然在课堂上，会有一些学生做得不尽如人意，但我都给予肯定和鼓励，让他们体验到成功的乐趣，增强其前进的信心和决心。要知道，兴趣就是以这种求知欲、求成感和好奇心为基础的。这样，久而久之，就培养了学生深厚的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”既然能激发兴趣，我们何乐而不为呢？
四、体验——学生主动学习的强化剂
《新课标》上明确的阐述：“体验是指身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。”体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全的过程。
在实际的学习活动中，学生进行学习不仅要用自己的脑子想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，也就是用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。
学生主动的参与，包括活动、操作、实践、考察、调查、探究、经历等，无论是课堂上，还是其它一切学习的机会，对教科书，乃至一切的经验，自我解读，自我理解，体验成功，甚至体验失败，因为我做了，所以我赢了。
现在的教师都认识到，我们的教育面向的是人。而小学教育面向的是活生生的儿童，它不可避免的要受到学生的心理因素的制约，作为一名语文教师，我深深地体会到：只有把握学生的特点，把握学生的心理品质，才能真正的对我们的课堂进行改革，才能真正的体现学生的自主学习。叶圣陶先生说：“教是为了达到用不着教，讲是为了达到用不着讲。”吕淑湘先生也说：“学生的学，应当的由被动的学向主动的学转化。”我们的教学归根到底还是为学生服务，为学生的终身发展服务，为尚未到来的明天培养新人。
（作者：昆山市司徒街小学副校长）
因此，必须从高一层次——生命的层次，用动态生成的观念，以学生主动学习、潜力开发和多方面发展需求得到满足的目标，重新构建新的语文课堂教学观。
一、自信——学生主动学习的基础
叶澜教授指出：“如果只把教育当作知识的识记和技能技巧熟练的过程，那么教育将类似于‘训兽’。”这一论断一针见血地道出了传统教育的最大弊病。从一定意义上说，教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。要让课堂教学焕发出生命活力，信心，是撑起生命力量的风帆。因此让各种不同能力水平的学生都有信心在原有的基础上有所发展，成为自己发展的主人是体现学生主体地位的启动器。
教师要创设民主、和谐的教学氛围，通过尊重、信任和自我激励来提高学生自觉能动性，鼓励学生积极参与教学。当学生的思维擦出创造性火花时，给以充分的肯定和赞赏，激发学生的学习热情。当学生出现思考障碍时，切莫挫伤他们的自尊心，应因势利导，用话语温暖他们，用情感感化他们。要让学生有更多的自信，让班级充满人文气息，让学生的精神脉搏与教师一起跳动。
我在日常的教育教学中，利用班主任的优势，首先是在班级管理中创设民主、和谐的氛围，让学生参与班级管理，尊重他们的意见，充分体现他们的主人翁意识。在此基础上，根据每位学生的特点，制定符合学生个性的发展目标，处于跳一跳就能达到的高度。而课堂教学中，重视学生的个体差异，尽量让每个学生都能达到自己的目标，体现自身价值。从而更有效地树立学生的信心，激发他们的潜力促进学生的发展。
二、质疑——学生主动学习的启动器
动机是内驱力，自主探索需要一种内在的激励力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。
布鲁姆认为：“有效的教学，始于知道希望达到的目标。”预习使学生课前就明确了学习的目标，一上课就可以变被动听课为主动的参与教学活动。因此，每次上课前，我都让学生事先预习课文，要求他们自学生字新词，并将重点内容及一时难以理解的内容用铅笔做上记号，边读边思考。同时，设计一些预习题让他们思考。或者让他们自己在预习时提出问题自己加以解答。新课教学前及时检查预习情况，完成好的予以表扬鼓励，完成较差的督促其及时改进。
记得在教《生命的壮歌》时有位学生告诉我，他预习时碰到一个生字“效”，就去查字典，知道了它的读音；为了弄懂课文中“有效”这个词的意思，他再次查了字典，懂得“很有用、很有效果”就是有效的意思；最后联系上下文弄清楚了者句话的意思是“年轻羚羊在老羚羊的背上蹬了一下后，安全地跳到了悬崖边”。通过预习，他不仅懂得了“效”的读音和意思，而且还懂得“效”可以组成“效益、功效、成效、失效、行之有效”等许多词语。当他在课堂上流利地述说自己预习的成果时，得到了同学们热烈的掌声，他尝到了成功的喜悦。更重要的是：从此以后，他自主学习的积极性更加高涨了。他的能力也进一步得到提高。
三、兴趣——学生主动学习的催化剂
教育家皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”语文课要以学生为主体，以知识性、自主性、探究性、创造性为主要特征的课程，要使学生体验到学习的愉快和满足的情感，从而激起学习的兴趣。但少年儿童的兴趣有一个发展的过程，在兴趣发展的初级阶段，学生容易被奇异的现象和新颖的事物所吸引，一时产生强烈的兴趣，这时的兴趣带有直观性、暂时性，往往是短暂的、不稳定的。要使学生的兴趣向深入发展，我们就必须根据学生的心理状态，努力调动其积极情绪，引导学生的兴趣走向稳定。对此，语文课应根据内容的特点，努力做到贴近学生实际，内容生动有趣，形式灵活多样，即次次课堂有新内容、新花样，使学生百学不厌。每篇课文，由内容决定形式，力求内容与形式的统一。
我在教学《九寨沟》时，以“假想旅游”的形式带领学生学习课文，在学生欣赏祖国美丽风光的同时，让学生充当小导游，并根据课文内容编写导游词，在课堂教学活动中，让学生带领几名“游客”游览九寨沟。学生在活动中，激发了兴趣，培养了能力，而且对课文内容也潜移默化的掌握了。又如《公仪休拒收鲤鱼》，我则以剧本表演的形式让学生自主学习，在表演过程中，学生深深体会到公仪休的清廉、机智，管家的阿谀献媚；并能在表演中体验，得到感悟：人之一生，不能做于法不容的事，但在方法上，要尽量做到灵活。当然在课堂上，会有一些学生做得不尽如人意，但我都给予肯定和鼓励，让他们体验到成功的乐趣，增强其前进的信心和决心。要知道，兴趣就是以这种求知欲、求成感和好奇心为基础的。这样，久而久之，就培养了学生深厚的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”既然能激发兴趣，我们何乐而不为呢？
四、体验——学生主动学习的强化剂
《新课标》上明确的阐述：“体验是指身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。”体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全的过程。
在实际的学习活动中，学生进行学习不仅要用自己的脑子想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，也就是用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。
学生主动的参与，包括活动、操作、实践、考察、调查、探究、经历等，无论是课堂上，还是其它一切学习的机会，对教科书，乃至一切的经验，自我解读，自我理解，体验成功，甚至体验失败，因为我做了，所以我赢了。
现在的教师都认识到，我们的教育面向的是人。而小学教育面向的是活生生的儿童，它不可避免的要受到学生的心理因素的制约，作为一名语文教师，我深深地体会到：只有把握学生的特点，把握学生的心理品质，才能真正的对我们的课堂进行改革，才能真正的体现学生的自主学习。叶圣陶先生说：“教是为了达到用不着教，讲是为了达到用不着讲。”吕淑湘先生也说：“学生的学，应当的由被动的学向主动的学转化。”我们的教学归根到底还是为学生服务，为学生的终身发展服务，为尚未到来的明天培养新人。
（作者：昆山市司徒街小学副校长）