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情感教育，就是在教学活动中充分重视情感的作用，积极进行师生之间的情感交流，以情育情，以情启智，这也是对学生进行素质教育的一个重要方面。
一、中学历史教学不能没有情感教育
一方面，中学历史教材充满了情感色彩,常言道,读史可以使人明智,就像唐太宗所说的那样“以史为鉴，可以知兴替”。自古以来，历史著作无不是作者探索历史兴亡盛衰有感而作的。无论是司马迁为了“通古今之变成一家之言”所写的《史记》，还是司马光为了以史为鉴所主编的《资治通鉴》，都无不带有强烈的情感色彩,读着《史记》、《资治通鉴》,你的情感不由会随着作者的情感而强烈的起伏，中华历史教材情感色彩当然也十分浓厚。拿中国史教材来说，字里行间充满了编写者对我国伟大发明创造的深深敬意；对专制主义封建腐朽没落现象的鞭挞；对近代史上无数仁人志士为救国救民或挺身而出抗击外国资本主义的侵略，或积极宣传先进思想和科技文化，探索改革和开放事迹的歌颂；对一味割地赔款甘当帝国主义忠实走狗的清政府的买国嘴脸的无情揭露；对只有社会主义才能救中国，没有共产党就没有新中国的历史之路的由衷赞美。历史教师在讲述这些历史时,又怎么能不带情感色彩呢？
另一方面，中学历史教学过程中师生的心理活动也需要进行情感交流，教和学是师生之间共同进行的双边活动，本身就是情感交流的过程，作为“主导”的教师只有与作为“主体”的学生之间进行情感交流，“主导”才能起作用，学生学习的主动性、积极性也才能充分发挥。
二、中学历史教学必须重视情感教育
（一）情感教育是历史教学中进行思想教育的基础和前提。有情才能育情。列宁说得好：“没有人的感情就从来没有也不可能有对真理的追求。”要做到寓思想教育于历史教学之中，使中学历史教材的强烈的感情色彩，教师的爱憎分明的情感教育转化为学生的思想和观点，只有通过师生之间的情感交流和催化才能使学生在思想上起到潜移默化的效果。否则，学生无动于衷，思想教育岂不成了一句空话？哪有爱国主义教育、道德教育、审美教育可言？
（二）情感教育又是历史教学中培养学生智能的必要途径，有情才能启智,要培养学生的智能,关键在于积极调动学生学习的积极性和主动性。心理学告诉我们,学生的记忆想象、观察思维等一系列心理活动无不受到情感的制约。美国心理学家布鲁纳认为:“学习最好的刺激,乃是对所学教材生的兴趣。”而情感最能激发学生的兴趣。教师从历史教材发出来的积极的情感,能激起学生强烈的求知欲，刺激学生去积极思考分析历史问题，努力探索历史发展的规律。师生之间不断地情感交流可以使学生自始至终处于兴奋状态之中,创作一个最佳的学习环境。无数教学实践表明,无情感的历史课,必定是死气沉沉,难以启智的。
（三）我认为，中学历史进行情感教育，可从以下几个方面着手：
1、以情感染学生。历史教师讲课要有强烈的感情色彩，应该通过自己的表情、神态、动作及形象化的语言，用真情实感，喜怒哀乐强烈地感染学生，激起学生感情上的共鸣，使学生有相应的情感。如讲红军长征一课时，可先用悲愤的语调，描绘由于王明“左倾”错误路线的危害，红军被迫长征以及长征初期红军被动挨打的情景，接着用焦急的语调揭示红军“抬头望见北斗星，心中想念毛泽东”，渴望毛泽东来领导红军的心情；再用喜悦的情调来描述由于遵义会议确立了毛泽东同志在全党的领导地位，给红军带来生机勃勃的景象；然后用雄壮的语气描绘“红军不怕远征难万水千山只等闲”的长征胜利进程；再用欢乐的口吻来描绘三大主力会师会宁，长征取得完全胜利的情景。使对长征的描绘，自始至终处于师生之间进行情感交流之中，共享长征始末的喜怒哀乐之情，从而激发学生对王明“左倾”错误路线的憎恨和对指引红军取得长征胜利的毛泽东正确路线的赞颂。
2、创设历史情景。俗话说得好，触景生情，情感的产生总是与一定的情景有关。鲜明形象逼真的情景最能唤起学生相应的情感。历史教师在教学中要善于创设特定的历史情境，使学生仿佛身临其境，从而激起学生情感的波澜，丰富想象。
3、要有针对性地进行情感教育。情感教育一定要联系学生思想实际，做到有的放矢，史为今用，这样师生情感交流的渠道方能畅通无阻。
4、重视言传身教的作用。历史教学中情感交流是师生之间共同进行的，但起主导作用的是教师。调节情感，创造意境主要靠教师。因此教师的为人师表更为重要。首先要努力成为一个高尚的人，爱祖国，爱人民，热爱社会主义，这样才能情感洋溢，源源而来。其次，历史教师要以情感人，就得认真钻研教材，深入领会教材中的潜在情感因素，而这样才不致矫揉造作，光靠华丽、空洞的词藻堆彻。再次，要热爱学生，尊重学生，切忌动则训斥，讽刺挖苦学生，或粗暴打断学生回答提问，要让学生的情感得到正常发挥。最后，要努力提高自己的情感素养，包括道德修养、审美修养和理论修养水平。情感素养提高了，情感教育能力也就随之提高，效果也会越来越明显。
（作者单位：河北省宁晋县李家营中学）
一、中学历史教学不能没有情感教育
一方面，中学历史教材充满了情感色彩,常言道,读史可以使人明智,就像唐太宗所说的那样“以史为鉴，可以知兴替”。自古以来，历史著作无不是作者探索历史兴亡盛衰有感而作的。无论是司马迁为了“通古今之变成一家之言”所写的《史记》，还是司马光为了以史为鉴所主编的《资治通鉴》，都无不带有强烈的情感色彩,读着《史记》、《资治通鉴》,你的情感不由会随着作者的情感而强烈的起伏，中华历史教材情感色彩当然也十分浓厚。拿中国史教材来说，字里行间充满了编写者对我国伟大发明创造的深深敬意；对专制主义封建腐朽没落现象的鞭挞；对近代史上无数仁人志士为救国救民或挺身而出抗击外国资本主义的侵略，或积极宣传先进思想和科技文化，探索改革和开放事迹的歌颂；对一味割地赔款甘当帝国主义忠实走狗的清政府的买国嘴脸的无情揭露；对只有社会主义才能救中国，没有共产党就没有新中国的历史之路的由衷赞美。历史教师在讲述这些历史时,又怎么能不带情感色彩呢？
另一方面，中学历史教学过程中师生的心理活动也需要进行情感交流，教和学是师生之间共同进行的双边活动，本身就是情感交流的过程，作为“主导”的教师只有与作为“主体”的学生之间进行情感交流，“主导”才能起作用，学生学习的主动性、积极性也才能充分发挥。
二、中学历史教学必须重视情感教育
（一）情感教育是历史教学中进行思想教育的基础和前提。有情才能育情。列宁说得好：“没有人的感情就从来没有也不可能有对真理的追求。”要做到寓思想教育于历史教学之中，使中学历史教材的强烈的感情色彩，教师的爱憎分明的情感教育转化为学生的思想和观点，只有通过师生之间的情感交流和催化才能使学生在思想上起到潜移默化的效果。否则，学生无动于衷，思想教育岂不成了一句空话？哪有爱国主义教育、道德教育、审美教育可言？
（二）情感教育又是历史教学中培养学生智能的必要途径，有情才能启智,要培养学生的智能,关键在于积极调动学生学习的积极性和主动性。心理学告诉我们,学生的记忆想象、观察思维等一系列心理活动无不受到情感的制约。美国心理学家布鲁纳认为:“学习最好的刺激,乃是对所学教材生的兴趣。”而情感最能激发学生的兴趣。教师从历史教材发出来的积极的情感,能激起学生强烈的求知欲，刺激学生去积极思考分析历史问题，努力探索历史发展的规律。师生之间不断地情感交流可以使学生自始至终处于兴奋状态之中,创作一个最佳的学习环境。无数教学实践表明,无情感的历史课,必定是死气沉沉,难以启智的。
（三）我认为，中学历史进行情感教育，可从以下几个方面着手：
1、以情感染学生。历史教师讲课要有强烈的感情色彩，应该通过自己的表情、神态、动作及形象化的语言，用真情实感，喜怒哀乐强烈地感染学生，激起学生感情上的共鸣，使学生有相应的情感。如讲红军长征一课时，可先用悲愤的语调，描绘由于王明“左倾”错误路线的危害，红军被迫长征以及长征初期红军被动挨打的情景，接着用焦急的语调揭示红军“抬头望见北斗星，心中想念毛泽东”，渴望毛泽东来领导红军的心情；再用喜悦的情调来描述由于遵义会议确立了毛泽东同志在全党的领导地位，给红军带来生机勃勃的景象；然后用雄壮的语气描绘“红军不怕远征难万水千山只等闲”的长征胜利进程；再用欢乐的口吻来描绘三大主力会师会宁，长征取得完全胜利的情景。使对长征的描绘，自始至终处于师生之间进行情感交流之中，共享长征始末的喜怒哀乐之情，从而激发学生对王明“左倾”错误路线的憎恨和对指引红军取得长征胜利的毛泽东正确路线的赞颂。
2、创设历史情景。俗话说得好，触景生情，情感的产生总是与一定的情景有关。鲜明形象逼真的情景最能唤起学生相应的情感。历史教师在教学中要善于创设特定的历史情境，使学生仿佛身临其境，从而激起学生情感的波澜，丰富想象。
3、要有针对性地进行情感教育。情感教育一定要联系学生思想实际，做到有的放矢，史为今用，这样师生情感交流的渠道方能畅通无阻。
4、重视言传身教的作用。历史教学中情感交流是师生之间共同进行的，但起主导作用的是教师。调节情感，创造意境主要靠教师。因此教师的为人师表更为重要。首先要努力成为一个高尚的人，爱祖国，爱人民，热爱社会主义，这样才能情感洋溢，源源而来。其次，历史教师要以情感人，就得认真钻研教材，深入领会教材中的潜在情感因素，而这样才不致矫揉造作，光靠华丽、空洞的词藻堆彻。再次，要热爱学生，尊重学生，切忌动则训斥，讽刺挖苦学生，或粗暴打断学生回答提问，要让学生的情感得到正常发挥。最后，要努力提高自己的情感素养，包括道德修养、审美修养和理论修养水平。情感素养提高了，情感教育能力也就随之提高，效果也会越来越明显。
（作者单位：河北省宁晋县李家营中学）