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让学生自己批改作文，在作文教学中已经不是一个新鲜的话题。那么如何着重培养学生自改作文的能力呢？自改能力的培养可从以下几方面入手：
一、激发小学生自改作文的兴趣
1、名师激趣。兴趣，是最好的内部动因。我对学生讲：“鲁迅先生曾把‘写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜’，作为一条重要的写作经验。”利用苏教版第九册课文《推敲》向学生介绍唐代诗人贾岛修改诗句的典故。笔者通过各种途径，激发他们的自改意识，让学生体会到“三分文章七分改”，世界上一切好文章都是改出来的。只有反复多次修改，才能把文章中语句、段落、情节改好改美，才能使文章生动感人，激发他们自改作文的兴趣。
2、 榜样激趣。在平时的作文教学中展示同学中的佳作，把学生的优秀作文在教室里醒目的地方进行展示，或者寄往《小学生优秀作文》并刊登出来。让学生产生一种“我也要写得这么好”“我也要把作文刊登出来”的愿望。
3、 评语激趣。笔者在批改学生的作文时总要写上一些鼓励性的评语：“这句话改得妙，你真是个爱思考的学生！”“这个结尾改后比原来好多了，你在讲评课上听得真专心!”这些鼓励修改的评语虽然只有简单的一句或几句，但效果好，我很乐意。学生能从这些评语中体会到老师的良苦用心。实践证明，老师经常在学生的作文本上留下一些热情洋溢的话语，往往会更好地激发学生修改作文的积极性。
二、教给小学生自改作文的方法
1、示范修改。选择一、两篇含有“共性”问题的“例文”，引导全班学生共同讨论，对“例文”进行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中，获得修改作文的知识经验和方法技能。一次笔者要求学生写一篇题为《给我印象深刻的一个人》，训练重点是把内容写具体。我把学生交上来的草稿阅看了后，选择一篇有代表性的作为例文引导全班学生讨论，合作修改。这段教学大体可分为五步，第一步“读”，我出示例文要求学生读；第二步“想”，在读的基础上，要求学生想，通过思考、找出文章的毛病，也就是不具体的地方，并想想，“怎么不具体”；第三步“论”，以“弟弟因为脚疼，所以走得很慢。”一句为例，引导同学们给“小作者”提问题，如“你弟弟脚疼时会有什么感受？”、“他当时的神态、动作怎样？”，提出问题以后，让小作者说说当时情境，唤起回忆，强化学生头脑中的表象，大家根据小作者的回答进行讨论，这一步是重点部分，在学生讨论的同时老师可以相机指导学生一些怎样把句子修改具体的技巧和方法；第四步“改”，让学生试着一起修改该句，然后让学生各自选择这篇例文中的其它句子、段落，独立尝试学习修改；第五步“评”，通过评，大家发现改后的一段话虽然（弟弟的脚刚一着地，立刻觉得像针扎一样，眉头紧皱，连忙用手捂住膝盖。他用手扶住墙，十分钟才走从卧室走到客厅。）由于用动词和比喻进行了形象的描写，读者好像身临其境，反而更能体现“疼”和“慢”的具体形象。
2、读改结合，以读促改。朗读是书面语言的有声化。朗读习作，有利于小学高年级学生发现自己习作的缺点。默读可根据需要随时反复，有利于学生边读边思考修改内容。因此，在修改时，我要求学生朗读与默读相结合，寻找、把握最好的修改契机。在修改习作时，学生先有感情地朗读两遍，在朗读中及时作好修改记号，待后修改；然后默读，边读边思边改。修改几次后，再朗读给其他同学听，请其他同学提修改意见、进行合作评价。这样，也进一步训练了自改习作的能力。
3、学生互改。学生写完作文自我修改后，可以再同桌互改、四人小组轮流互改，或者收上来后由科代表把作文发给别的学生，让学生互相批改，我只给出评分标准。由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。
三、培养小学生自改的习惯
我们培养学生的自改能力，最终目标就是要使之变为学生的一种良好习惯。教师应非常注重学生这一习惯的养成。要求学生根据要求对自己的习作进行客观评价，老师则摘录学生普遍存在的问题，用幻灯放映，要学生自查看自己有没有类似的缺点，进而想一想，为什么会出现这样的缺点，怎样修改。并印发范文让学生比较、参考，久而久之，学生的作文由不会到会，由会到精，经历了初级、中级和高级三个阶段。学生们在有错的地方可能会打个大问号，深表自责，在精彩之处则画上曲线自我欣赏，自我陶醉，他们把写作、批改和评价作文都当成了自己的职责，在这一系列操作过程中学生的主人翁意识和认真负责的精神得到了培养和提高。这样做不仅学到了知识而且提高了能力。
“文章不厌百回改”，只要在教学中激发了学生修改作文的兴趣，教给学生修改作文的方法，让学生养成勤于改文的好习惯，学生的写作水平就会得到提高。
（作者单位：江苏省如东县河口镇于港小学）
一、激发小学生自改作文的兴趣
1、名师激趣。兴趣，是最好的内部动因。我对学生讲：“鲁迅先生曾把‘写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜’，作为一条重要的写作经验。”利用苏教版第九册课文《推敲》向学生介绍唐代诗人贾岛修改诗句的典故。笔者通过各种途径，激发他们的自改意识，让学生体会到“三分文章七分改”，世界上一切好文章都是改出来的。只有反复多次修改，才能把文章中语句、段落、情节改好改美，才能使文章生动感人，激发他们自改作文的兴趣。
2、 榜样激趣。在平时的作文教学中展示同学中的佳作，把学生的优秀作文在教室里醒目的地方进行展示，或者寄往《小学生优秀作文》并刊登出来。让学生产生一种“我也要写得这么好”“我也要把作文刊登出来”的愿望。
3、 评语激趣。笔者在批改学生的作文时总要写上一些鼓励性的评语：“这句话改得妙，你真是个爱思考的学生！”“这个结尾改后比原来好多了，你在讲评课上听得真专心!”这些鼓励修改的评语虽然只有简单的一句或几句，但效果好，我很乐意。学生能从这些评语中体会到老师的良苦用心。实践证明，老师经常在学生的作文本上留下一些热情洋溢的话语，往往会更好地激发学生修改作文的积极性。
二、教给小学生自改作文的方法
1、示范修改。选择一、两篇含有“共性”问题的“例文”，引导全班学生共同讨论，对“例文”进行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中，获得修改作文的知识经验和方法技能。一次笔者要求学生写一篇题为《给我印象深刻的一个人》，训练重点是把内容写具体。我把学生交上来的草稿阅看了后，选择一篇有代表性的作为例文引导全班学生讨论，合作修改。这段教学大体可分为五步，第一步“读”，我出示例文要求学生读；第二步“想”，在读的基础上，要求学生想，通过思考、找出文章的毛病，也就是不具体的地方，并想想，“怎么不具体”；第三步“论”，以“弟弟因为脚疼，所以走得很慢。”一句为例，引导同学们给“小作者”提问题，如“你弟弟脚疼时会有什么感受？”、“他当时的神态、动作怎样？”，提出问题以后，让小作者说说当时情境，唤起回忆，强化学生头脑中的表象，大家根据小作者的回答进行讨论，这一步是重点部分，在学生讨论的同时老师可以相机指导学生一些怎样把句子修改具体的技巧和方法；第四步“改”，让学生试着一起修改该句，然后让学生各自选择这篇例文中的其它句子、段落，独立尝试学习修改；第五步“评”，通过评，大家发现改后的一段话虽然（弟弟的脚刚一着地，立刻觉得像针扎一样，眉头紧皱，连忙用手捂住膝盖。他用手扶住墙，十分钟才走从卧室走到客厅。）由于用动词和比喻进行了形象的描写，读者好像身临其境，反而更能体现“疼”和“慢”的具体形象。
2、读改结合，以读促改。朗读是书面语言的有声化。朗读习作，有利于小学高年级学生发现自己习作的缺点。默读可根据需要随时反复，有利于学生边读边思考修改内容。因此，在修改时，我要求学生朗读与默读相结合，寻找、把握最好的修改契机。在修改习作时，学生先有感情地朗读两遍，在朗读中及时作好修改记号，待后修改；然后默读，边读边思边改。修改几次后，再朗读给其他同学听，请其他同学提修改意见、进行合作评价。这样，也进一步训练了自改习作的能力。
3、学生互改。学生写完作文自我修改后，可以再同桌互改、四人小组轮流互改，或者收上来后由科代表把作文发给别的学生，让学生互相批改，我只给出评分标准。由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。
三、培养小学生自改的习惯
我们培养学生的自改能力，最终目标就是要使之变为学生的一种良好习惯。教师应非常注重学生这一习惯的养成。要求学生根据要求对自己的习作进行客观评价，老师则摘录学生普遍存在的问题，用幻灯放映，要学生自查看自己有没有类似的缺点，进而想一想，为什么会出现这样的缺点，怎样修改。并印发范文让学生比较、参考，久而久之，学生的作文由不会到会，由会到精，经历了初级、中级和高级三个阶段。学生们在有错的地方可能会打个大问号，深表自责，在精彩之处则画上曲线自我欣赏，自我陶醉，他们把写作、批改和评价作文都当成了自己的职责，在这一系列操作过程中学生的主人翁意识和认真负责的精神得到了培养和提高。这样做不仅学到了知识而且提高了能力。
“文章不厌百回改”，只要在教学中激发了学生修改作文的兴趣，教给学生修改作文的方法，让学生养成勤于改文的好习惯，学生的写作水平就会得到提高。
（作者单位：江苏省如东县河口镇于港小学）