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非智力因素是一切不直接参与认识过程的心理因素，包括动机、兴趣、情感和意志等。教育学和心理学的理论告诉我们，非智力因素虽不直接参与工作和处理知识信息，但它却推动知识信息的加工处理。如果非智力因素开发得当，就能调动学生学习积极性和主动性，促进物理教学质量的提高。下面谈谈我在近几年物理教学中，开发非智力因素的几点尝试。
一、创造情境，激发浓厚的学习兴趣
首先，要改革自己的教学方法，尽量创造学生学习这一科学习兴趣的良好环境，教学尽可能将书本知识和实践相结合，多讲一些引起物理知识解决实际问题的范例。如在学完《电磁振荡、电磁波》这一章后，我利用学科活动时间，举办半导体收音机原理及电路结构专题讲座许多学生对这部分内容发生了浓厚兴趣，主动到无线电商让购买有关元件，按照电路图自己组装简易收音机。教师进行辅导、提高，引导学生从“要我学”到“我要学”的境界。
其次，要多功能鼓励学生从课本中发现问题，提出问题。每节内容学完后要求学生给老师提出源于课本而非课本中问题，对这一点学生的兴趣特浓，认真去钻研书本，总想能提出问题来“难”住老师。如学完“超重与失重”这一节后，有一个学生提出：处于失重状态人造地球卫星中的宇航员用测力计称物体，物重为零，而在月球表面用测力计称量物体时，其物重是地球表面称的六分之一，众所周知，月球也是地球的一颗卫星，也处于完全失重状态呀？提出这个问题，说明这些学生善于前后联想，勇于动脑筋，对他们一得之处要给予热情的肯定，并启发自答。让他们也有一种愉快的心情，享受获得成功后的欢乐，以激励其学习物理的情感，借此建立起和睦亲切的良好师生关系，从而起到由爱教师而喜欢他所教的这门学科的作用，创造最佳求知情境。
二、从意志着手，培养科学的学习方法
意志力是非智力因素中最为重要的方面，它是人自觉调节自己行为去克服困难以达目的的心理活动。有些学生意志薄弱，缺乏自我控制的能力，学习上一碰到困难容易丧失信心，几次测验成绩不佳就会意志削沉。特别一些学生学习态度很好，又很用功，但由于学法不当，情绪多变，意志不稳，感情脆弱。作为教师千万别责备他们，要多给以笑脸，应及时指出他们问题所在，鼓励他们克服困难，培养他们科学的学习方法，针对这些情况，可以从下面两个方面入手。
一方面，及时巩固所学的知识，提高归纳总结的能力。在教学中要经常通过对比鉴别，并及时指导学生归纳总结以形成系统知识，加以“口诀式”的记忆，使学生难以忘记。如高中物理光学部分内容多，习题变化多，学完这章后我把它归为一句话：“一个公式，二个定律，三条光线”，将这一、二、三的来龙去脉讲清、讲透，各种类型的问题基本上均能迎刃而解，收到出奇制胜的效果。
另一方面，鼓励学生大胆动手，提高他们观察力和动手能力。对书中的演示实验，改变教师做给学生看的传统做法。而是在课前根据演示实验。因这种同龄人之间进行的“自演自看”的“兵教兵”的方法，使大部分分学生获得了动手操作的机会，大大增强了学生的自学意志，最大限度地调动了学生的学习积极性，台下学生对同龄人的操作倍感亲切，注意力高度集中，观察仔细认真，如演示中出现的错误和问题其他同学马上议论纷纷，起到了共同参与的特殊作用，这样获得的知识来得直，记得牢，也许针“终生难忘”。
三、目标激励，促进物理教学质量全面提高
教育史大量事实说明，一个人的成功除了智力因素外，非智力因素也占有相当重要地位。在非智力因素中，笔者认为，教师在平时教学中热情、有目的、又合乎规律的期待，对学生来说无疑是一种信任和鼓励。
多年来，我非常喜欢欣赏叶圣陶先生的一句名言：“教是为了不需要教”。针对班级的学生知识结构善分层次初稿目标激励，对成绩很好的学生，提出更高的目标。如在九五年，我对我校参加物理竞赛小组学生进行辅导，这个小组共有十人，目标是参加第十三届全国中学生物理竞赛。在赛前辅导分析赛情时说：诚然，你们是我校物理科出类拔萃者，因我校是市重点中学，你们十人小组可以认为是这次参赛的精锐队伍。因此，必须根据每个人的具体情况定任务，确定奋斗目标：要求通过一段集训后，在参赛时必须人人拿奖。竞赛辅导第一节课就告诉每位学生，从今天起我们是以平等身份参加竞赛辅导，包括我在内。我在辅导时，提出的见解欢迎你们反驳，谁把我的见解驳倒，我就高兴，我要表扬他。我们人人是老师，但人人又是学生，谁的见解高明，谁讲的道理透彻，有说服力，谁就是老师，我们大家就应向他学习。这样，通过师生间亲密无间的讨论与广泛交流，集思广益，每个人均受益菲浅，学生的自学能力、分析问题的能力解题能力迅速，果然这十位学生不负众望，在竞赛中人人获奖。（有两个获二等奖，其余均获三等奖）由此可见，有了远大理想，就有了奋斗目标，学习就有了动力，智力和能力就能得到发展。
（作者单位：河北省永年县第一中学）
一、创造情境，激发浓厚的学习兴趣
首先，要改革自己的教学方法，尽量创造学生学习这一科学习兴趣的良好环境，教学尽可能将书本知识和实践相结合，多讲一些引起物理知识解决实际问题的范例。如在学完《电磁振荡、电磁波》这一章后，我利用学科活动时间，举办半导体收音机原理及电路结构专题讲座许多学生对这部分内容发生了浓厚兴趣，主动到无线电商让购买有关元件，按照电路图自己组装简易收音机。教师进行辅导、提高，引导学生从“要我学”到“我要学”的境界。
其次，要多功能鼓励学生从课本中发现问题，提出问题。每节内容学完后要求学生给老师提出源于课本而非课本中问题，对这一点学生的兴趣特浓，认真去钻研书本，总想能提出问题来“难”住老师。如学完“超重与失重”这一节后，有一个学生提出：处于失重状态人造地球卫星中的宇航员用测力计称物体，物重为零，而在月球表面用测力计称量物体时，其物重是地球表面称的六分之一，众所周知，月球也是地球的一颗卫星，也处于完全失重状态呀？提出这个问题，说明这些学生善于前后联想，勇于动脑筋，对他们一得之处要给予热情的肯定，并启发自答。让他们也有一种愉快的心情，享受获得成功后的欢乐，以激励其学习物理的情感，借此建立起和睦亲切的良好师生关系，从而起到由爱教师而喜欢他所教的这门学科的作用，创造最佳求知情境。
二、从意志着手，培养科学的学习方法
意志力是非智力因素中最为重要的方面，它是人自觉调节自己行为去克服困难以达目的的心理活动。有些学生意志薄弱，缺乏自我控制的能力，学习上一碰到困难容易丧失信心，几次测验成绩不佳就会意志削沉。特别一些学生学习态度很好，又很用功，但由于学法不当，情绪多变，意志不稳，感情脆弱。作为教师千万别责备他们，要多给以笑脸，应及时指出他们问题所在，鼓励他们克服困难，培养他们科学的学习方法，针对这些情况，可以从下面两个方面入手。
一方面，及时巩固所学的知识，提高归纳总结的能力。在教学中要经常通过对比鉴别，并及时指导学生归纳总结以形成系统知识，加以“口诀式”的记忆，使学生难以忘记。如高中物理光学部分内容多，习题变化多，学完这章后我把它归为一句话：“一个公式，二个定律，三条光线”，将这一、二、三的来龙去脉讲清、讲透，各种类型的问题基本上均能迎刃而解，收到出奇制胜的效果。
另一方面，鼓励学生大胆动手，提高他们观察力和动手能力。对书中的演示实验，改变教师做给学生看的传统做法。而是在课前根据演示实验。因这种同龄人之间进行的“自演自看”的“兵教兵”的方法，使大部分分学生获得了动手操作的机会，大大增强了学生的自学意志，最大限度地调动了学生的学习积极性，台下学生对同龄人的操作倍感亲切，注意力高度集中，观察仔细认真，如演示中出现的错误和问题其他同学马上议论纷纷，起到了共同参与的特殊作用，这样获得的知识来得直，记得牢，也许针“终生难忘”。
三、目标激励，促进物理教学质量全面提高
教育史大量事实说明，一个人的成功除了智力因素外，非智力因素也占有相当重要地位。在非智力因素中，笔者认为，教师在平时教学中热情、有目的、又合乎规律的期待，对学生来说无疑是一种信任和鼓励。
多年来，我非常喜欢欣赏叶圣陶先生的一句名言：“教是为了不需要教”。针对班级的学生知识结构善分层次初稿目标激励，对成绩很好的学生，提出更高的目标。如在九五年，我对我校参加物理竞赛小组学生进行辅导，这个小组共有十人，目标是参加第十三届全国中学生物理竞赛。在赛前辅导分析赛情时说：诚然，你们是我校物理科出类拔萃者，因我校是市重点中学，你们十人小组可以认为是这次参赛的精锐队伍。因此，必须根据每个人的具体情况定任务，确定奋斗目标：要求通过一段集训后，在参赛时必须人人拿奖。竞赛辅导第一节课就告诉每位学生，从今天起我们是以平等身份参加竞赛辅导，包括我在内。我在辅导时，提出的见解欢迎你们反驳，谁把我的见解驳倒，我就高兴，我要表扬他。我们人人是老师，但人人又是学生，谁的见解高明，谁讲的道理透彻，有说服力，谁就是老师，我们大家就应向他学习。这样，通过师生间亲密无间的讨论与广泛交流，集思广益，每个人均受益菲浅，学生的自学能力、分析问题的能力解题能力迅速，果然这十位学生不负众望，在竞赛中人人获奖。（有两个获二等奖，其余均获三等奖）由此可见，有了远大理想，就有了奋斗目标，学习就有了动力，智力和能力就能得到发展。
（作者单位：河北省永年县第一中学）