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新的课程改革给中学物理教育带来了春风，经过多年的实践、探讨和反思，笔者逐渐发现有部分学生，初中物理成绩还不错，但刚从初中升上高中时不能较快适应过来，感到高中物理难学，成绩总上不去；或者反映“听得懂，做不来”。导致最后形成了消极的学习态度，特别是对意志薄弱和学习方法不妥的那部分学生更是使他们过早地失去学物理的兴趣，甚至打击他们的学习信心。究其原因，除了学科知识本身的形式、范围、难度等因素的变化外，更主要的是，初、高中教师缺少沟通和交流，特别是刚刚进入高一的高中教学，有些教师确实存在不当的教学思想和方法，使得学生在思想方法、物理思维，以及学生自学能力、归纳能力、理解能力、学习习惯等方面，与初中相比，形成较大的台阶。对这类教学现象笔者有了一些浅显的认识，取得了一些成绩，达成了一些共识，同时也存在一些值得进一步探讨的问题。
一、在知识的难度上循序渐进
反思我们的高中教学，从高一开始就使学生“跃迁”到教法和初中不一样的、知识特点更加深刻的、抽象理性严谨的学习中，学生怎么能够适应？高一开始的教学，要放慢速度，放慢速度等价于降低难度。对一些问题，注重用初中物理知识来引入高中物理知识，既要充分利用已有的知识，使新知识在原有基础上得到自然的拓宽和了解，以降低难度；又要重点研究新旧知识在层次上的差异，努力为他们学习高中物理知识铺好台阶。例如，在首次接触的知识点上宜细不宜粗，对于第一次接触的概念、规律要认真分析。对于物理概念的教学，有意识地注重三个方向的教学：（1）为什么要引入这个概念？有什么用？反映什么问题？（2）这个概念是怎么定义的？表达式怎样写？（3）这个概念定义的物理量是矢量，还是标量？方向如何？
二、重视基础知识、基本概念
特别是对基础知识、基本概念，在“理解”“掌握”上多作文章，使学生学好高中物理所需最基础的知识，研究物理问题的基本方法，以及诸如实验能力，运用数学工具的能力，力争在高一、高二的阶段逐步到位。至于“应用”层面上的问题，是不能急于求成的，也不要刻意去“拔苗助长”，应该在以后做长期的打算，以后逐渐去解决。
学期初期我在布置学生做习题时，针对学生的学习特点把教学目标放在对基础知识、基本概念的理解和掌握上。做习题的目的有二：一是利用学过的基础知识、基本概念解题，提高学生分析问题能力；二是通过解题，反过来深入理解和掌握基础知识、基本概念。高一，甚至高二的学生，对基础知识的理解和掌握，要做到“千锤百炼、深入细致、考不倒难不住”的程度。至于“拔高”的训练，应该在高三总复习时量力而行。
三、课堂教学的改变使学生的学习更有效果
课本中遇到相对简单的问题时，通过学生们自我知识的掌握，让学生们可以在课堂上自己阅读、分组探讨解决的方案、做实验，让学生们自己当“小老师”，自己想出解决的办法。然而当学生们提出问题时，根据他们所提问题的内容，指导他们阅读相关的文本，让他们自己发现问题并且解决问题，从而培养他们独立学习的能力。
充分利用多媒体课件，直接刺激学生的感官，改变物理课堂单调、枯燥的讲解，特别是课件中的动画演示，有利于学生对所学知识的理解，有利于教师解决课堂中一些棘手的问题，在课堂教学中，教师有意将学生难以理解的知识，通过电子白板的特有功能，将抽象的东西具体化，形象化。例如在执教《浮力》一节课时，由于内容多、时间紧，教研组采用了自己制作的课件，用动态画面提供示范，导控实验步骤，让学生积极参与，课堂教学效果相当不错。
四、优化课堂教学，课后及时评议
学生掌握知识的载体是课本，同时也是教师的教学载体。通过《课程标准》来引导学生们去提炼课本中的概念和定律，用物理现象和举例来使学生们掌握课本上的内容。紧密结合课文内容，当学生们在文本中找到一个解决方法的基础上，从而让学生们理解习题虽然千变万化，但它们并没有脱离课本，即“万变不离本”。在习题卡住时，只要仔细认真的阅读课本，理解习题的意思，把握在基础概念和基本公式，物理这门学科不是很难学习的。
作者单位 陕西省府谷中学
编辑 张晓楠
一、在知识的难度上循序渐进
反思我们的高中教学，从高一开始就使学生“跃迁”到教法和初中不一样的、知识特点更加深刻的、抽象理性严谨的学习中，学生怎么能够适应？高一开始的教学，要放慢速度，放慢速度等价于降低难度。对一些问题，注重用初中物理知识来引入高中物理知识，既要充分利用已有的知识，使新知识在原有基础上得到自然的拓宽和了解，以降低难度；又要重点研究新旧知识在层次上的差异，努力为他们学习高中物理知识铺好台阶。例如，在首次接触的知识点上宜细不宜粗，对于第一次接触的概念、规律要认真分析。对于物理概念的教学，有意识地注重三个方向的教学：（1）为什么要引入这个概念？有什么用？反映什么问题？（2）这个概念是怎么定义的？表达式怎样写？（3）这个概念定义的物理量是矢量，还是标量？方向如何？
二、重视基础知识、基本概念
特别是对基础知识、基本概念，在“理解”“掌握”上多作文章，使学生学好高中物理所需最基础的知识，研究物理问题的基本方法，以及诸如实验能力，运用数学工具的能力，力争在高一、高二的阶段逐步到位。至于“应用”层面上的问题，是不能急于求成的，也不要刻意去“拔苗助长”，应该在以后做长期的打算，以后逐渐去解决。
学期初期我在布置学生做习题时，针对学生的学习特点把教学目标放在对基础知识、基本概念的理解和掌握上。做习题的目的有二：一是利用学过的基础知识、基本概念解题，提高学生分析问题能力；二是通过解题，反过来深入理解和掌握基础知识、基本概念。高一，甚至高二的学生，对基础知识的理解和掌握，要做到“千锤百炼、深入细致、考不倒难不住”的程度。至于“拔高”的训练，应该在高三总复习时量力而行。
三、课堂教学的改变使学生的学习更有效果
课本中遇到相对简单的问题时，通过学生们自我知识的掌握，让学生们可以在课堂上自己阅读、分组探讨解决的方案、做实验，让学生们自己当“小老师”，自己想出解决的办法。然而当学生们提出问题时，根据他们所提问题的内容，指导他们阅读相关的文本，让他们自己发现问题并且解决问题，从而培养他们独立学习的能力。
充分利用多媒体课件，直接刺激学生的感官，改变物理课堂单调、枯燥的讲解，特别是课件中的动画演示，有利于学生对所学知识的理解，有利于教师解决课堂中一些棘手的问题，在课堂教学中，教师有意将学生难以理解的知识，通过电子白板的特有功能，将抽象的东西具体化，形象化。例如在执教《浮力》一节课时，由于内容多、时间紧，教研组采用了自己制作的课件，用动态画面提供示范，导控实验步骤，让学生积极参与，课堂教学效果相当不错。
四、优化课堂教学，课后及时评议
学生掌握知识的载体是课本，同时也是教师的教学载体。通过《课程标准》来引导学生们去提炼课本中的概念和定律，用物理现象和举例来使学生们掌握课本上的内容。紧密结合课文内容，当学生们在文本中找到一个解决方法的基础上，从而让学生们理解习题虽然千变万化，但它们并没有脱离课本，即“万变不离本”。在习题卡住时，只要仔细认真的阅读课本，理解习题的意思，把握在基础概念和基本公式，物理这门学科不是很难学习的。
作者单位 陕西省府谷中学
编辑 张晓楠