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摘要：课堂教学是关系到学生发展，教师专业成长以及学校教育质量提升的关键因素，而在现实中却普遍存在课堂低效教学的现象。造成这一现象的原因有教师、学生、学校以及社会等方面，其中教师是主要的影响因素。本文根据课堂低效教学中教师的表现，提出相应的对策。
关键词：课堂 低效教学 教师
课堂是学校教育的主阵地。课堂教学效果的好坏直接關系到学生的发展，也关系到教师的专业成长，还会影响到教育质量的提升。但在现实的教育教学过程中课堂低效教学的现象却普遍存在。低效教学是针对课堂有效教学提出来的，有效性通常有三个层面的内涵：效果、效益、效率，相应地“课堂低效”即课堂与教学活动的效果差（活动结果不合目的性）；效率低（活动过程背离了经济的原则）；效益低（对于特定的主体而言，其通过课堂教学所获得的发展不足）。
根据以上课堂低效教学的评判标准，以及笔者从教的观察和了解，效果差、效率低、效益低的现象在课堂教学过程中都有不同程度的表现。导致课堂低效的影响因素有多个方面，如教师、学生、学校以及社会等，本文在此主要探讨教师方面的影响因素。
一、课堂低效教学中教师的表现
1.教学目标设定的低效性。导致低效教学的一个很重要的原因就是教师设置的教学目标不清，重点不突出。教师对教学目标定位不清，以至于在课堂教学的过程中，教师总给人没有方向的感觉，所有涉及的内容都要提，但是却往往出现眉毛胡子一把抓，抓不住重点的现象。同时教师对教学目标定位不明确，不能准确把握本节课的任务，出现教学过程不紧凑，学生做小动作等现象，严重影响课堂教学的有效性。
教师对教学目标的设定注重知识技能的传授，忽视过程与方法、情感态度与价值观的培养。教师在教学过程中只体现出知识技能传授的目标，较少体现另外两维目标。有些教师在课堂教学中体现了三维目标，但在实施过程中却不能很好地结合在一起，出现各自为政的局面。如重视了过程方法的目标，但过程方法却不能为知识技能目标服务，情感态度与价值观脱离了具体的教学内容，不能在知识技能中有机渗透，不是让学生去亲身体验，而是由教师说给学生听。
2.教教材现象严重。一名优秀的教师对教材的处理是用教材去教而不是教教材。而在实际的教学实践中，很多教师依然是在教教材，只是单纯地讲授教材内容，却不能根据教材内容扩展课程内容，出现教材内容就是课程内容的错误认识。同时在教学过程中，很多教师举例太少或者没有举例，内容传授过于呆板，以至于教学内容与学生的直接经验相脱离，导致学生没有兴趣听课。
再者，很多教师忽视课堂动态的生成性教学资源的利用。课堂教学中蕴涵着丰富的生成性教学资源，如学生在回答问题时出现的失误、提出的疑惑，或者在听课过程中表现出来的心理问题和思想问题等。而教师往往忽略了这些动态生成性课堂资源。
3.教学方式单一老套。现在中小学实行新的课程标准，对教师的教学方式也提出了新的要求，“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，但从笔者的从教经历以及对其他教师的了解来看，绝大部分教师还是按以前的老一套方式来教，教师讲授，学生听讲，然后学生做练习。课堂上大部分时间都是教师一个人在唱独角戏，缺少学生参与，更别说要学生亲自动手了，当然手工课和实践课除外。
4.课堂对话的低效。课堂对话行为是一种体现师生互动的行为，体现师生互动最常用的方式便是问答法，而且良好的发问能引导学生积极主动的思考。教师在课堂上的提问很多都是低效甚至是无效的。有的教师讲几句，便问学生“对不对，好不好，是不是”，这种判断性的提问非常多，但对学生的学习帮助不大。还有的教师提了问题，却没有给学生足够的时间思考；还有些学生手里拿着教辅书，教师提出问题后，学生直接照着教辅书的答案读出来，答案是很好的，可对于学生来说没有经过思考，思维能力的培养从何谈起。只是记住了教辅书上答案的课堂教学必然是低效的课堂教学。
5．教师语言不够精练生动。语言表达能力是教师的基本技能，教师职业要求教师不仅要能说一口标准流利的普通话，而且教学过程中还要求语言的精炼和生动，方能收到好的教学效果。但在实际教学过程中，有些教师普通话不过关，说的是带有方言特色的普通话，而且一句话能表达完的意思，甚至要用五句话来表达，语言不简练。有些教师讲课语言呆板、单调，不够生动，导致课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，出现课堂低效教学现象。
二、改变课堂低效教学的对策
结合以上课堂教学低效的教师方面的原因分析，提出以下对策。
1.教师应认真设定教学目标，实现三维目标的结合。教师应该用心备课，明确教学目标和教学重点，在教学过程中，做到教学内容与教学目标的结合，教学内容为目标服务，并且能把教学内容与三维目标紧密结合在一起，有效实现预先设定的教学目标。
2.认真研读教材，做到用教材教而不是教教材。教师必须意识到，教材内容并不等于课程内容。教材内容只是课程内容的代表。教学并不是仅仅把教材内容传授给学生就可以的，教师必须认真研读教材，领会蕴涵在教材中的课程内容，在教学过程中能充实教学内容，开阔学生的知识面，启发学生的思维，收到举一反三的效果。
3.实现教学方式多样化。教师必须改变传统的单一的讲授法，多采用讨论法、案例法等，让学生能够参与到课堂中来，可以极大地提高学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体地位，只有学生积极参与到课堂教学中，才可能改变低效教学的现状。
4.课堂对话要精心设问。教师应注重课堂对话这一师生互动过程，应在课前根据教学内容以及设定的教学目标精心设问，教师的提问应该既能让学生学到新知识，又能在思维方面得到启迪，还能在情感态度价值观方面产生共鸣。
5．注重教学语言的锤炼，力求精练生动。语言是教育艺术的重要組成部分，是教师教育教学的基本功和必要素养，教师在教育教学中要完成“传道、授业、解惑”的任务，就离不开语言这个有力的手段。教师语言要讲究科学性，就要做到准确、规范、精炼，避免空话、废话和口头禅，用最简练的语言表现最丰富的内容。同时还应讲究语言的生动性、形象性、幽默性，将生动性、趣味性和科学性相结合，产生强大的感染力和吸引力，活跃课堂气氛，转变低效教学的现象。
课堂教学是一个复杂的动态过程，作为课堂教学活动的組织者和管理者，教师应该树立正确的教育观、教师观、学生观、教材观和教学观，积极进行教学反思，方能有效避免课堂低效教学现象的发生。
参考文献：
[1] 陈华忠. 课堂教学低效的原因分析[J]. 内蒙古教育, 2010(12).
[2] 金乃迪. 初探教学中如何减少低效行为，打造双效课堂[J]. 中国校外教育, 2011(8).
[3] 宋明珠. 小议无效或低效教学[J]. 中国校外教育, 2010 (2).
[4] 王曦. 有效教学与低效教学的课堂行为差异研究[J]. 教育理论与实践, 2000(20).
[5] 张言顺. 立体诊断课堂低效[J]. 江苏教育研究, 2009 (1).
（责编 潘冰）
关键词：课堂 低效教学 教师
课堂是学校教育的主阵地。课堂教学效果的好坏直接關系到学生的发展，也关系到教师的专业成长，还会影响到教育质量的提升。但在现实的教育教学过程中课堂低效教学的现象却普遍存在。低效教学是针对课堂有效教学提出来的，有效性通常有三个层面的内涵：效果、效益、效率，相应地“课堂低效”即课堂与教学活动的效果差（活动结果不合目的性）；效率低（活动过程背离了经济的原则）；效益低（对于特定的主体而言，其通过课堂教学所获得的发展不足）。
根据以上课堂低效教学的评判标准，以及笔者从教的观察和了解，效果差、效率低、效益低的现象在课堂教学过程中都有不同程度的表现。导致课堂低效的影响因素有多个方面，如教师、学生、学校以及社会等，本文在此主要探讨教师方面的影响因素。
一、课堂低效教学中教师的表现
1.教学目标设定的低效性。导致低效教学的一个很重要的原因就是教师设置的教学目标不清，重点不突出。教师对教学目标定位不清，以至于在课堂教学的过程中，教师总给人没有方向的感觉，所有涉及的内容都要提，但是却往往出现眉毛胡子一把抓，抓不住重点的现象。同时教师对教学目标定位不明确，不能准确把握本节课的任务，出现教学过程不紧凑，学生做小动作等现象，严重影响课堂教学的有效性。
教师对教学目标的设定注重知识技能的传授，忽视过程与方法、情感态度与价值观的培养。教师在教学过程中只体现出知识技能传授的目标，较少体现另外两维目标。有些教师在课堂教学中体现了三维目标，但在实施过程中却不能很好地结合在一起，出现各自为政的局面。如重视了过程方法的目标，但过程方法却不能为知识技能目标服务，情感态度与价值观脱离了具体的教学内容，不能在知识技能中有机渗透，不是让学生去亲身体验，而是由教师说给学生听。
2.教教材现象严重。一名优秀的教师对教材的处理是用教材去教而不是教教材。而在实际的教学实践中，很多教师依然是在教教材，只是单纯地讲授教材内容，却不能根据教材内容扩展课程内容，出现教材内容就是课程内容的错误认识。同时在教学过程中，很多教师举例太少或者没有举例，内容传授过于呆板，以至于教学内容与学生的直接经验相脱离，导致学生没有兴趣听课。
再者，很多教师忽视课堂动态的生成性教学资源的利用。课堂教学中蕴涵着丰富的生成性教学资源，如学生在回答问题时出现的失误、提出的疑惑，或者在听课过程中表现出来的心理问题和思想问题等。而教师往往忽略了这些动态生成性课堂资源。
3.教学方式单一老套。现在中小学实行新的课程标准，对教师的教学方式也提出了新的要求，“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，但从笔者的从教经历以及对其他教师的了解来看，绝大部分教师还是按以前的老一套方式来教，教师讲授，学生听讲，然后学生做练习。课堂上大部分时间都是教师一个人在唱独角戏，缺少学生参与，更别说要学生亲自动手了，当然手工课和实践课除外。
4.课堂对话的低效。课堂对话行为是一种体现师生互动的行为，体现师生互动最常用的方式便是问答法，而且良好的发问能引导学生积极主动的思考。教师在课堂上的提问很多都是低效甚至是无效的。有的教师讲几句，便问学生“对不对，好不好，是不是”，这种判断性的提问非常多，但对学生的学习帮助不大。还有的教师提了问题，却没有给学生足够的时间思考；还有些学生手里拿着教辅书，教师提出问题后，学生直接照着教辅书的答案读出来，答案是很好的，可对于学生来说没有经过思考，思维能力的培养从何谈起。只是记住了教辅书上答案的课堂教学必然是低效的课堂教学。
5．教师语言不够精练生动。语言表达能力是教师的基本技能，教师职业要求教师不仅要能说一口标准流利的普通话，而且教学过程中还要求语言的精炼和生动，方能收到好的教学效果。但在实际教学过程中，有些教师普通话不过关，说的是带有方言特色的普通话，而且一句话能表达完的意思，甚至要用五句话来表达，语言不简练。有些教师讲课语言呆板、单调，不够生动，导致课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，出现课堂低效教学现象。
二、改变课堂低效教学的对策
结合以上课堂教学低效的教师方面的原因分析，提出以下对策。
1.教师应认真设定教学目标，实现三维目标的结合。教师应该用心备课，明确教学目标和教学重点，在教学过程中，做到教学内容与教学目标的结合，教学内容为目标服务，并且能把教学内容与三维目标紧密结合在一起，有效实现预先设定的教学目标。
2.认真研读教材，做到用教材教而不是教教材。教师必须意识到，教材内容并不等于课程内容。教材内容只是课程内容的代表。教学并不是仅仅把教材内容传授给学生就可以的，教师必须认真研读教材，领会蕴涵在教材中的课程内容，在教学过程中能充实教学内容，开阔学生的知识面，启发学生的思维，收到举一反三的效果。
3.实现教学方式多样化。教师必须改变传统的单一的讲授法，多采用讨论法、案例法等，让学生能够参与到课堂中来，可以极大地提高学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体地位，只有学生积极参与到课堂教学中，才可能改变低效教学的现状。
4.课堂对话要精心设问。教师应注重课堂对话这一师生互动过程，应在课前根据教学内容以及设定的教学目标精心设问，教师的提问应该既能让学生学到新知识，又能在思维方面得到启迪，还能在情感态度价值观方面产生共鸣。
5．注重教学语言的锤炼，力求精练生动。语言是教育艺术的重要組成部分，是教师教育教学的基本功和必要素养，教师在教育教学中要完成“传道、授业、解惑”的任务，就离不开语言这个有力的手段。教师语言要讲究科学性，就要做到准确、规范、精炼，避免空话、废话和口头禅，用最简练的语言表现最丰富的内容。同时还应讲究语言的生动性、形象性、幽默性，将生动性、趣味性和科学性相结合，产生强大的感染力和吸引力，活跃课堂气氛，转变低效教学的现象。
课堂教学是一个复杂的动态过程，作为课堂教学活动的組织者和管理者，教师应该树立正确的教育观、教师观、学生观、教材观和教学观，积极进行教学反思，方能有效避免课堂低效教学现象的发生。
参考文献：
[1] 陈华忠. 课堂教学低效的原因分析[J]. 内蒙古教育, 2010(12).
[2] 金乃迪. 初探教学中如何减少低效行为，打造双效课堂[J]. 中国校外教育, 2011(8).
[3] 宋明珠. 小议无效或低效教学[J]. 中国校外教育, 2010 (2).
[4] 王曦. 有效教学与低效教学的课堂行为差异研究[J]. 教育理论与实践, 2000(20).
[5] 张言顺. 立体诊断课堂低效[J]. 江苏教育研究, 2009 (1).
（责编 潘冰）