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【摘 要】 素质教育是更加注重以人的素质的全面提高为宗旨的教育。在素质教育视野下，更加强调中职语文教学的全体性、全面性、基础性、个性化、发展性。本文阐述了素质教育对中职语文课程实施的基本要求，分析了中职语文课程实施中存在的问题，并提出了素质教育视野下的中职语文课程实施的对策。
【关键词】 素质教育；中职语文；课程
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-02
《中职语文课程标准》中指出：“语文是一门基础课，其主要任务是指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，培养学生应用语文的能力，为职业能力的形成打下基础。”近年来，随着我国职业教育改革的步伐不断加快，素质教育得到了深入实施。在素质教育的引领下，使得中职教育更加注重于学生思想道德、能力素养、个性、身心健康等方面的全面协调发展，这些都为中职语文课程实施提出了更高的要求。
一、素质教育对中职语文课程实施的要求
从教育学的学术角度看，素质教育是在人的先天生理基础上，通过后天环境的培养，而形成的相对稳定的能力、素养的教育，主要包括学生的智力、道德、身体、心理、审美等素质等。国家教委在《关于当前积极推进实施素质教育的若干意见》中指出：“素质教育是以《教育法》为依托，强调以人的素质的全面提高为宗旨的教育。”在素质教育视野下，更加强调中职语文教学的全体性、全面性、基础性、个性化、发展性。一是全体性。素质教育更加强调中职语文要面向全体学生，树立起“全纳教育”理念，赋予每个学生享有学习语文的公平权利，在中职语文学习面前“机会平等”。二是全面性。中职语文要以促进学生的全面发展为最终目标，在语文教学中，强调学生各方面素质的全面提高、均衡发展，处理好学生某一方面能力的特殊发展与全面发展的关系。三是基础性。中职语文是其它学科的基础课，对于中职学生来说，其职业能力的形成，必须以基本语文素养为前提，只有在此基础上，才能够形成专业素养的“迁移“，形成更加稳定的职业技能。四是个性化。个性化教育是指更加强调学生的个体发展，从系统论的角度出发，应用建构主义相关手段，尊重学生在学习中的个性化差异与个性化需求，在中职语文教学中彰显学生个性，给予学生更广阔的自我表现空间，使之能够满足学生多样化的学习需要。五是发展性。教育是一个动态化的过程，在这一过程中，学生的心理状态、知识结构、个人能力都发生着不断的变化，这就要求中职语文教学也要适应这种动态性的变化，树立起“变化导向教育观（change—orientedpedagogy）”。强调学生终身学习习惯的养成，强调学生自主探究、自我完善、自我教育能力的培养。使学生在学习中形成固有的“元认知”，授学生以“渔”。
二、当前中职语文课程实施中存在的问题
（一）课程目标全体性的缺失
虽然中职语文教学大纲中对中职语文学科性质、定位、重点等方面进行了全面的阐述，强调中职语文教学目标的全面性与个性化。但是在实际课程实施过程中，中职语文课程目标仍然存在“单一化”的问题。一是缺少层次化的目标。中职学生普遍语文基础薄弱，同时每个学生的心理特征、学习能力都各不相同，而在实际应用中，教师通常并没有对学生进行“分层”，违背了素质教育视野下“全体性”的需要，从某种程度上剥夺了一部分后进生的学习权利。二是与高中语文课程目标的趋同。中职语文与高中语文有着本质的不同，高中语文在高考的引领下，其教学目标更加注重学生基本“语文技能”，而中职语文则应注重语文的基础性和职业性。虽然中职语文将课程划分为“基础模块、职业模块和拓展模块”三大部分，但是仍然以“基础模块”为重点，忽视职业模块与拓展模块的教学。
（二）课程内容不够全面
素质教育视野下，要求中职语文课程必须足够“全面”，注重学生各方面能力的形成。但是，一方面，从中职语文教材角度看，依然存在着所选内容与学生的职业能力培养联系不足、文学作品数量较少、课文选题陈旧、课后任务不注重学生全面能力培养等问题。例如：在应用文教学中，仅仅是对学生进行简单的书信、通知等文体训练，而对学生未来职业生涯有所帮助的求职信、个人简历、应聘书、申请书等实用文体挖掘不够。另一方面，从课程内容的实施过程中看。存在着“以教材为本”的思想，与学生实际生活脱节严重，缺乏对语文知识进行有效的拓展。
（三）课程模式缺乏个性
当前中职课程的实施模式较为单调，许多学校仍然采取“教师讲-学生听”的灌输式课程模式。仍然局限于发展学生的语文基础知识和基本技能，缺乏个性性化、智能化、兴趣化的语文课。一是注重中职语文的记忆功能，而忽视学生的创新能力的培养，没有对学生的语文能力进行深入的挖掘。二是没有认识到学生的个体差异性，针对不同能力、不同水平的学生采取同样的教学方式，无法满足学生的个性化需求。三是不注重互动与合作，启发式学习在中职语文教学中没有得到广泛的应用，打消了学生学习的主观能动性，阻碍学生“元认知”的形成。
（四）课程评价与反馈不注重发展性
新一轮基础教育改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，发展性是素质教育对中职语文提出的重要要求，而在中职语文课程评价与反馈中，并没有树立起“发展性”的意识。一方面，在教学评价中，仍然以“终结性”评价为主，即强调学生对某一知识点的记忆情况，并用相应的考试分数来衡量。而由于学生的能力、素养、状态等因素都是时时处于变化中的，学生对于某一知识的简单记忆，并不能促使学生形成相应稳定能力。成绩好、分数高，并不能客观的反应出学生语文能力水平。另一方面，评价主体较为单一。在教学中，仍然以教师评价为主体，忽视学生的自我评价。
三、素质教育视野下中职语文课程实施的对策
（一）课程目标的“全体性”，面向每个学生
要突出中职语文课程目标的“全体性”，赋予每个学生学习语文的权利。要进行层次化的教学目标。尊重学生的个体差异性，做到因材施教，针对不同能力水平的学生设置不同的教学目标，使所有学生在中职语文学习中，都能够有所收获。例如：针对语文基础薄弱的学生，侧重于学生基础知识和基本能力的培养，将重点放在“基础模块”上，而对于语文基础较扎实的学生，则应更注重学生学生应用语文的能力及创新能力的培养，将重点放在“拓展模块”上。 （二）课程内容的全面性，促进学生均衡发展
一方面，对中职语文和高中语文的课程内容加以区分，在强调语文基础性的前提下，更加注重中职语文课程的职业性。尊重中职生的职业特点和专业方向，使学生能够“即学即用”。例如：在应用文的学习中，加入学生未来就业所需的职业生涯规划、个人简历、个人“营销”等方面内容，在阅读能力的培养中，以学生专业文章为范本，使学生的语文能力和职业能力互相促进，实现两者的“双赢”。另一方面，课程内容应与学生的生活相结合，实施生活化的中职语文课程。例如：当前中职学生大多为“90后”，他们热爱生活、喜欢刺激、崇尚新潮，在作文教学中，就可以对这一特点进行灵活运用。为学生设置一定的写作课题，可让学生通过撰写QQ空间心情、论坛发贴、微博讨论等方式进行写作训练，实现语文教学与生活的同步，使传统的语文课变为“趣味语文”、“网络语文”、“生活语文”。
（三）课程模式的个性化，创新教学手段
要大力探索个性化的教学模式，摒弃传统教学中过于注重学生的“记忆能力”的课程模式，更加突出学生应用语文的能力，尊重学生的个体差异，强调互动与合作，努力探索专题式、情景式、模块式（MES）等新型语文课程模式。使中职语文教学更加符合学生的心理认知与个性需求。例如：在学习《琵琶行》时，可采取“专题式”的教学模式，让学生在讨论中掌握文章的真谛。可为学生设置“琵琶女为何选择嫁给商人”、“琵琶女是否值得同情”等专题，将学生分成合作小组进行课题探究和讨论。在讨论的基础上，引导学生发挥想象力与创造力，进行“白居易爱上琵琶女”的续写。又如：在学习《雨霖铃》时，可采取情景式课本剧的方式进行教学，让学生针对《雨霖铃》进行课本剧创作，用现代语言对课文进行生动的描述，然后在班级中演出，使学生在情境中体会形成语文审美观，培养语感，全面增强应用语文的能力。
（四）课程评价与反馈的发展性，树立变化导向教育观
要树立变化导向教育观，用动态的眼光看问题，注重中职语文课程评价与反馈的发展性。一方面，由传统的终结性评价转变为形成性评价。不再以学生的期末考试分数作为评价的唯一方式，而将学生的情感、态度、学习方法、自主学习意识等方面要素纳入评价体系，为每个学生建立“评价档案”，教师及时对学生进行疏导和点拔。另一方面，要将学生引入评价的主体。发挥学生的主体性作用，引导学生自评，增强学生对自我的认知，促进学生“元认知”的形成，鼓励学生互评，使学生在互相评价中取长补短、相互借鉴，形成“比、学、赶、超”的良好氛围。
总之，素质教育是更加强调以人的素质的全面提高为宗旨的教育。在素质教育视野下，更加强调中职语文教学的全体性、全面性、基础性、个性化、发展性。而在当前中职语文课程实施中，存在着课程目标全体性的缺失、课程内容不够全面、课程模式缺乏个性、课程评价与反馈不注重发展性等问题。在未来的中职语文课程实施中，只有更加注重课程目标的“全体性”、面向每个学生，注重课程内容的全面性、促进学生均衡发展，强调课程模式的个性化、创新教学手段，强调课程评价与反馈的发展性、树立变化导向教育观，才能够更好的践行素质教育理念。
参考文献
[1]孙霓.谈中等职业学校语文教学与素质教育[J].华中师范大学学报，2007，（10）：41-45.
[2]郭艳.职校语文课堂教学中的唤醒教育实践探索[J].山东师范大学学报，2012，（04）：6-7.
[3]王捍红.中职学校语文课程资源的开发和利用研究[J].华中师范大学学报，2011，（11）：19-22.
【关键词】 素质教育；中职语文；课程
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-02
《中职语文课程标准》中指出：“语文是一门基础课，其主要任务是指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，培养学生应用语文的能力，为职业能力的形成打下基础。”近年来，随着我国职业教育改革的步伐不断加快，素质教育得到了深入实施。在素质教育的引领下，使得中职教育更加注重于学生思想道德、能力素养、个性、身心健康等方面的全面协调发展，这些都为中职语文课程实施提出了更高的要求。
一、素质教育对中职语文课程实施的要求
从教育学的学术角度看，素质教育是在人的先天生理基础上，通过后天环境的培养，而形成的相对稳定的能力、素养的教育，主要包括学生的智力、道德、身体、心理、审美等素质等。国家教委在《关于当前积极推进实施素质教育的若干意见》中指出：“素质教育是以《教育法》为依托，强调以人的素质的全面提高为宗旨的教育。”在素质教育视野下，更加强调中职语文教学的全体性、全面性、基础性、个性化、发展性。一是全体性。素质教育更加强调中职语文要面向全体学生，树立起“全纳教育”理念，赋予每个学生享有学习语文的公平权利，在中职语文学习面前“机会平等”。二是全面性。中职语文要以促进学生的全面发展为最终目标，在语文教学中，强调学生各方面素质的全面提高、均衡发展，处理好学生某一方面能力的特殊发展与全面发展的关系。三是基础性。中职语文是其它学科的基础课，对于中职学生来说，其职业能力的形成，必须以基本语文素养为前提，只有在此基础上，才能够形成专业素养的“迁移“，形成更加稳定的职业技能。四是个性化。个性化教育是指更加强调学生的个体发展，从系统论的角度出发，应用建构主义相关手段，尊重学生在学习中的个性化差异与个性化需求，在中职语文教学中彰显学生个性，给予学生更广阔的自我表现空间，使之能够满足学生多样化的学习需要。五是发展性。教育是一个动态化的过程，在这一过程中，学生的心理状态、知识结构、个人能力都发生着不断的变化，这就要求中职语文教学也要适应这种动态性的变化，树立起“变化导向教育观（change—orientedpedagogy）”。强调学生终身学习习惯的养成，强调学生自主探究、自我完善、自我教育能力的培养。使学生在学习中形成固有的“元认知”，授学生以“渔”。
二、当前中职语文课程实施中存在的问题
（一）课程目标全体性的缺失
虽然中职语文教学大纲中对中职语文学科性质、定位、重点等方面进行了全面的阐述，强调中职语文教学目标的全面性与个性化。但是在实际课程实施过程中，中职语文课程目标仍然存在“单一化”的问题。一是缺少层次化的目标。中职学生普遍语文基础薄弱，同时每个学生的心理特征、学习能力都各不相同，而在实际应用中，教师通常并没有对学生进行“分层”，违背了素质教育视野下“全体性”的需要，从某种程度上剥夺了一部分后进生的学习权利。二是与高中语文课程目标的趋同。中职语文与高中语文有着本质的不同，高中语文在高考的引领下，其教学目标更加注重学生基本“语文技能”，而中职语文则应注重语文的基础性和职业性。虽然中职语文将课程划分为“基础模块、职业模块和拓展模块”三大部分，但是仍然以“基础模块”为重点，忽视职业模块与拓展模块的教学。
（二）课程内容不够全面
素质教育视野下，要求中职语文课程必须足够“全面”，注重学生各方面能力的形成。但是，一方面，从中职语文教材角度看，依然存在着所选内容与学生的职业能力培养联系不足、文学作品数量较少、课文选题陈旧、课后任务不注重学生全面能力培养等问题。例如：在应用文教学中，仅仅是对学生进行简单的书信、通知等文体训练，而对学生未来职业生涯有所帮助的求职信、个人简历、应聘书、申请书等实用文体挖掘不够。另一方面，从课程内容的实施过程中看。存在着“以教材为本”的思想，与学生实际生活脱节严重，缺乏对语文知识进行有效的拓展。
（三）课程模式缺乏个性
当前中职课程的实施模式较为单调，许多学校仍然采取“教师讲-学生听”的灌输式课程模式。仍然局限于发展学生的语文基础知识和基本技能，缺乏个性性化、智能化、兴趣化的语文课。一是注重中职语文的记忆功能，而忽视学生的创新能力的培养，没有对学生的语文能力进行深入的挖掘。二是没有认识到学生的个体差异性，针对不同能力、不同水平的学生采取同样的教学方式，无法满足学生的个性化需求。三是不注重互动与合作，启发式学习在中职语文教学中没有得到广泛的应用，打消了学生学习的主观能动性，阻碍学生“元认知”的形成。
（四）课程评价与反馈不注重发展性
新一轮基础教育改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，发展性是素质教育对中职语文提出的重要要求，而在中职语文课程评价与反馈中，并没有树立起“发展性”的意识。一方面，在教学评价中，仍然以“终结性”评价为主，即强调学生对某一知识点的记忆情况，并用相应的考试分数来衡量。而由于学生的能力、素养、状态等因素都是时时处于变化中的，学生对于某一知识的简单记忆，并不能促使学生形成相应稳定能力。成绩好、分数高，并不能客观的反应出学生语文能力水平。另一方面，评价主体较为单一。在教学中，仍然以教师评价为主体，忽视学生的自我评价。
三、素质教育视野下中职语文课程实施的对策
（一）课程目标的“全体性”，面向每个学生
要突出中职语文课程目标的“全体性”，赋予每个学生学习语文的权利。要进行层次化的教学目标。尊重学生的个体差异性，做到因材施教，针对不同能力水平的学生设置不同的教学目标，使所有学生在中职语文学习中，都能够有所收获。例如：针对语文基础薄弱的学生，侧重于学生基础知识和基本能力的培养，将重点放在“基础模块”上，而对于语文基础较扎实的学生，则应更注重学生学生应用语文的能力及创新能力的培养，将重点放在“拓展模块”上。 （二）课程内容的全面性，促进学生均衡发展
一方面，对中职语文和高中语文的课程内容加以区分，在强调语文基础性的前提下，更加注重中职语文课程的职业性。尊重中职生的职业特点和专业方向，使学生能够“即学即用”。例如：在应用文的学习中，加入学生未来就业所需的职业生涯规划、个人简历、个人“营销”等方面内容，在阅读能力的培养中，以学生专业文章为范本，使学生的语文能力和职业能力互相促进，实现两者的“双赢”。另一方面，课程内容应与学生的生活相结合，实施生活化的中职语文课程。例如：当前中职学生大多为“90后”，他们热爱生活、喜欢刺激、崇尚新潮，在作文教学中，就可以对这一特点进行灵活运用。为学生设置一定的写作课题，可让学生通过撰写QQ空间心情、论坛发贴、微博讨论等方式进行写作训练，实现语文教学与生活的同步，使传统的语文课变为“趣味语文”、“网络语文”、“生活语文”。
（三）课程模式的个性化，创新教学手段
要大力探索个性化的教学模式，摒弃传统教学中过于注重学生的“记忆能力”的课程模式，更加突出学生应用语文的能力，尊重学生的个体差异，强调互动与合作，努力探索专题式、情景式、模块式（MES）等新型语文课程模式。使中职语文教学更加符合学生的心理认知与个性需求。例如：在学习《琵琶行》时，可采取“专题式”的教学模式，让学生在讨论中掌握文章的真谛。可为学生设置“琵琶女为何选择嫁给商人”、“琵琶女是否值得同情”等专题，将学生分成合作小组进行课题探究和讨论。在讨论的基础上，引导学生发挥想象力与创造力，进行“白居易爱上琵琶女”的续写。又如：在学习《雨霖铃》时，可采取情景式课本剧的方式进行教学，让学生针对《雨霖铃》进行课本剧创作，用现代语言对课文进行生动的描述，然后在班级中演出，使学生在情境中体会形成语文审美观，培养语感，全面增强应用语文的能力。
（四）课程评价与反馈的发展性，树立变化导向教育观
要树立变化导向教育观，用动态的眼光看问题，注重中职语文课程评价与反馈的发展性。一方面，由传统的终结性评价转变为形成性评价。不再以学生的期末考试分数作为评价的唯一方式，而将学生的情感、态度、学习方法、自主学习意识等方面要素纳入评价体系，为每个学生建立“评价档案”，教师及时对学生进行疏导和点拔。另一方面，要将学生引入评价的主体。发挥学生的主体性作用，引导学生自评，增强学生对自我的认知，促进学生“元认知”的形成，鼓励学生互评，使学生在互相评价中取长补短、相互借鉴，形成“比、学、赶、超”的良好氛围。
总之，素质教育是更加强调以人的素质的全面提高为宗旨的教育。在素质教育视野下，更加强调中职语文教学的全体性、全面性、基础性、个性化、发展性。而在当前中职语文课程实施中，存在着课程目标全体性的缺失、课程内容不够全面、课程模式缺乏个性、课程评价与反馈不注重发展性等问题。在未来的中职语文课程实施中，只有更加注重课程目标的“全体性”、面向每个学生，注重课程内容的全面性、促进学生均衡发展，强调课程模式的个性化、创新教学手段，强调课程评价与反馈的发展性、树立变化导向教育观，才能够更好的践行素质教育理念。
参考文献
[1]孙霓.谈中等职业学校语文教学与素质教育[J].华中师范大学学报，2007，（10）：41-45.
[2]郭艳.职校语文课堂教学中的唤醒教育实践探索[J].山东师范大学学报，2012，（04）：6-7.
[3]王捍红.中职学校语文课程资源的开发和利用研究[J].华中师范大学学报，2011，（11）：19-22.