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【摘要】翻转课堂，就是反转式课堂，它不同于传统课堂，它改变了传统的教学流程和顺序，重新构建了教学结构，实现了传统课堂中知识学习与知识内化两个阶段的颠倒，所以又叫作“颠倒的课堂”。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更加专注于讨论和交流本课的重难点，从而获得更深层次的理解，教師不再占用课堂的时间来讲授信息，实现以学定教，使学生真正成为学习的主人。
【关键词】翻转课堂 英语教学 实践与探索
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0102-01
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”这为我们的探索指明了方向。
为了将这种新的教学模式更好的应用到高年级教学中去，作为一线教师的我们，应该树立正确的“翻转”观念。
一、实现教师角色的翻转——“教练员”
传统意义上，教学就是教师在课堂上讲授知识，学生被动地接受知识，教师是知识的传授者和课堂的管理者。然而，在翻转课堂模式下的教师则是学生学习的“教练员”。比如，我在录制PEP六年级英语Unit 2微课视频时，我会给孩子们简单准确的介绍一下，一般过去时的定义以及动词的过去式基本变化，同时借助绘声绘色的flash动画举几个例子让学生初步感受和了解什么是一般过去时。课堂教学时，学生们对本课的主要内容已经不陌生了，我让学生自由练习，或者通过小组合作学习，去探究新知和发现问题。细心的学生会发现，有的动词过去式是直接加“ed”，而有的却不是。这时候就需要我们的“教练员”充分发挥自己的引领和指导作用了， 带着学生一起归类总结，并鼓励学生在课堂上多用过去时造句子、多举例子、多张开嘴巴说，让学生成为课堂的主体。这样的角色翻转，有助于促进学生将新的知识进行内化、消化和吸收，并逐步转化为继续学习的能力。
二、实现学生角色的翻转——“运动员”
传统进教学模式的课堂上，教师怎么教，学生怎么学，课堂上完全以教师为主，以教定学，学生是被动的知识接受者，以教师的讲授作为获取知识的主要渠道，然后在需要的时候进行输出，如 cleaned my classroom/washed my clothes/stayed at home/watched TV，以及对话What did sb do？ /Sb +V？鄄ed…。课堂上，我让“运动员”们自己分小组，自己制定操练计划，有的小组用游戏法进行操练，有的用直观表演法操练，有的用接龙法操练，还有的用双手打拍式操练，而“教练员”就在各小组间来回巡视，及时指导。然后，操练完毕，就是“运动员”们汇报“战果”的时候了，在此过程中，“教练员”可以对“战果”好的小组，给予表扬和奖励，稍微逊色点的小组，给予鼓励，对于有问题的地方，及时纠错，同时，就本节课的重难点进行一次全面的回顾和总结，最后，对于此次操练过程中还存在的问题，提出建议和意见，供学生参考和改进。长期在这样一个轻松自由而又富有乐趣的氛围下学习，容易提高“运动员”们的学习兴趣，所以，我们要正确翻转学生的角色。
三、实现教学形式的翻转——“颠倒式”
传统课堂的教学模式，就是教师讲授知识、布置作业，学生课后完成作业，在完成作业时进行着知识的内化。而翻转课堂则是学生课前学习知识，课堂上实行对所学知识的探究和消化。从传统课堂到翻转课堂的转变，最重要的是实现了知识学习提前和知识内化优化的转变。我在“颠倒”这种教学形式时，先是课前把教学视频发送给学生进行学习，即第一阶段“信息传递”， 让学生在上课之前就对一般过去时有所了解，知道动词过去时，一般就是在动词后加“ed”，然后第二个阶段就是“吸收内化”，是在课堂上由学生自己来完成的，课堂上教师给予有效的辅导，提供大量的过去时例句，以及创设相应的场景，帮助学生更加轻松地去消化和理解一般过去时，同时，还需特别补充不规则动词的过去式，让学生对一般过去时，有一个全面的了解，才有助于学生更好的往下学习。因此颠倒后的教学形式，使得学生有足够充分的时间进行讨论和分析，对知识进行内化和分析，对已经掌握的和还没有完全理解的、存在疑惑的内容都可以在课堂上进行内化，加之同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的消化和吸收。
目前，作为一种新型的教学模式，翻转课堂在国内的相关实践学校还很少，并没有得到广泛的推广，我个人只是在实践和探索阶段，通过一个学期的实践，体会最深的就是，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求都很高，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的，它包括各方面的因素，其中与年龄因素有很大关系，所以我觉得翻转课堂应用到高年级教学中，则比低年级要容易得多，而且推广难度也相对较小，同时教师也容易达到预期的教学效果。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012
[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012年03期
【关键词】翻转课堂 英语教学 实践与探索
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0102-01
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”这为我们的探索指明了方向。
为了将这种新的教学模式更好的应用到高年级教学中去，作为一线教师的我们，应该树立正确的“翻转”观念。
一、实现教师角色的翻转——“教练员”
传统意义上，教学就是教师在课堂上讲授知识，学生被动地接受知识，教师是知识的传授者和课堂的管理者。然而，在翻转课堂模式下的教师则是学生学习的“教练员”。比如，我在录制PEP六年级英语Unit 2
二、实现学生角色的翻转——“运动员”
传统进教学模式的课堂上，教师怎么教，学生怎么学，课堂上完全以教师为主，以教定学，学生是被动的知识接受者，以教师的讲授作为获取知识的主要渠道，然后在需要的时候进行输出，如 cleaned my classroom/washed my clothes/stayed at home/watched TV，以及对话What did sb do？ /Sb +V？鄄ed…。课堂上，我让“运动员”们自己分小组，自己制定操练计划，有的小组用游戏法进行操练，有的用直观表演法操练，有的用接龙法操练，还有的用双手打拍式操练，而“教练员”就在各小组间来回巡视，及时指导。然后，操练完毕，就是“运动员”们汇报“战果”的时候了，在此过程中，“教练员”可以对“战果”好的小组，给予表扬和奖励，稍微逊色点的小组，给予鼓励，对于有问题的地方，及时纠错，同时，就本节课的重难点进行一次全面的回顾和总结，最后，对于此次操练过程中还存在的问题，提出建议和意见，供学生参考和改进。长期在这样一个轻松自由而又富有乐趣的氛围下学习，容易提高“运动员”们的学习兴趣，所以，我们要正确翻转学生的角色。
三、实现教学形式的翻转——“颠倒式”
传统课堂的教学模式，就是教师讲授知识、布置作业，学生课后完成作业，在完成作业时进行着知识的内化。而翻转课堂则是学生课前学习知识，课堂上实行对所学知识的探究和消化。从传统课堂到翻转课堂的转变，最重要的是实现了知识学习提前和知识内化优化的转变。我在“颠倒”这种教学形式时，先是课前把教学视频发送给学生进行学习，即第一阶段“信息传递”， 让学生在上课之前就对一般过去时有所了解，知道动词过去时，一般就是在动词后加“ed”，然后第二个阶段就是“吸收内化”，是在课堂上由学生自己来完成的，课堂上教师给予有效的辅导，提供大量的过去时例句，以及创设相应的场景，帮助学生更加轻松地去消化和理解一般过去时，同时，还需特别补充不规则动词的过去式，让学生对一般过去时，有一个全面的了解，才有助于学生更好的往下学习。因此颠倒后的教学形式，使得学生有足够充分的时间进行讨论和分析，对知识进行内化和分析，对已经掌握的和还没有完全理解的、存在疑惑的内容都可以在课堂上进行内化，加之同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的消化和吸收。
目前，作为一种新型的教学模式，翻转课堂在国内的相关实践学校还很少，并没有得到广泛的推广，我个人只是在实践和探索阶段，通过一个学期的实践，体会最深的就是，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求都很高，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的，它包括各方面的因素，其中与年龄因素有很大关系，所以我觉得翻转课堂应用到高年级教学中，则比低年级要容易得多，而且推广难度也相对较小，同时教师也容易达到预期的教学效果。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012
[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012年03期