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高中语文教学改革对学生的语文学习能力提出了新的要求，学生不仅要在高中语文课堂之上开展阅读学习，而且还要在教师的指导之下增加课外阅读活动，要充分认识到课外阅读在高中语文教学中的重要性，使课外阅读成为丰富学生知识的重要窗口，更好地激发学生的高中语文阅读兴趣，掌握高中语文阅读方法，更好地培养学生的阅读情趣，全面提升学生的语文自主阅读和学习能力。
一、高中语文课外阅读的重要性分析
高中语文课外阅读的重要性，具体表现为以下方面：
1、素质教育的要求。中国传统文化展示一定时期的政治、经济和文化风貌，是极其珍贵的文化资源，以著名文学家巴尔扎克的经典作品《人间喜剧》为例，就可以充分看到其中展示的法国社会风貌，其中涵盖了诸多社会、科学、自然、历史方面的知识，学生可以从中获悉专业的经济学、历史学、统计学方面的知识，汲取优秀的文化成果和经验，丰富和提升自己的素养。
2、阅读教育的要求。课外阅读是学生了解、认识和观察外面世界的窗口和平台，通过课外阅读可以较好地帮助学生认识自我、反省自我，养成良好的阅读习惯，进入到广阔的课外阅读空间之中，提升自己的内在修养和精神成长。
3、美德教育的要求。中国传统文化历史悠久、博大精深，由古代的先秦到两汉直至现今的当代文化，内蕴极其丰厚的中华美德和民族精神，通过对传统文化的阅读，可以培养学生高尚的人格、宽阔的胸襟、谦虚的品行、律己宽人的品质、勤俭守信的德性。
二、高中语文课外阅读的问题分析
1、极其有限的阅读量和阅读时间
在当前网络信息技术普及的时代下，高中生面临诸多的诱惑，许多学生沉溺于网络而忽略了课外阅读，仅将阅读时间放在课堂之上，在极为有限的课堂时间内阅读课文内容，有的最多还阅读一些与高考相关的教材辅导书，根本就没有时间和空间留给课外阅读，显示出高中生课外阅读时间少、课外阅读数量少的问题。
2、相对模糊的课外阅读
在高中语文教学中，对于课文内容的阅读还较为清晰和明确，然而大多数学生对于课外阅读却较为模糊，尤其是在当前网络信息爆炸的时代背景下，学生面临多样化的课外阅读选择，极易陷入一种彷徨无措、难于抉择的境地，这就极大地降低了课外阅读的数量和效率。
三、高中语文课外阅读的有效路径探索
1、选取适宜的课外阅读书目
教师要认识到高中生在课外阅读中存在的阅读模糊的问题，成为高中生课外阅读的引领者和指导者，要推荐适宜于不同高中生的阅读素材和书籍，让学生明晰和了解课外阅读书籍的价值，考虑到高中生日常学习任务相对繁重、课余时间较少的特点，可以根据不同学生的爱好和兴趣，向学生推荐有益于身心健康的课外读物，并以“趣”“广”“适”为原则，让学生产生乐读、爱读的情绪和心理。例如：在《读者》《青年文摘》《活页文选》等课外读物之中，有不少精炼易读的文章，极其适宜于高中学生。同时，教师还可以让学生利用智能移动终端手机，添加微信公众号、微博、APP软件等，可以从网络中汲取更多的课外阅读书目，增长自己的课外阅读见识，更好地开阔自己的阅读视野，增进自己对人生、对社会的认识深度，较好地提升学生的阅读审美能力。
2、开展课外阅读活动，激发学生阅读兴趣
在高中语文的课外阅读教学之中，教师可以有组织、有计划地开展课外阅读活动，在“读书好，好读书，读好书，书读好”的课外阅读活动号召之下，使课外阅读成为学生个性化的再创造过程，教师要让学生通过广泛的课外阅读，与古今中外的伟人、哲人交谈和对话，进入到浩眇的文学历史长河之中与李白、曹雪芹、巴尔扎克、普希金等人畅谈人生、品读社会，较好地激发学生的课外阅读兴趣，达到以书为友的阅读效果。
（1）开展经典名著的课外阅读教学活动。教师要引领学生由课内走向课外，由课内读本走向课外书目，要让学生多阅读经典名著，认识到文学名著阅读在高中语文学习中的重要意义和功用，丰富学生的精神世界，提升学生的文化品位。例如：教师在讲解沈从文的《边城》这部作品之时，就可以将学生从课堂延伸到课外，让学生了解沈从文先生的其他文学作品，并将沈从文的《湘行散记》与屠格涅夫的《猎人笔记》相比较进行阅读，探索和思考俄国作家屠格涅夫对沈从文散文创作的影响，在屠格涅夫为读者描绘出一幅恬静的俄罗斯农村风俗画卷、沈从文为读者铺展开的古朴自然的湘行长卷之中，可以让学生感觉到两位作家的创作风格和气质，看到这两篇阅读文章在题材主题、风格技巧方面的相似性，同时也看到这两篇阅读文章各有千秋的一面，在经典名著的课外阅读和赏析之中，接受中外经典书籍和文化的熏陶，从而得法于课内、得益于课外。
（2）找寻课外阅读与生活的契合点。教师还要让学生找寻到生活与课外阅读的契合点，要由学生日常喜爱的电视、网络等信息入手，在这些普通可见的日常生活中找寻触发点，适宜而恰当地让学生阅读课外书籍，激发学生强烈的课外阅读欲望和兴趣。例如：在电视热播的历史剧《汉武帝》之时，许多高中生都流露出极其热烈的观看兴趣和热情，学生之间纷纷进行议论，引发了一波不小的反响，教师可以利用生活中的这一契机，向学生适时推荐课外阅读书目《史记》《汉书》，让学生在这两本相关的课外阅读书目中进行阅读，发现和找寻与电视剧中相关联的历史内容和片段，从而较好地激发学生的课外阅读兴趣和热情，积极进入到对这些史书的阅读之中，并津津乐道地将史书内容与电视剧中的内容相对比和探讨，极大地提升了课外阅读的效率和质量。
3、将课外阅读与动手实践相结合，学会分享
考虑学生部分学生在课外阅读之后极易遗忘的问题，教师可以指导学生动手制作课外阅读卡片，将自己阅读的课外读物进行概括和总结，并与其他同学相互交流和分享，形成浓郁的课外阅读氛围，积极主动地参与到课外阅读活动之中，并增进对课外阅读的理解和记忆。例如：在学习了《荷塘月色》之后，教师可以指导学生自己动手制作阅读卡片，将与这篇课文相关的课外阅读书目的名称、作者、朝代、妙言佳句等进行填写和记录，在制作这些阅读卡片的过程中，还可以表达出自己内心的情感和阅读态度，并与其他同学进行交流和分享，適宜的时候还可以进行三分钟演讲，进行相关散文书目的阅读分享。 4、指导学生进行批注赏读，培养鉴赏能力
在高中语文的课外阅读教学指导之中，教师还要引领和指导学生进行阅读篇章的问题思考，采用批注式赏读的方式，将自己对阅读文章的感悟、体会标注出来，较好地提升自己的阅读鉴赏能力和水平。例如：在学习课文《林黛玉进贾府》之后，可以让学生阅读课外读物《红楼梦》，这是中国四大名著之一，具有极大的阅读难度，学生在阅读的过程中必然遭遇各种问题，如：字词理解方面的困惑、人物行为的不解等，教师可以指导学生在阅读时将自己的感想和体会批注出来，例如在王熙凤初遇林黛玉时，有的学生感觉不解，为什么王熙凤初遇林黛玉时会产生如此丰富的情感变化，由最初的恭维到同情直到最后的关心？这说明了什么呢？在细致的赏析阅读之后，可以更好地体悟课外读物的内容和思想。
5、引领学生在课外阅读中进行多元展示
教师在指导学生进行课外阅读的过程中，不仅要进行静静的、细细的品读，而且还要在课外阅读中“动”起来，“活”起来，可以进行多元化的课外阅读展示活动，如：组织学生开展经典名段的诵读活动；以小品编演的方式展现阅读中的经典段落；经典阅读的演讲活动等，从而较好地展示学生的课外阅读成果。例如：在学习了《面朝大海，春暖花开》的课文之后，教师可以组织学生进行诗歌赏析展示活动，让学生围绕“我用诗歌评诗人”的展示主题，大胆尝试为自己喜欢的诗人写诗，并在诵读自己为诗人写的诗篇之后，让其他同学开展评价和交流，更为深刻而透彻地理解诗人的诗作。
高中语文课外阅读可以极大地丰富学生的视野和知识面，在课外阅读中感受到快乐和愉悦，并在精心选取课外读物的前提下，采用多樣化的课外阅读方法和技巧，实现高效的高中语文课外阅读。
参考文献：
[1]中学语文课外阅读分年级指导实践探索[J].陈栋.创新人才教育.2017（02）
[2]从课外阅读谈语文核心素养发展[J].王丽娜.才智.2017（13）
[3]高中语文教学要注重培养学生的阅读能力[J].王欢.科技创新导报.2015（14）
[4]高中生课外阅读需求与阅读指导调查报告——基于广州市四所高中的调研思考[J].单昕，纪一媛，梁晓玲.广东第二师范学院学报.2015（02）
[5]高中语文课外阅读的认知与发展完善[J].万钦.科教文汇（中旬刊）.2017（11）
[6]四川省普通高中语文选修课实施情况研究[J].张黎.当代教育论坛.2014（03）
陈利平，湖北浠水县实验高级中学教师。
一、高中语文课外阅读的重要性分析
高中语文课外阅读的重要性，具体表现为以下方面：
1、素质教育的要求。中国传统文化展示一定时期的政治、经济和文化风貌，是极其珍贵的文化资源，以著名文学家巴尔扎克的经典作品《人间喜剧》为例，就可以充分看到其中展示的法国社会风貌，其中涵盖了诸多社会、科学、自然、历史方面的知识，学生可以从中获悉专业的经济学、历史学、统计学方面的知识，汲取优秀的文化成果和经验，丰富和提升自己的素养。
2、阅读教育的要求。课外阅读是学生了解、认识和观察外面世界的窗口和平台，通过课外阅读可以较好地帮助学生认识自我、反省自我，养成良好的阅读习惯，进入到广阔的课外阅读空间之中，提升自己的内在修养和精神成长。
3、美德教育的要求。中国传统文化历史悠久、博大精深，由古代的先秦到两汉直至现今的当代文化，内蕴极其丰厚的中华美德和民族精神，通过对传统文化的阅读，可以培养学生高尚的人格、宽阔的胸襟、谦虚的品行、律己宽人的品质、勤俭守信的德性。
二、高中语文课外阅读的问题分析
1、极其有限的阅读量和阅读时间
在当前网络信息技术普及的时代下，高中生面临诸多的诱惑，许多学生沉溺于网络而忽略了课外阅读，仅将阅读时间放在课堂之上，在极为有限的课堂时间内阅读课文内容，有的最多还阅读一些与高考相关的教材辅导书，根本就没有时间和空间留给课外阅读，显示出高中生课外阅读时间少、课外阅读数量少的问题。
2、相对模糊的课外阅读
在高中语文教学中，对于课文内容的阅读还较为清晰和明确，然而大多数学生对于课外阅读却较为模糊，尤其是在当前网络信息爆炸的时代背景下，学生面临多样化的课外阅读选择，极易陷入一种彷徨无措、难于抉择的境地，这就极大地降低了课外阅读的数量和效率。
三、高中语文课外阅读的有效路径探索
1、选取适宜的课外阅读书目
教师要认识到高中生在课外阅读中存在的阅读模糊的问题，成为高中生课外阅读的引领者和指导者，要推荐适宜于不同高中生的阅读素材和书籍，让学生明晰和了解课外阅读书籍的价值，考虑到高中生日常学习任务相对繁重、课余时间较少的特点，可以根据不同学生的爱好和兴趣，向学生推荐有益于身心健康的课外读物，并以“趣”“广”“适”为原则，让学生产生乐读、爱读的情绪和心理。例如：在《读者》《青年文摘》《活页文选》等课外读物之中，有不少精炼易读的文章，极其适宜于高中学生。同时，教师还可以让学生利用智能移动终端手机，添加微信公众号、微博、APP软件等，可以从网络中汲取更多的课外阅读书目，增长自己的课外阅读见识，更好地开阔自己的阅读视野，增进自己对人生、对社会的认识深度，较好地提升学生的阅读审美能力。
2、开展课外阅读活动，激发学生阅读兴趣
在高中语文的课外阅读教学之中，教师可以有组织、有计划地开展课外阅读活动，在“读书好，好读书，读好书，书读好”的课外阅读活动号召之下，使课外阅读成为学生个性化的再创造过程，教师要让学生通过广泛的课外阅读，与古今中外的伟人、哲人交谈和对话，进入到浩眇的文学历史长河之中与李白、曹雪芹、巴尔扎克、普希金等人畅谈人生、品读社会，较好地激发学生的课外阅读兴趣，达到以书为友的阅读效果。
（1）开展经典名著的课外阅读教学活动。教师要引领学生由课内走向课外，由课内读本走向课外书目，要让学生多阅读经典名著，认识到文学名著阅读在高中语文学习中的重要意义和功用，丰富学生的精神世界，提升学生的文化品位。例如：教师在讲解沈从文的《边城》这部作品之时，就可以将学生从课堂延伸到课外，让学生了解沈从文先生的其他文学作品，并将沈从文的《湘行散记》与屠格涅夫的《猎人笔记》相比较进行阅读，探索和思考俄国作家屠格涅夫对沈从文散文创作的影响，在屠格涅夫为读者描绘出一幅恬静的俄罗斯农村风俗画卷、沈从文为读者铺展开的古朴自然的湘行长卷之中，可以让学生感觉到两位作家的创作风格和气质，看到这两篇阅读文章在题材主题、风格技巧方面的相似性，同时也看到这两篇阅读文章各有千秋的一面，在经典名著的课外阅读和赏析之中，接受中外经典书籍和文化的熏陶，从而得法于课内、得益于课外。
（2）找寻课外阅读与生活的契合点。教师还要让学生找寻到生活与课外阅读的契合点，要由学生日常喜爱的电视、网络等信息入手，在这些普通可见的日常生活中找寻触发点，适宜而恰当地让学生阅读课外书籍，激发学生强烈的课外阅读欲望和兴趣。例如：在电视热播的历史剧《汉武帝》之时，许多高中生都流露出极其热烈的观看兴趣和热情，学生之间纷纷进行议论，引发了一波不小的反响，教师可以利用生活中的这一契机，向学生适时推荐课外阅读书目《史记》《汉书》，让学生在这两本相关的课外阅读书目中进行阅读，发现和找寻与电视剧中相关联的历史内容和片段，从而较好地激发学生的课外阅读兴趣和热情，积极进入到对这些史书的阅读之中，并津津乐道地将史书内容与电视剧中的内容相对比和探讨，极大地提升了课外阅读的效率和质量。
3、将课外阅读与动手实践相结合，学会分享
考虑学生部分学生在课外阅读之后极易遗忘的问题，教师可以指导学生动手制作课外阅读卡片，将自己阅读的课外读物进行概括和总结，并与其他同学相互交流和分享，形成浓郁的课外阅读氛围，积极主动地参与到课外阅读活动之中，并增进对课外阅读的理解和记忆。例如：在学习了《荷塘月色》之后，教师可以指导学生自己动手制作阅读卡片，将与这篇课文相关的课外阅读书目的名称、作者、朝代、妙言佳句等进行填写和记录，在制作这些阅读卡片的过程中，还可以表达出自己内心的情感和阅读态度，并与其他同学进行交流和分享，適宜的时候还可以进行三分钟演讲，进行相关散文书目的阅读分享。 4、指导学生进行批注赏读，培养鉴赏能力
在高中语文的课外阅读教学指导之中，教师还要引领和指导学生进行阅读篇章的问题思考，采用批注式赏读的方式，将自己对阅读文章的感悟、体会标注出来，较好地提升自己的阅读鉴赏能力和水平。例如：在学习课文《林黛玉进贾府》之后，可以让学生阅读课外读物《红楼梦》，这是中国四大名著之一，具有极大的阅读难度，学生在阅读的过程中必然遭遇各种问题，如：字词理解方面的困惑、人物行为的不解等，教师可以指导学生在阅读时将自己的感想和体会批注出来，例如在王熙凤初遇林黛玉时，有的学生感觉不解，为什么王熙凤初遇林黛玉时会产生如此丰富的情感变化，由最初的恭维到同情直到最后的关心？这说明了什么呢？在细致的赏析阅读之后，可以更好地体悟课外读物的内容和思想。
5、引领学生在课外阅读中进行多元展示
教师在指导学生进行课外阅读的过程中，不仅要进行静静的、细细的品读，而且还要在课外阅读中“动”起来，“活”起来，可以进行多元化的课外阅读展示活动，如：组织学生开展经典名段的诵读活动；以小品编演的方式展现阅读中的经典段落；经典阅读的演讲活动等，从而较好地展示学生的课外阅读成果。例如：在学习了《面朝大海，春暖花开》的课文之后，教师可以组织学生进行诗歌赏析展示活动，让学生围绕“我用诗歌评诗人”的展示主题，大胆尝试为自己喜欢的诗人写诗，并在诵读自己为诗人写的诗篇之后，让其他同学开展评价和交流，更为深刻而透彻地理解诗人的诗作。
高中语文课外阅读可以极大地丰富学生的视野和知识面，在课外阅读中感受到快乐和愉悦，并在精心选取课外读物的前提下，采用多樣化的课外阅读方法和技巧，实现高效的高中语文课外阅读。
参考文献：
[1]中学语文课外阅读分年级指导实践探索[J].陈栋.创新人才教育.2017（02）
[2]从课外阅读谈语文核心素养发展[J].王丽娜.才智.2017（13）
[3]高中语文教学要注重培养学生的阅读能力[J].王欢.科技创新导报.2015（14）
[4]高中生课外阅读需求与阅读指导调查报告——基于广州市四所高中的调研思考[J].单昕，纪一媛，梁晓玲.广东第二师范学院学报.2015（02）
[5]高中语文课外阅读的认知与发展完善[J].万钦.科教文汇（中旬刊）.2017（11）
[6]四川省普通高中语文选修课实施情况研究[J].张黎.当代教育论坛.2014（03）
陈利平，湖北浠水县实验高级中学教师。