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【摘 要】本文在对四年级学生进行英语倾听能力分析的基础上，从四个方面谈了教师倾听课堂的养成：第一，倾听的界定;第二，以往倾听课堂的缺陷及解决办法;第三，适时评价，善于鼓励四、善用方法，助力倾听。
【关键词】四年级 英语教学 激趣 倾听能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.072
课堂就是师与生共同演奏的一段交响乐，每一个音符都蕴含了丰富的教育信息，需要用心去倾听，用智慧去解读。这就是我在读完了《倾听课堂》这本书后，给我留下的最直观的感受。这本书向我们呈现了一个又一个专题研究示例，让我们更直观的感受到这些来自课堂的困惑与顿悟，紧张与欣慰，欢笑与泪水……而《倾听课堂》中林丽敏老师关于分层教学的示例更是给我留下了深刻的印象！
一、什么是倾听
著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”学生在课堂上只有认真倾听教师的讲课，倾听同学的发言，方能积极参与到教学活动中，保证活动有效进行。作为一名外语老师，培养学生倾听的习惯尤为重要。
在英语课堂教学中，不难看到这样的现象：1.教师讲的课成为学生的“耳边风”，学生回答不知所指。2.学生争着发言，一边急切呼唤“Miss zhang，Me，me！”“I can，I can！”。一学生发言，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机會而唉声叹气，或是该生发言结束，其余学生举手要求发言的高潮再起。如此循环之中，却是轻学习交流，重表现自我。3.学生从多角度回答问题后，再请学生发言，学生不能归纳综述……从这些现象我们不难看出：学生只是一味地表现自己，根本不会去倾听别人的意见。
二、课堂中缺少“倾听”的原因及解决办法
倾听是一种美德，是一种有效的学习方式，善于倾听更是教师课堂中必备的能力之一。然而，只顾表达自己的意见，不会倾听他人的表述，唯我独尊，这是现在孩子的通病。造成这一现象的主要原因是什么呢？
单从学生方面来说，原因有二：第一，学生的年龄特点所致。学生天性活泼好动，注意力集中时间短，自我约束能力差。第二，留守儿童的特殊身份所致。在班级中多数家庭为留守家庭，家庭中皆是以孩子为中心，隔代教育中家长和孩子之间缺少真正的交流，因而孩子也就没有倾听的习惯。
“从学生中来，到学生中去”仅有十个字，却饱含着深刻的思想内涵：即要求教师在教学“听”的过程中及时应对，以培养学生良好的倾听习惯，具备出色的倾听能力而付出更多的努力。那么，作为教师，我们如何根据学生的年龄、心理特点，引导学生正确表达并学会倾听呢？我认为应该从以下几方面作出努力。
（一）明目标，善引导
正如林丽敏老师说，她在教学中感到最大的困惑就是学生的水平不一，层次差异太大，不知该如何有效的开展教学。而这直到她采用分层教学，这一切才慢慢地在发生变化。
对于这一点，我深有体会。由于学生的个体差异，对英语的学习兴趣、对英语知识接受能力的差异，导致了在同一节课上优生吃不饱，待优生吃不了，后进生吃不进。为了优化我们班英语教学，让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦。我将四年级英语的每个单元都分成A、B、C三个层次。对于基础最弱的C层次学生，是我们班重点“保护大熊猫”。我会通过教学目标分层、教学内容分层、作业分层和辅导分层，让学生不在恐惧英语！例如：在教学人教版四年级英语下册Unit3 Weather，作业布置时，对于A等生会侧重于连词成句和阅读训练，而C等生则侧重于了解天气的单词意思与运用，分层掌握知识点。
（二）创情境，乐倾听
学生不可能专注于课堂上的每一分钟，课堂的活力才是吸引学生注意力的关键。英语课堂重在“活”，用活灵活现的教学形式替换“满堂灌”的教学模式，把生硬的英语单词变成优美的歌曲，换成轻快的英语律动。在教学中，我经常会用自编律动导入课文，例如：教学人教版四年级英语下册Unit2.What time is it？PartA.Let’s learn 部分时因涉及到基数词的单词，所以我设计了一个律动为：“One two three;three，three，three;three four five…eight，eight， eight;Nine ten eleven twelve.”律动轻快、节奏感强，学生对于1-12的基数词掌握较好。教学人教版四年级英语上册Unit2.My friends PB.Let’s learn时，以我班孩子、班级科任教师的生活来导入教学单词，学生兴趣非常浓厚，课堂氛围随着教师故作神秘地说“我班来了几位大朋友，你来猜猜他是谁？”时，课堂氛围达到了一个高潮，这样学生听的兴趣自然就提高了。
三、适时评价，善于鼓励倾听
花儿因人们的赞美开的更艳，何况是幼小的儿童呢？正确适时地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段，因此在“听”的培养中，我们千万不能吝啬你的掌声。对于善于倾听别人发言的学生，及时鼓励，并大加赞扬，让其在班上起带头作用。如：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”、“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”你的回答真是说到了老师的心坎上了。”这种成功的喜悦感以及获得成功的满足感，对于青少年来说效果会远超于“不能、不可以、应该”。
四、善用方法 助力倾听
倾听课堂，需要老师们真正地去走进学生，学会倾听，需要良好的指导。我在教学实践中，注重从以下几个方面对学生“听”的教学：
教师在课堂上要求学生认真听，可教师需要听什么呢？即倾听时做到：一听语音语调，英语教学讲究语音语调的培养，即便学生的单词读错，可他注重了英语的发音韵味，这就需要我们教师适时的给出你的赞扬;二“听”表情，英语书写固然重要，但呈现方式不仅仅只有这一种;三听内容，当学生的发言有错时，适当的鼓励学生后及时给予正确的引导。学生互相评价的机会，要求做到不重复他人的意见，并请学生当“小老师”示范，效果会胜过教师的第二、第三遍教学。
参考文献
[1]《英语新课程标准》[M].北京师范大学出版社（2011年版）.
【关键词】四年级 英语教学 激趣 倾听能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.072
课堂就是师与生共同演奏的一段交响乐，每一个音符都蕴含了丰富的教育信息，需要用心去倾听，用智慧去解读。这就是我在读完了《倾听课堂》这本书后，给我留下的最直观的感受。这本书向我们呈现了一个又一个专题研究示例，让我们更直观的感受到这些来自课堂的困惑与顿悟，紧张与欣慰，欢笑与泪水……而《倾听课堂》中林丽敏老师关于分层教学的示例更是给我留下了深刻的印象！
一、什么是倾听
著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”学生在课堂上只有认真倾听教师的讲课，倾听同学的发言，方能积极参与到教学活动中，保证活动有效进行。作为一名外语老师，培养学生倾听的习惯尤为重要。
在英语课堂教学中，不难看到这样的现象：1.教师讲的课成为学生的“耳边风”，学生回答不知所指。2.学生争着发言，一边急切呼唤“Miss zhang，Me，me！”“I can，I can！”。一学生发言，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机會而唉声叹气，或是该生发言结束，其余学生举手要求发言的高潮再起。如此循环之中，却是轻学习交流，重表现自我。3.学生从多角度回答问题后，再请学生发言，学生不能归纳综述……从这些现象我们不难看出：学生只是一味地表现自己，根本不会去倾听别人的意见。
二、课堂中缺少“倾听”的原因及解决办法
倾听是一种美德，是一种有效的学习方式，善于倾听更是教师课堂中必备的能力之一。然而，只顾表达自己的意见，不会倾听他人的表述，唯我独尊，这是现在孩子的通病。造成这一现象的主要原因是什么呢？
单从学生方面来说，原因有二：第一，学生的年龄特点所致。学生天性活泼好动，注意力集中时间短，自我约束能力差。第二，留守儿童的特殊身份所致。在班级中多数家庭为留守家庭，家庭中皆是以孩子为中心，隔代教育中家长和孩子之间缺少真正的交流，因而孩子也就没有倾听的习惯。
“从学生中来，到学生中去”仅有十个字，却饱含着深刻的思想内涵：即要求教师在教学“听”的过程中及时应对，以培养学生良好的倾听习惯，具备出色的倾听能力而付出更多的努力。那么，作为教师，我们如何根据学生的年龄、心理特点，引导学生正确表达并学会倾听呢？我认为应该从以下几方面作出努力。
（一）明目标，善引导
正如林丽敏老师说，她在教学中感到最大的困惑就是学生的水平不一，层次差异太大，不知该如何有效的开展教学。而这直到她采用分层教学，这一切才慢慢地在发生变化。
对于这一点，我深有体会。由于学生的个体差异，对英语的学习兴趣、对英语知识接受能力的差异，导致了在同一节课上优生吃不饱，待优生吃不了，后进生吃不进。为了优化我们班英语教学，让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦。我将四年级英语的每个单元都分成A、B、C三个层次。对于基础最弱的C层次学生，是我们班重点“保护大熊猫”。我会通过教学目标分层、教学内容分层、作业分层和辅导分层，让学生不在恐惧英语！例如：在教学人教版四年级英语下册Unit3 Weather，作业布置时，对于A等生会侧重于连词成句和阅读训练，而C等生则侧重于了解天气的单词意思与运用，分层掌握知识点。
（二）创情境，乐倾听
学生不可能专注于课堂上的每一分钟，课堂的活力才是吸引学生注意力的关键。英语课堂重在“活”，用活灵活现的教学形式替换“满堂灌”的教学模式，把生硬的英语单词变成优美的歌曲，换成轻快的英语律动。在教学中，我经常会用自编律动导入课文，例如：教学人教版四年级英语下册Unit2.What time is it？PartA.Let’s learn 部分时因涉及到基数词的单词，所以我设计了一个律动为：“One two three;three，three，three;three four five…eight，eight， eight;Nine ten eleven twelve.”律动轻快、节奏感强，学生对于1-12的基数词掌握较好。教学人教版四年级英语上册Unit2.My friends PB.Let’s learn时，以我班孩子、班级科任教师的生活来导入教学单词，学生兴趣非常浓厚，课堂氛围随着教师故作神秘地说“我班来了几位大朋友，你来猜猜他是谁？”时，课堂氛围达到了一个高潮，这样学生听的兴趣自然就提高了。
三、适时评价，善于鼓励倾听
花儿因人们的赞美开的更艳，何况是幼小的儿童呢？正确适时地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段，因此在“听”的培养中，我们千万不能吝啬你的掌声。对于善于倾听别人发言的学生，及时鼓励，并大加赞扬，让其在班上起带头作用。如：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”、“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”你的回答真是说到了老师的心坎上了。”这种成功的喜悦感以及获得成功的满足感，对于青少年来说效果会远超于“不能、不可以、应该”。
四、善用方法 助力倾听
倾听课堂，需要老师们真正地去走进学生，学会倾听，需要良好的指导。我在教学实践中，注重从以下几个方面对学生“听”的教学：
教师在课堂上要求学生认真听，可教师需要听什么呢？即倾听时做到：一听语音语调，英语教学讲究语音语调的培养，即便学生的单词读错，可他注重了英语的发音韵味，这就需要我们教师适时的给出你的赞扬;二“听”表情，英语书写固然重要，但呈现方式不仅仅只有这一种;三听内容，当学生的发言有错时，适当的鼓励学生后及时给予正确的引导。学生互相评价的机会，要求做到不重复他人的意见，并请学生当“小老师”示范，效果会胜过教师的第二、第三遍教学。
参考文献
[1]《英语新课程标准》[M].北京师范大学出版社（2011年版）.