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英语是一门语言学科，这就要求教师在教学中要善于创设情景，通过多种灵活且行之有效的方式鼓励学生敢于用英语开口，善于用英语表达，学生在学了一定的英语基础知识，了解了英语的一定语言文化背景的情况下，敢于大胆的运用别国的言语来表达自已的意图。去与别人用别国的语言交流沟通，即用语言叙述事情。当然也不忽视听、读、写的教学。在应试教育全面向素质教育转轨的今天，我们教师应该在英语教学中、在培养学生交际能力的时候，如何推行素质教育，如何抓住这个交际这个实质、达到大纲提出的目的呢？笔者以为：
一、教会学生正确运用词语，培养学生的英语基本素质
1、培养学生的基本素质，首先要使学生掌握词汇的音、形、性、义、习惯用法、固定搭配，具有必要的词汇量。我们知道，英语教学是一门语言教学。构成语言的最小单位是句子。英语句子是由最小单位的词、根据一定的语法规则组合起来的、按一定的交际目的表达出来的。为了达到交际的目的，学生的首要素质就是要掌握正确的语音语调、词汇（包括词形、词性和搭配）和语法规则，具有模仿能力和谴词造句能力。教师应该为活运用各种教学方法、教学手段和教学设备来使学生获得、发展和完善这些基本素质。没有正确的语音语调、不懂词汇的正确运用、不懂英语的语法规则，这根本不可能进行使用英语的交际。
2、培养学生的基本素质，其次要加强语法能力的培养。教师一方面要狠抓词汇的落实，通过不断的听、说、读、写来强化记忆，以模仿、套用、情景等方法去狠抓句形的操练，使学生初步形成言语；另一方面教师要通过呈现、讲解、套用、转换、发现、修正等方法来培养学生的谴词造句能力和强化学生的语法知识。认为：发展交际能力是语言教学的目标，而交际能力首先由“能辨别和组织合乎语法的句子”构成。而张献臣（1996）则明确地指出：语法能力是构成交际能力的首要因素，“有此能力，才具备话语的可能性。”塞里格（H？SELIGER）提出：语法学习的临界期可能在16岁。我们的学生初中阶段就是他们的16岁左右年龄段，所以笔者认为我们应该加强学生的语法知识学习和语法能力的培养。
我们不容否定：在我们的教学实践中，有相当一部分的教师只注重学生听说能力的培养，似乎能听懂（哪怕是似懂非懂！）、能开口说话就具备了交际能力，忽略了话语的质量：似乎教师讲解了语法就“走回了传统教学法（语法翻译法）的老路，”走老路就违背了现代英语教学的要求。笔者认为，鼓励学生开口讲英语固然非常重要，但加强语法教学，保证学生言语的质量，不仅是必要的，而且是很有必要的。只有让学生掌握了必要的语法规则，才能保证他能创造出合乎语法规则的句子。语法教学的关键是如何去精讲，如何去活化语法规则。很难想象，当一个人说：“Stand there a man is father . ”时，交际的另一方如何去正确把握他的含义。
3、培养学生的基本素质，还要使学生获得一定的社会文化背景知识。英语教学的最终目的是交际，而交际的对象可能来自不同的国家和地区，具有不同的职业和地位、具有不同的思维方式和世界观、具有不同的社会文化背景。教师应该有目的、有计划、有层次地向学生介绍基本的西方社会文化背景。学生获得了必要的社会文化知识，将有利于交际的和谐进行与纵深发展。
二、教会学生正确运用言语，培养学生的交际能力
1、实现言语向语言的过渡，是培养学生交际能力的中心任务。通过词汇、语音和语法的扎实训练，学生能初步形成自己的言语。但是，言语并不等于语言。言语是：说话（或写作）和所说的话（包括所写下来的话）；语言是一种社会现象，是全面交际的工具，是思维的工具。（高名凯、石安石《语言学概论》）。所以，要培养学生的交际能力，教师的中心任务就是使学生懂得如何去正确运用言语，实现言语向语言的过渡。
大多数教师在培养学生的交际能力时，都使用朗读对话（带书朗读和脱书朗读）、模仿、替换、值日报告等方法，取得了很好的效果。笔者也认同这些方法的可行性、实效性。但笔者也注意到：很多所谓的“交际活动”，实抽上就是朗读的翻版或“刺激——反应”：“交际”的内容你知我知大家知，没有信息沟的出现，结果是，“交际活动”不是看交际参与者的交际内容、交际质量，而是看他（们）说地是否流利，换句话说，就是看他的朗读能力、背诵能力和回答单项问题的能力。
要使言语真正地向语言过渡，培养学生真正地交际能力，教师不能只停留在上述水平，而要有所深化，即在交际活动中一定要具有信息沟。在训练中，“教师只提供‘刺激情景’”或交际的必要因素，如人物、时间、地点等，“而不限定学生要说哪些话以达到何种交际目的，学生对这种情景会产生各种各样的理解和反应，并使用各种功能的句子来进行即席对话以达到各自的实际目的。因此，它控制性最小，信息差距最大，创造性最高，也最接近日常生活。”（LITTLEWOOD，1983）最有利于言语向语言的过渡。如在本文的《实列》中，由于笔者没有给形式以交际内容的限制，不仅激发了学生大胆地进行创造性思维，选择生活中的任何可能性，而且保证了交际活动的实效性，即这种交际完全可以运用到实际生活中去。
2、注意语言的得体性，又提高学生交际能力的必由之路。语言的得体性就是指“能在适当的语言环境中使用适当的语言”，即：能“根据交际的场合、时间、关系、地位等，来确定和使用得体的语言”（张献臣，1996）。它包括了交际者所用的语气和对跨文化差异的认识。
交际活动不仅仅是语言的交流，也是思想、情感的交流。交际者能造出句子来表达思想或对对方的言语作出相宜的反应，在实际生活中显然是不够的。他必须懂得语言环境的特定性、选用适当的词语、适当的语气、适当的表情，还必须把握交际的双方是否存在文化的差异。《实例》中的①、④、⑤就充分反映了该生这方面素质的欠缺。要提高学生的交际能力，就必须使学生能自学地注意语言的得体性。
三、教会学生正确对待成败，培养学生的良好心理素质
素质教育不仅要求教师要“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能”，还要全面提高学生的“身体心理素质”（《中国教育改革和发展纲要》，1993）。英语教学，由于其内容多，涉及面广、实际使用环境和机会少、技能技巧难以形成、保持和发展等特殊性，更需要我们广大教师在教学工作中注意培养学生良好的心理素质。
在培养学生的心理素质方面，许多教师都十分重视激励教育、成功教育，不断地鼓励学生去获取新的胜利。然而，笔者也十分清楚地看到，不少学生虽然付出巨大的努力，由于诸方面的原因，仍收不到预期的效果，因此产生了悲观泄气的情绪，有的甚至放弃英语学习。
（作者单位：重庆市铜梁县巴川中学）
一、教会学生正确运用词语，培养学生的英语基本素质
1、培养学生的基本素质，首先要使学生掌握词汇的音、形、性、义、习惯用法、固定搭配，具有必要的词汇量。我们知道，英语教学是一门语言教学。构成语言的最小单位是句子。英语句子是由最小单位的词、根据一定的语法规则组合起来的、按一定的交际目的表达出来的。为了达到交际的目的，学生的首要素质就是要掌握正确的语音语调、词汇（包括词形、词性和搭配）和语法规则，具有模仿能力和谴词造句能力。教师应该为活运用各种教学方法、教学手段和教学设备来使学生获得、发展和完善这些基本素质。没有正确的语音语调、不懂词汇的正确运用、不懂英语的语法规则，这根本不可能进行使用英语的交际。
2、培养学生的基本素质，其次要加强语法能力的培养。教师一方面要狠抓词汇的落实，通过不断的听、说、读、写来强化记忆，以模仿、套用、情景等方法去狠抓句形的操练，使学生初步形成言语；另一方面教师要通过呈现、讲解、套用、转换、发现、修正等方法来培养学生的谴词造句能力和强化学生的语法知识。认为：发展交际能力是语言教学的目标，而交际能力首先由“能辨别和组织合乎语法的句子”构成。而张献臣（1996）则明确地指出：语法能力是构成交际能力的首要因素，“有此能力，才具备话语的可能性。”塞里格（H？SELIGER）提出：语法学习的临界期可能在16岁。我们的学生初中阶段就是他们的16岁左右年龄段，所以笔者认为我们应该加强学生的语法知识学习和语法能力的培养。
我们不容否定：在我们的教学实践中，有相当一部分的教师只注重学生听说能力的培养，似乎能听懂（哪怕是似懂非懂！）、能开口说话就具备了交际能力，忽略了话语的质量：似乎教师讲解了语法就“走回了传统教学法（语法翻译法）的老路，”走老路就违背了现代英语教学的要求。笔者认为，鼓励学生开口讲英语固然非常重要，但加强语法教学，保证学生言语的质量，不仅是必要的，而且是很有必要的。只有让学生掌握了必要的语法规则，才能保证他能创造出合乎语法规则的句子。语法教学的关键是如何去精讲，如何去活化语法规则。很难想象，当一个人说：“Stand there a man is father . ”时，交际的另一方如何去正确把握他的含义。
3、培养学生的基本素质，还要使学生获得一定的社会文化背景知识。英语教学的最终目的是交际，而交际的对象可能来自不同的国家和地区，具有不同的职业和地位、具有不同的思维方式和世界观、具有不同的社会文化背景。教师应该有目的、有计划、有层次地向学生介绍基本的西方社会文化背景。学生获得了必要的社会文化知识，将有利于交际的和谐进行与纵深发展。
二、教会学生正确运用言语，培养学生的交际能力
1、实现言语向语言的过渡，是培养学生交际能力的中心任务。通过词汇、语音和语法的扎实训练，学生能初步形成自己的言语。但是，言语并不等于语言。言语是：说话（或写作）和所说的话（包括所写下来的话）；语言是一种社会现象，是全面交际的工具，是思维的工具。（高名凯、石安石《语言学概论》）。所以，要培养学生的交际能力，教师的中心任务就是使学生懂得如何去正确运用言语，实现言语向语言的过渡。
大多数教师在培养学生的交际能力时，都使用朗读对话（带书朗读和脱书朗读）、模仿、替换、值日报告等方法，取得了很好的效果。笔者也认同这些方法的可行性、实效性。但笔者也注意到：很多所谓的“交际活动”，实抽上就是朗读的翻版或“刺激——反应”：“交际”的内容你知我知大家知，没有信息沟的出现，结果是，“交际活动”不是看交际参与者的交际内容、交际质量，而是看他（们）说地是否流利，换句话说，就是看他的朗读能力、背诵能力和回答单项问题的能力。
要使言语真正地向语言过渡，培养学生真正地交际能力，教师不能只停留在上述水平，而要有所深化，即在交际活动中一定要具有信息沟。在训练中，“教师只提供‘刺激情景’”或交际的必要因素，如人物、时间、地点等，“而不限定学生要说哪些话以达到何种交际目的，学生对这种情景会产生各种各样的理解和反应，并使用各种功能的句子来进行即席对话以达到各自的实际目的。因此，它控制性最小，信息差距最大，创造性最高，也最接近日常生活。”（LITTLEWOOD，1983）最有利于言语向语言的过渡。如在本文的《实列》中，由于笔者没有给形式以交际内容的限制，不仅激发了学生大胆地进行创造性思维，选择生活中的任何可能性，而且保证了交际活动的实效性，即这种交际完全可以运用到实际生活中去。
2、注意语言的得体性，又提高学生交际能力的必由之路。语言的得体性就是指“能在适当的语言环境中使用适当的语言”，即：能“根据交际的场合、时间、关系、地位等，来确定和使用得体的语言”（张献臣，1996）。它包括了交际者所用的语气和对跨文化差异的认识。
交际活动不仅仅是语言的交流，也是思想、情感的交流。交际者能造出句子来表达思想或对对方的言语作出相宜的反应，在实际生活中显然是不够的。他必须懂得语言环境的特定性、选用适当的词语、适当的语气、适当的表情，还必须把握交际的双方是否存在文化的差异。《实例》中的①、④、⑤就充分反映了该生这方面素质的欠缺。要提高学生的交际能力，就必须使学生能自学地注意语言的得体性。
三、教会学生正确对待成败，培养学生的良好心理素质
素质教育不仅要求教师要“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能”，还要全面提高学生的“身体心理素质”（《中国教育改革和发展纲要》，1993）。英语教学，由于其内容多，涉及面广、实际使用环境和机会少、技能技巧难以形成、保持和发展等特殊性，更需要我们广大教师在教学工作中注意培养学生良好的心理素质。
在培养学生的心理素质方面，许多教师都十分重视激励教育、成功教育，不断地鼓励学生去获取新的胜利。然而，笔者也十分清楚地看到，不少学生虽然付出巨大的努力，由于诸方面的原因，仍收不到预期的效果，因此产生了悲观泄气的情绪，有的甚至放弃英语学习。
（作者单位：重庆市铜梁县巴川中学）