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进行新课程改革以后，几乎所有的基层教师都在不断探索新的教学模式和新的教学方法，我们学校全体教师也在进行着各种新型课堂教学的尝试和实验。经过多年的实验和探究，“1—3”高效课堂已成为我所教高中物理的新课堂教学模式，教学效果显著。
所谓的“1—3”高效课堂是指一节课分三个环节来上，它既是一种教学模式也是一种教学方法，下面我简单介绍该高效课堂的具体实施过程。
一、第一环节为“生学”即学生自学并进行自我检测
学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的努力都能学好。承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。
在自学之前教师要板书课题、出示学习目标和下发导学案，让学生明确本节课要达到的教学目标，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生更能主动的围绕目标进行探究性的学习。这种自学不是漫无目的，而是带着思考题在规定时间内自学指定内容，最后完成检测性练习，时间安排上该环节大约15分钟左右。
在“生学”过程中，教师要鼓励学生高效地完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但不能分散学生的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、讨论等形式进行调查，彻底地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类，为下一环节作好准备。这实际上是教师在修改教案，是“第二次备课”。
二、第二环节为“生教”即学生教学生
学生自学后，必产生一种要发表的意见，相互交流看法的欲望。此时他们已有“不愤不启，不悱不发”，即达到“心求通而未得，口欲言而不能”之感。这时教师就应及时地给学生以“松绑”，大胆地“放一放”，把时间留给学生，放手让他们参与讨论、切磋、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。在双方积极互动推进思维发展过程中，逐步取得共识、共享和共进，从而达到教学相长的境界，把“自学”推向高潮；也留给了学生更多自主发展空间，体现了学生主体地位，培养学生会交流和发展智力思维的有效途径，也把教师从“满堂灌”教学中解放出来，使教师有更多时间和机会因人施教、巡视指导。当然，讨论、切磋切忌漫无边际，它必须在教师的指导下围绕导学案进行讨论。
该环节彻底颠覆了原有的教学模式，使学生由“听众”变为“讲师”。要想较好地完成“生教”，应特别注意以下几点：
（1）明确内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容，所有学生都会的一律不讲。
（2）明确方式。应该是“生教生”，即会的学生教不会的，教师只评定对或错、完整不完整，对不对的教师要帮助更正，对不完整的要补充。
（3）明确要求。要不折不扣达到课程标准的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁。 该环节时间安排也为15分钟左右。
三、第三环节为“测试”即检查一下学生当堂学习情况
自学后，检测学生自学的效果，主要是通过作题检测。题型主要采用选择题的形式，且要求练习题必须精心设计。设计检测题时应注意以下几点：A.检测的学生对象，主要是中差生，上黑板做题或抽问回答，同时允许尖子生在掌握本课内容的前提下，超前地学，尤其是奥赛题，尖子生在后教部分可以照顧；B.检测的内容必须紧紧围绕导学案自学的目标出题，可以是类似题的翻版，切忌离题万里，注意跨度不要太大，难度不要太大，主要是掌握和运用好自学方法，解决问题就行。类似题的检测可以及时地极大地增强学生的自信心。
这个环节时间一般为10分钟左右，让学生能在实践中，把知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，训练的形式像竞赛、考试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生更不得抄袭。
这样的课堂“测试”犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等），减轻学生课外过重负担必不可少的，这样能够及时检测课堂教学的效果，教师要尽可能及时批改，快速准确地反馈信息。
“1—3”高效课堂使学生课上感到特别紧张——注意力必须高度集中，一点都不能松懈；课后感到特别快乐——学得快、学得好，有一种成就感。课堂上只有让学生真正紧张了，教师的“教”才会高效，学生的“学”才会高效。由此，紧张成了课堂教学高效的标志。
“1—3”高效课堂不能仅仅理解为一种教学模式，它更体现了以人为本的教育思想，不仅传授知识、培养能力、陶冶情操，还使每一个学生都得到高效发展。“播下了智慧和希望”，为学生的终身发展奠基。
“1—3”高效课堂实行之后确实改变了我校学生的底子薄、学习兴趣低下等不良现象，但目前还处于检验阶段，虽有显著效果， 还需进一步实践，相信经过努力，我一定能打照出具有自我独特特色的“1—3”高效课堂。
所谓的“1—3”高效课堂是指一节课分三个环节来上，它既是一种教学模式也是一种教学方法，下面我简单介绍该高效课堂的具体实施过程。
一、第一环节为“生学”即学生自学并进行自我检测
学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的努力都能学好。承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。
在自学之前教师要板书课题、出示学习目标和下发导学案，让学生明确本节课要达到的教学目标，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生更能主动的围绕目标进行探究性的学习。这种自学不是漫无目的，而是带着思考题在规定时间内自学指定内容，最后完成检测性练习，时间安排上该环节大约15分钟左右。
在“生学”过程中，教师要鼓励学生高效地完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但不能分散学生的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、讨论等形式进行调查，彻底地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类，为下一环节作好准备。这实际上是教师在修改教案，是“第二次备课”。
二、第二环节为“生教”即学生教学生
学生自学后，必产生一种要发表的意见，相互交流看法的欲望。此时他们已有“不愤不启，不悱不发”，即达到“心求通而未得，口欲言而不能”之感。这时教师就应及时地给学生以“松绑”，大胆地“放一放”，把时间留给学生，放手让他们参与讨论、切磋、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。在双方积极互动推进思维发展过程中，逐步取得共识、共享和共进，从而达到教学相长的境界，把“自学”推向高潮；也留给了学生更多自主发展空间，体现了学生主体地位，培养学生会交流和发展智力思维的有效途径，也把教师从“满堂灌”教学中解放出来，使教师有更多时间和机会因人施教、巡视指导。当然，讨论、切磋切忌漫无边际，它必须在教师的指导下围绕导学案进行讨论。
该环节彻底颠覆了原有的教学模式，使学生由“听众”变为“讲师”。要想较好地完成“生教”，应特别注意以下几点：
（1）明确内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容，所有学生都会的一律不讲。
（2）明确方式。应该是“生教生”，即会的学生教不会的，教师只评定对或错、完整不完整，对不对的教师要帮助更正，对不完整的要补充。
（3）明确要求。要不折不扣达到课程标准的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁。 该环节时间安排也为15分钟左右。
三、第三环节为“测试”即检查一下学生当堂学习情况
自学后，检测学生自学的效果，主要是通过作题检测。题型主要采用选择题的形式，且要求练习题必须精心设计。设计检测题时应注意以下几点：A.检测的学生对象，主要是中差生，上黑板做题或抽问回答，同时允许尖子生在掌握本课内容的前提下，超前地学，尤其是奥赛题，尖子生在后教部分可以照顧；B.检测的内容必须紧紧围绕导学案自学的目标出题，可以是类似题的翻版，切忌离题万里，注意跨度不要太大，难度不要太大，主要是掌握和运用好自学方法，解决问题就行。类似题的检测可以及时地极大地增强学生的自信心。
这个环节时间一般为10分钟左右，让学生能在实践中，把知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，训练的形式像竞赛、考试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生更不得抄袭。
这样的课堂“测试”犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等），减轻学生课外过重负担必不可少的，这样能够及时检测课堂教学的效果，教师要尽可能及时批改，快速准确地反馈信息。
“1—3”高效课堂使学生课上感到特别紧张——注意力必须高度集中，一点都不能松懈；课后感到特别快乐——学得快、学得好，有一种成就感。课堂上只有让学生真正紧张了，教师的“教”才会高效，学生的“学”才会高效。由此，紧张成了课堂教学高效的标志。
“1—3”高效课堂不能仅仅理解为一种教学模式，它更体现了以人为本的教育思想，不仅传授知识、培养能力、陶冶情操，还使每一个学生都得到高效发展。“播下了智慧和希望”，为学生的终身发展奠基。
“1—3”高效课堂实行之后确实改变了我校学生的底子薄、学习兴趣低下等不良现象，但目前还处于检验阶段，虽有显著效果， 还需进一步实践，相信经过努力，我一定能打照出具有自我独特特色的“1—3”高效课堂。