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问题是科学研究的出发点，是开启思维大门的钥匙。而问题教学法恰好是以问题为主线展开的探究性、创造性教学活动，旨在教会学生在问题教学中自主地去发现、提出、解决问题、进而再去发现、解决新问题，这样层层深入地进行探究活动直至完成学习任务，为学生终身发展奠基的较好教学方法。本文拟从实施问题教学法在高中政治课教学中的意义方面进行探讨。
一 、激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，任何教学方法都能激发学生的学习兴趣，而问题教学法相对于其他方法更能激发学生的学习兴趣。如讲述是使学生在听讲的过程中感觉到知识的重要从而产生喜好学习的情绪；讨论是使学生在一起辨析问题的过程中感觉到知识的重要从而产生喜好学习的情绪等。而问题教学要求学生回答问题，学生回答问题如没有相应的知识，就无法弄懂问题更谈不上辨析问题，因而问题教学除了具备讲述和讨论两者能够激发学生学习兴趣的功能外，还有两者不具备的一种作用，即心理需要。每个人都看重别人对自己的评价，当学生站起来回答问题，若不会回答时，自感羞愧；若回答错误时，产生自责；若回答正确，从老师和同学们的眼神里得到赞许时，其荣耀感油然而生。三种心理都是有无知识、运用知识的回馈。这样的回馈促使不会回答问题的学生发奋学习，回答错误的学生用心学习，回答正确的学生更加努力地学习。由此可以更好地激发学生学习兴趣。
二、 加深学生对重点知识的掌握。
“识记、保持、认知和回忆是记忆的基本过程。”一般来讲，识记动态的东西要比识记静态的东西更容易，保持动态的东西要比保持静态的东西长久。比如电影和书本反映相同的故事情节，一般人记忆深刻的是电影而不是书本。问题教学与讲述教学，一个是动态的互动，一个是静态的互动。自然，学生对于相同知识的接收，识记比较容易的和保持比较长久的是通过前者主动接受的而不是通过后者被动接受的。所以，运用问题教学法能够加深学生对重点知识的记忆。
三 、促使教师认真备课。
要想突出教学的重点，把握教学的难点，解除教学的疑点，必须在课堂教学前认真准备好“问题”，就像打仗前认真准备好武器弹药一样。我常常为设计什么样的问题和怎样设计问题而伤神。因为在设计问题时要考虑的问题很多，比如每节课以设计多少问题为宜，问题教学是放在课头、课中还是结尾进行有利，特别是问题以什么样的形式表现，其难易程度如何把握，怎样让问题与教学内容结合得更为紧密，问题的素材从哪里准备，素材作怎样加工整理才符合题意等等。这些迫使你备课时要投入大量的精力，既不能懒惰、也不能随意，更不能低估学生的认识、辨析能力而投机取巧。所以有人说“备课是连续性的细致而复杂的脑力劳动”。
四 、增强教学互动，活跃课堂气氛。
老师讲学生听，这是课堂常态，如果说这种常态里有互动（学生以肢体语言对老师的讲授给予评价，老师以是否调整讲述内容予以回应）的话，这种“互动”也只是一种静态的互动。而问题教学则是动态的互动，因为老师提问学生回答的过程需要师生双方用语言和动作共同完成。“我讲你听”时间一长，课堂可能会出现两种状况：一是学生身心疲劳易打瞌睡；一是学生心不在焉、看似在听实则未听。如果老师提出一些与教学内容相关的问题特别是带点趣味性的问题进行教学，要求学生回答，学生无论回答对错，课堂的气氛都会立马活跃起来。据我的体验，趣味性教学内容即使直接讲述也能调动学生的情绪，而用“问题”的形式表现则更能调动学生的情绪，原因在于双方的动态互动能起到积极影响的作用。
综上所述，教学方法是多种多样的，其效果各有不同。而问题教学法与其它教法相比其实质是培养学生的创新能力，目的是引导学生提出问题、分析问题、解决问题、进而再发现问题、再解决问题的方法。所以要把其主动权交给学生，教师要转变角色，提供一些线索，启发学生探讨问题并以讨论的方式与学生共同探索。在这一过程中，学生由被动的接受者变成了主动的研究者、探索者，学生有发现问题的喜悦感、研究问题的挑战性、问题解决的成就感相互交融，成为激发学生学习的强大动力。所以，在课堂教学中实施问题教学法，培养和锻炼学生的创新思维能力有极其重要的作用和意义。
（作者单位：重庆市黔江中学校）
一 、激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，任何教学方法都能激发学生的学习兴趣，而问题教学法相对于其他方法更能激发学生的学习兴趣。如讲述是使学生在听讲的过程中感觉到知识的重要从而产生喜好学习的情绪；讨论是使学生在一起辨析问题的过程中感觉到知识的重要从而产生喜好学习的情绪等。而问题教学要求学生回答问题，学生回答问题如没有相应的知识，就无法弄懂问题更谈不上辨析问题，因而问题教学除了具备讲述和讨论两者能够激发学生学习兴趣的功能外，还有两者不具备的一种作用，即心理需要。每个人都看重别人对自己的评价，当学生站起来回答问题，若不会回答时，自感羞愧；若回答错误时，产生自责；若回答正确，从老师和同学们的眼神里得到赞许时，其荣耀感油然而生。三种心理都是有无知识、运用知识的回馈。这样的回馈促使不会回答问题的学生发奋学习，回答错误的学生用心学习，回答正确的学生更加努力地学习。由此可以更好地激发学生学习兴趣。
二、 加深学生对重点知识的掌握。
“识记、保持、认知和回忆是记忆的基本过程。”一般来讲，识记动态的东西要比识记静态的东西更容易，保持动态的东西要比保持静态的东西长久。比如电影和书本反映相同的故事情节，一般人记忆深刻的是电影而不是书本。问题教学与讲述教学，一个是动态的互动，一个是静态的互动。自然，学生对于相同知识的接收，识记比较容易的和保持比较长久的是通过前者主动接受的而不是通过后者被动接受的。所以，运用问题教学法能够加深学生对重点知识的记忆。
三 、促使教师认真备课。
要想突出教学的重点，把握教学的难点，解除教学的疑点，必须在课堂教学前认真准备好“问题”，就像打仗前认真准备好武器弹药一样。我常常为设计什么样的问题和怎样设计问题而伤神。因为在设计问题时要考虑的问题很多，比如每节课以设计多少问题为宜，问题教学是放在课头、课中还是结尾进行有利，特别是问题以什么样的形式表现，其难易程度如何把握，怎样让问题与教学内容结合得更为紧密，问题的素材从哪里准备，素材作怎样加工整理才符合题意等等。这些迫使你备课时要投入大量的精力，既不能懒惰、也不能随意，更不能低估学生的认识、辨析能力而投机取巧。所以有人说“备课是连续性的细致而复杂的脑力劳动”。
四 、增强教学互动，活跃课堂气氛。
老师讲学生听，这是课堂常态，如果说这种常态里有互动（学生以肢体语言对老师的讲授给予评价，老师以是否调整讲述内容予以回应）的话，这种“互动”也只是一种静态的互动。而问题教学则是动态的互动，因为老师提问学生回答的过程需要师生双方用语言和动作共同完成。“我讲你听”时间一长，课堂可能会出现两种状况：一是学生身心疲劳易打瞌睡；一是学生心不在焉、看似在听实则未听。如果老师提出一些与教学内容相关的问题特别是带点趣味性的问题进行教学，要求学生回答，学生无论回答对错，课堂的气氛都会立马活跃起来。据我的体验，趣味性教学内容即使直接讲述也能调动学生的情绪，而用“问题”的形式表现则更能调动学生的情绪，原因在于双方的动态互动能起到积极影响的作用。
综上所述，教学方法是多种多样的，其效果各有不同。而问题教学法与其它教法相比其实质是培养学生的创新能力，目的是引导学生提出问题、分析问题、解决问题、进而再发现问题、再解决问题的方法。所以要把其主动权交给学生，教师要转变角色，提供一些线索，启发学生探讨问题并以讨论的方式与学生共同探索。在这一过程中，学生由被动的接受者变成了主动的研究者、探索者，学生有发现问题的喜悦感、研究问题的挑战性、问题解决的成就感相互交融，成为激发学生学习的强大动力。所以，在课堂教学中实施问题教学法，培养和锻炼学生的创新思维能力有极其重要的作用和意义。
（作者单位：重庆市黔江中学校）