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摘要：衡水学院在向应用型本科院校转型发展的过程中，面临着“双师”比例较低、培养途径单一等问题。本文利用调查问卷的结果，根据衡水学院“双师型”教师的现状，从挖掘教师潜力、制订相应的激励和管理政策入手，提出学校培养和企业引进两个渠道双轨并行的培养思路和对策，以期有助于“双师型”教师的发展。
关键词：应用型本科；“双师”比例；思路和对策
“双师型”教师概念自提出以来，引起了很多地方院校的重视。在地方本科院校转型为应用型大学的过程中，存在内涵及标准认识不清、培养途径较为单一等问题。
一、衡水学院“双师型”教师队伍现状
以数计学院为例，截至2016年年底，数学系共有专任教师62人，其中“双师型”教师16名，占专任教师总人数的258%。根据对计算机和数学两个专业的统计，计算机专业的“双师”占总人数的75%，数学专业仅占总人数的25%，由此可以看出，专业不同导致“双师型”教师比例差异明显。总体上我学院“双师型”教师队伍比例较低，今后应进一步加大“双师型”队伍建设。
二、衡水学院“双师型”教师队伍建设的思路和对策
1.调查了解教师参加培训的情况
培训是教师获得“双师”资格的重要途径。通过统计，近3年来教师参加培训次数集中在0～3次，参加4次以上的比较少。在参加培训的形式中，主要有参加本专业研讨会、参加国内外学术会议等。参加本专业研讨会深受教师喜爱，深入企业一线也受教师认可，但由于实际限制，只有少数教师参加过。因此，在理论和实践结合的过程中，需要真正拥有理论基础和实践能力的教师参与进来，所以“双师型”教师的培养是非常必要的。另外，参加国内外学术会议和参与学校专业建设和实训基地建设也是较受欢迎的培训形式。国内外学术会议的时间一般为2～3天，时间较短，但可以在比较集中的时间内见到本专业的学术大家，并可同他们进行交流，增加见识。由于学校的专业建设和实训基地建设在学校内部进行，而且大部分教师都可以参与，因此学校需要作整体的规划。
2.调查所在系实践基地的情况和教师的参与情况
所在系实践基地有1～6个的居多。统计结果与实际有些差距，这主要是因为大部分专任教师对本系实践基地的情况并不是很熟悉。在实践基地中带队实践过的教师共有18名（占比23.08%），比例较小；在没有带队实践过的60名教师中，有45名教师（占比为75%）有带队实践的愿望；在带队实践的过程中，教师最大的收获是收获了实践经验。因此，学校應在带队实践的过程中多给教师机会，使其能充分锻炼自己。
3.调查教师申请课题及与校外企业合作的情况
在本次统计中，首先，成功申请了“服务地方经济”课题，与校外企业合作过的教师有18名（占比23.08%）；其次，对问卷进行分类统计，其中化工学院有5名教师，体育学院有3名教师，数计学院和教育学院各有2名教师，其余学院最多有1名教师。这说明，理论与实践的融合受到专业限制。在与校外企业合作的过程中，校外企业注重的是教师的理论基础。化工学院由于有理论基础又有实验环境，所以校企合作的机会比较多。体育学院由于自身的特点，与校外企业合作的机会也比较多。
4.“双师型”教师培养思路和对策
（1）挖掘教师潜力，制订相应的激励和管理政策。并不是每一个教师都能成为真正的“双师型”教师，也没有必要每一位专业教师都成为“双师型”教师。首先，需要对教师队伍的专业发展进行合理的统筹规划，在教师专业发展过程中，注意发掘有“双师”潜质的教师，并予以重点培养，顺应每一位有潜质教师的专业发展愿望和需求，为其提供机会，为需要提高教学水平的教师提供帮助和指导，为需要下企业锻炼的教师提供政策支持，为需要从事科研的教师提供经费和条件。
（2）要采取双轨并行的方式。“双师型”教师来自于学校培养和企业引进两个渠道。目前，培养“双师型”教师的主渠道是学校培养，学校应思考如何在现有的专业教师中培养“双师型”教师。引进企业人才的成本较高，成功率较低，政策层面障碍较多，但是忽略、放弃这一渠道，只借助学校培养的方式也是不可行的。因此，坚持双轨并行是职业学校加强师资队伍建设的战略性选择。
三、总结
本文根据衡水学院“双师型”教师队伍建设的现状和调查问卷结果，提出“双师型”教师队伍建设的思路和对策，以期推动衡水学院“双师型”教师的发展。
参考文献：
[1]孙恒.教学型高校“双师型”教师队伍建设的思考[J].吉林工商学院学报，2011，27（5）.
[2]许长城.新建地方本科院校应用型人才培养探究[J].武夷学院学报，2010，29（6）.
关键词：应用型本科；“双师”比例；思路和对策
“双师型”教师概念自提出以来，引起了很多地方院校的重视。在地方本科院校转型为应用型大学的过程中，存在内涵及标准认识不清、培养途径较为单一等问题。
一、衡水学院“双师型”教师队伍现状
以数计学院为例，截至2016年年底，数学系共有专任教师62人，其中“双师型”教师16名，占专任教师总人数的258%。根据对计算机和数学两个专业的统计，计算机专业的“双师”占总人数的75%，数学专业仅占总人数的25%，由此可以看出，专业不同导致“双师型”教师比例差异明显。总体上我学院“双师型”教师队伍比例较低，今后应进一步加大“双师型”队伍建设。
二、衡水学院“双师型”教师队伍建设的思路和对策
1.调查了解教师参加培训的情况
培训是教师获得“双师”资格的重要途径。通过统计，近3年来教师参加培训次数集中在0～3次，参加4次以上的比较少。在参加培训的形式中，主要有参加本专业研讨会、参加国内外学术会议等。参加本专业研讨会深受教师喜爱，深入企业一线也受教师认可，但由于实际限制，只有少数教师参加过。因此，在理论和实践结合的过程中，需要真正拥有理论基础和实践能力的教师参与进来，所以“双师型”教师的培养是非常必要的。另外，参加国内外学术会议和参与学校专业建设和实训基地建设也是较受欢迎的培训形式。国内外学术会议的时间一般为2～3天，时间较短，但可以在比较集中的时间内见到本专业的学术大家，并可同他们进行交流，增加见识。由于学校的专业建设和实训基地建设在学校内部进行，而且大部分教师都可以参与，因此学校需要作整体的规划。
2.调查所在系实践基地的情况和教师的参与情况
所在系实践基地有1～6个的居多。统计结果与实际有些差距，这主要是因为大部分专任教师对本系实践基地的情况并不是很熟悉。在实践基地中带队实践过的教师共有18名（占比23.08%），比例较小；在没有带队实践过的60名教师中，有45名教师（占比为75%）有带队实践的愿望；在带队实践的过程中，教师最大的收获是收获了实践经验。因此，学校應在带队实践的过程中多给教师机会，使其能充分锻炼自己。
3.调查教师申请课题及与校外企业合作的情况
在本次统计中，首先，成功申请了“服务地方经济”课题，与校外企业合作过的教师有18名（占比23.08%）；其次，对问卷进行分类统计，其中化工学院有5名教师，体育学院有3名教师，数计学院和教育学院各有2名教师，其余学院最多有1名教师。这说明，理论与实践的融合受到专业限制。在与校外企业合作的过程中，校外企业注重的是教师的理论基础。化工学院由于有理论基础又有实验环境，所以校企合作的机会比较多。体育学院由于自身的特点，与校外企业合作的机会也比较多。
4.“双师型”教师培养思路和对策
（1）挖掘教师潜力，制订相应的激励和管理政策。并不是每一个教师都能成为真正的“双师型”教师，也没有必要每一位专业教师都成为“双师型”教师。首先，需要对教师队伍的专业发展进行合理的统筹规划，在教师专业发展过程中，注意发掘有“双师”潜质的教师，并予以重点培养，顺应每一位有潜质教师的专业发展愿望和需求，为其提供机会，为需要提高教学水平的教师提供帮助和指导，为需要下企业锻炼的教师提供政策支持，为需要从事科研的教师提供经费和条件。
（2）要采取双轨并行的方式。“双师型”教师来自于学校培养和企业引进两个渠道。目前，培养“双师型”教师的主渠道是学校培养，学校应思考如何在现有的专业教师中培养“双师型”教师。引进企业人才的成本较高，成功率较低，政策层面障碍较多，但是忽略、放弃这一渠道，只借助学校培养的方式也是不可行的。因此，坚持双轨并行是职业学校加强师资队伍建设的战略性选择。
三、总结
本文根据衡水学院“双师型”教师队伍建设的现状和调查问卷结果，提出“双师型”教师队伍建设的思路和对策，以期推动衡水学院“双师型”教师的发展。
参考文献：
[1]孙恒.教学型高校“双师型”教师队伍建设的思考[J].吉林工商学院学报，2011，27（5）.
[2]许长城.新建地方本科院校应用型人才培养探究[J].武夷学院学报，2010，29（6）.