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课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径又是课堂教学。随着新课程改革的逐步深入，新的课程标准、课程目标、课程结构、课程评价、课程管理、课程组织与实施等方面的理念，赋予了课堂教学新的含义。新课程改革进行到今天，的确让我们的教学工作发生了翻天覆地的变化。但是在我们的教学工作中还是会发现目标设计繁杂、奉教材为“圣经”、忽视综合实践活动等问题，严重影响了课堂的教学质量，甚至架空了课堂，破坏了课堂品质。有品质的课堂是简约、清晰而有内涵的课堂。作为教师，我们可以从以下几方面实施课堂教学。
一、简化教学目标，突出教学重点
新课程背景下的语文教学，要求根据语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计教学目标。三维目标的理论出发点是正确的。但是，与理论不同步的是人们对理论的认识水平。实际操作过程中，往往出现为了三维目标的设计，硬生生地将教学目标割裂开来的现象。
例如，某次教育技术能力竞赛时，竞赛要求教学目标的设计要从“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个角度设计。一位参赛老师在给列夫·托尔斯泰的童话《七颗钻石》设计目标时就自然而然地写道：1.知识与能力：有感情地朗读课文；了解想象、烘托的写作手法；2.过程与方法：通过读写活动理解文本；3.情感、态度与价值观：感受文中人物美好的心灵，学会关爱他人，成为能献出爱心的人同时要培养学生积极的人生态度。事实上，目标内容的叙述很明显，无需贴标签。再者，如果学生理解了文本，自然而然就能感受文中人物美好的心灵，学会关爱他人。也就是说，三维目标常常是融为一体的，学习知识、训练能力、掌握方法的同时也培养情感态度和价值观。
虽然课程标准要求按照三个维度来设计教学目标，但老师不能机械地每堂课都要按照三个维度去设计，而应该把三维目标当作确立课堂教学目标的一条重要原则，然后再根据具体的教学内容、不同的学生情况及特定的教学情境来确定目标。这样，教学才能重点突出，目标明确。一位特级教师在《三个太阳》的课堂中就仅仅确立了一个教学目标“培养学生提取信息的能力”。 培养学生提取信息的能力应该属于知识和能力维度的目标，是这节课的重点。但是这个目标的达成会促进学习过程的优化和学习方法的掌握，促进情感态度和价值观的形成。
总之，三维目标是相互依存的，我们没有必要生硬地将它们割裂开来，而是要将它们有机地融合在一起。
二、整合教学内容，变革学习方式
新课程的实施，打破了我们原有的教学理念，教学方式方法，让很多语文教师都感到教学时间的不足。以前，一学期仅仅教一本语文书，对于一篇课文，文学常识、写作背景、主题思想、写作手法等等，面面俱到。现在虽然还是一本书，但试卷的变革给老师们带来了新的问题。以我们地区为例，语文考试不仅有汉字默写、阅读理解等传统命题，还要考查学生课外阅读的情况，分值高达20分左右。也就是说，语文老师的任务不仅仅是教一本书，还要带领学生去阅读。从课堂教学的实际状况看，一本教材6个单元，平均1个单元2周学完。如果再去掉作文训练、讲评和其他的练习、复习时间，能够剩给阅读的时间很少很少。老师们不敢轻易决定哪篇课文教哪篇课文不教，因此出现了赶进度的现象，为了赶进度，甚至让学生放弃阅读或者让学生课后自由阅读。对于没有良好的阅读习惯的学生，这项任务相当于白布置了。
怎么办呢？“穷则变，变则通”。课文无非是个例子，是我们学习的一块跳板，我们必须意识到，教材内容并不天然等于教学内容，教师不应该毫无主见地使用教材教书。一个有创造性的老师必须有自觉意识，在不脱离语文学习目标的情况下，能够整合教学内容，变革学习方式。
以苏教版教材为例，按单元编排，每一单元都有一个主题，我们就可以先分析它们的相同点和不同点，由面到点进行学习。例如，苏教版七年级上册第四单元以四季美景为主题，由4篇课文《春》、《三峡》、《夏》、《济南的冬天》和诵读欣赏3首古诗《早春呈水部张十八员外》、《西江月》、《秋词》构成。传统的学习方法是逐篇学习，但是从整合的角度俯瞰本单元，我们会惊喜地发现几篇文章中的一些“面”：几篇写景的文章分别写出景物的什么特点？从中寄寓了作者怎样的思想感情？在描写手法和语言运用上有什么异同？通过这些“面”，从宏观上将一个单元牵动起来。然后针对课文的不同点，有针对性地突出重点学习。这样不仅节约时间，还能将师生从繁重的课文分析中解脱出来。如此，通过整合教学内容，深度开发教材，既避免了教学的单一性，也给学生带来新的启迪。
三、利用传统文化，推进语文综合学习
《语文新课程标准》指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”这表明利用传统文化培育学生人文素质是当今语文教学不可缺少的重要内容。语文教师有责任也有义务传承中华民族的传统文化。
教材作为语文教学的重要依托和载体，其文化含量是极其丰富的。因此，我们可以以课文为阅读素材，整合教材中的文化因素，充分开展语文综合性学习，进而培养学生的文化素养，提高文化品位。
例如，苏教版语文七年级上册第三单元就是以民俗文化为主题的单元。在学习完这个单元后，学生了解了鲁迅家乡的省亲、北京的春节、湘西的端午。这些内容就很有生活气息，为此，我组织学生进行了“探寻家乡的民俗文化”的语文实践活动，分成这样几步活动步骤：1.实地考察，可以采访本地的老人，了解本地的一些民俗文化；2.收集文字资料，可以去文化馆借阅和上网搜索；3.组织编写。在调查考查的基础上，撰写编辑有关家乡文化的文章和小册子；4.强力宣传，充分利用黑板报、学校宣传栏、校园网络等平台组织各种活动宣传民俗文化。活动中，学生积极性颇高，比较成功的作品有《香袋香香》、《家乡的春节》、《粽叶飘香时》等等。这样的活动让民俗文化和语文教学更好地融为一体，让学生在祖国灿烂的文化长河中自由游弋，加厚生命的底色，让我们的民俗文化真正得以发扬光大。
总之，新课程改革呼唤教材的变革。但是无论教材怎样改变，都需要教师通过自己对教材的钻研，从自己的教学实践出发，在力所能及的范围内实现创造性教学，从而提升我们的课堂品质。
作者单位：江苏省如东县潮桥初级中学（226400）
一、简化教学目标，突出教学重点
新课程背景下的语文教学，要求根据语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计教学目标。三维目标的理论出发点是正确的。但是，与理论不同步的是人们对理论的认识水平。实际操作过程中，往往出现为了三维目标的设计，硬生生地将教学目标割裂开来的现象。
例如，某次教育技术能力竞赛时，竞赛要求教学目标的设计要从“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个角度设计。一位参赛老师在给列夫·托尔斯泰的童话《七颗钻石》设计目标时就自然而然地写道：1.知识与能力：有感情地朗读课文；了解想象、烘托的写作手法；2.过程与方法：通过读写活动理解文本；3.情感、态度与价值观：感受文中人物美好的心灵，学会关爱他人，成为能献出爱心的人同时要培养学生积极的人生态度。事实上，目标内容的叙述很明显，无需贴标签。再者，如果学生理解了文本，自然而然就能感受文中人物美好的心灵，学会关爱他人。也就是说，三维目标常常是融为一体的，学习知识、训练能力、掌握方法的同时也培养情感态度和价值观。
虽然课程标准要求按照三个维度来设计教学目标，但老师不能机械地每堂课都要按照三个维度去设计，而应该把三维目标当作确立课堂教学目标的一条重要原则，然后再根据具体的教学内容、不同的学生情况及特定的教学情境来确定目标。这样，教学才能重点突出，目标明确。一位特级教师在《三个太阳》的课堂中就仅仅确立了一个教学目标“培养学生提取信息的能力”。 培养学生提取信息的能力应该属于知识和能力维度的目标，是这节课的重点。但是这个目标的达成会促进学习过程的优化和学习方法的掌握，促进情感态度和价值观的形成。
总之，三维目标是相互依存的，我们没有必要生硬地将它们割裂开来，而是要将它们有机地融合在一起。
二、整合教学内容，变革学习方式
新课程的实施，打破了我们原有的教学理念，教学方式方法，让很多语文教师都感到教学时间的不足。以前，一学期仅仅教一本语文书，对于一篇课文，文学常识、写作背景、主题思想、写作手法等等，面面俱到。现在虽然还是一本书，但试卷的变革给老师们带来了新的问题。以我们地区为例，语文考试不仅有汉字默写、阅读理解等传统命题，还要考查学生课外阅读的情况，分值高达20分左右。也就是说，语文老师的任务不仅仅是教一本书，还要带领学生去阅读。从课堂教学的实际状况看，一本教材6个单元，平均1个单元2周学完。如果再去掉作文训练、讲评和其他的练习、复习时间，能够剩给阅读的时间很少很少。老师们不敢轻易决定哪篇课文教哪篇课文不教，因此出现了赶进度的现象，为了赶进度，甚至让学生放弃阅读或者让学生课后自由阅读。对于没有良好的阅读习惯的学生，这项任务相当于白布置了。
怎么办呢？“穷则变，变则通”。课文无非是个例子，是我们学习的一块跳板，我们必须意识到，教材内容并不天然等于教学内容，教师不应该毫无主见地使用教材教书。一个有创造性的老师必须有自觉意识，在不脱离语文学习目标的情况下，能够整合教学内容，变革学习方式。
以苏教版教材为例，按单元编排，每一单元都有一个主题，我们就可以先分析它们的相同点和不同点，由面到点进行学习。例如，苏教版七年级上册第四单元以四季美景为主题，由4篇课文《春》、《三峡》、《夏》、《济南的冬天》和诵读欣赏3首古诗《早春呈水部张十八员外》、《西江月》、《秋词》构成。传统的学习方法是逐篇学习，但是从整合的角度俯瞰本单元，我们会惊喜地发现几篇文章中的一些“面”：几篇写景的文章分别写出景物的什么特点？从中寄寓了作者怎样的思想感情？在描写手法和语言运用上有什么异同？通过这些“面”，从宏观上将一个单元牵动起来。然后针对课文的不同点，有针对性地突出重点学习。这样不仅节约时间，还能将师生从繁重的课文分析中解脱出来。如此，通过整合教学内容，深度开发教材，既避免了教学的单一性，也给学生带来新的启迪。
三、利用传统文化，推进语文综合学习
《语文新课程标准》指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”这表明利用传统文化培育学生人文素质是当今语文教学不可缺少的重要内容。语文教师有责任也有义务传承中华民族的传统文化。
教材作为语文教学的重要依托和载体，其文化含量是极其丰富的。因此，我们可以以课文为阅读素材，整合教材中的文化因素，充分开展语文综合性学习，进而培养学生的文化素养，提高文化品位。
例如，苏教版语文七年级上册第三单元就是以民俗文化为主题的单元。在学习完这个单元后，学生了解了鲁迅家乡的省亲、北京的春节、湘西的端午。这些内容就很有生活气息，为此，我组织学生进行了“探寻家乡的民俗文化”的语文实践活动，分成这样几步活动步骤：1.实地考察，可以采访本地的老人，了解本地的一些民俗文化；2.收集文字资料，可以去文化馆借阅和上网搜索；3.组织编写。在调查考查的基础上，撰写编辑有关家乡文化的文章和小册子；4.强力宣传，充分利用黑板报、学校宣传栏、校园网络等平台组织各种活动宣传民俗文化。活动中，学生积极性颇高，比较成功的作品有《香袋香香》、《家乡的春节》、《粽叶飘香时》等等。这样的活动让民俗文化和语文教学更好地融为一体，让学生在祖国灿烂的文化长河中自由游弋，加厚生命的底色，让我们的民俗文化真正得以发扬光大。
总之，新课程改革呼唤教材的变革。但是无论教材怎样改变，都需要教师通过自己对教材的钻研，从自己的教学实践出发，在力所能及的范围内实现创造性教学，从而提升我们的课堂品质。
作者单位：江苏省如东县潮桥初级中学（226400）