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《英语新课程标准》规定基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。而英语的写作能力又是语言知识和语言运用技能的综合体现，英语书面表达在听、说、读、写四项技能中相对较难，它能够体现出英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力，所以培养学生的笔头交际能力是初中英语教学的主要目的之一。那么怎样能让学生对英语写作感兴趣，敢于提笔、乐于提笔，并能写出错误较少又能准确达意的短文呢?我在教学实践中通过摸索，总结了几点粗浅的体会。
一、为学生创造写作的机会
(一l帮助学生树立写好英语作文的信心
用汉语写作对多数学生来说是一件很费脑力的事，有的甚至不知所云，可想而知，用英语写作则更是难上加难了。因此，部分学生就有畏难情绪，害怕写作文，不敢写作文。因此，尽快帮学生树立写好作文的信心就极为重要。我常把中等学生的作文批改之后贴在教室的后墙上，要求全班学生课后阅读。基础差的学生的作文往往有错误的单词组成。每次我都认真批改，并写上“这次作文大有进步”等激励性的话语。在平时的小测验中，打分也很宽松，消除学生对作文的畏惧心理。通过这样的方法，学生慢慢地不惧怕写作文了。
(二)基础知识过关，为写作打下基础
“万丈高楼平地起”，如果一个学生不具备基本的词汇量，连基本的语法、词法都不懂，头脑中没有一定量的语言储存，要想进行书面表达当然不可能。因此，从初一入学开始，我就要求学生过单词关，背诵并默写重点句型。但是，即使背单词的基本功再扎实，到了真正自己造完整句子的时候，仍不能避免错误。因此，我常让学生中译英，将所学到的重点词组及句型灵活运用，并当堂批改译句，指出学生易犯的通病，使学生牢固掌握课文中的词组、短语、句型，并学以致用。在培养学生运用词汇的同时，也可以让学生看图写句子，让学生观察图片之后，以1—2句话简单描述图画内容，纠正因母语表达习惯等原因造成的错误。通过单句练习，学生巩固了在句意中正确使用单词和语法知识的能力，造句时能做到通观全句。
(三)以说促写，下笔成文
在日常生活中，我们时时可以看到有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时绞尽脑汁，无从下笔。原因何存?因为“说”在实践生活中实践较多，而“写”却较少。凶此在写作训练时，可以强调学生先说后写。老师要求一位学生把他们认为值得说的事情用英语作一个短小的O-raIReourt，请其他学生在倾听的同时留心这篇Oral Reort中存在的语法错误，指出并加以订正。
(四)在口头表达训练的同时，笔头功夫也不能放下。
1.重视翻译造句
学生在写作时容易受母语习惯的影响，他们常常写出They by bus to the factory之类的句子。因此我通过翻译句子练习比较两种语言的差异，使学生更好地掌握英语表达法。在翻译过程中，所给的英语词语会用的用，不会用的回避不用，或找其他词代替。如： “我玩得很高兴”，学生可以翻译成I enjoyed myself但对于中小学生来说，反身代词有一定难度，那么可以用I had。good time，或1 was happy，来代替，不把拼不出单词的弱点暴露出来。成绩不太好的学生，我要求他们多写简单句，而成绩优秀的学生，则可以鼓励他们写写复合句。通过这种方法，既掌握了英语句子的构成，又为写出整篇作文打下了基础。
2.以课文为参考，进行书面实践
教材中的课文体裁广泛、内容丰富，涉及看病、事故、旅行、购物等，适合初中学生进行改写、缩写等训练。另外，教师也可以根据情况让学生将对话整理成小作文，或将阅读文章改编成对话，这样，教师利用教材可以指导学生进行书面实践。
3.养成写周记的习惯
学生具备了用简单的英语表达某个话题的能力后，教师要进一步启发、引导学生用简单的英语写周记，每周批改一次。一方面了解了学生内心的思想活动，另一方面锻炼了学生的写作能力，这是提高写作能力的有效途径。
二、重视写作技巧的培养
在给学生创造写作机会的同时，对学生进行写作方法和技巧的指导很有必要。在教学实际中我坚持让学生按照以下步骤进行英语写作。
(一)认真审题。抓住要点
写作时，我要求学生弄清写作的题目、题材、体裁、字数、内容提示等。注意文章格式，并标明写作要点。例如有一篇书面表达的内容如下： “假设外国友人到你校参观后。准备去海南三亚旅游。请根据以下要点向外国友人简单介绍三亚……”这篇文章除了要写清提示中的要点以外，还应注意“外国友人到你校参观后”一句，因此，不能一开头就马上介绍三亚。所以审题是极为重要的。
(二)打好腹稿
写作时我要求学生不忙于写，先要打腹稿，再按逻辑顺序，根据主题遣词造句，仔细推敲。
(三)认真检查
写好文章之后，检查一关必不可少。我要求学生通读全文，检查格式是否正确，有无语法错误。如单词拼写、动词时态和语态、主谓一致、名词单复形式、大小写及标点、句子与句子之间过渡的连接词是否恰当。
三、重视作文批改的效率
在培养学生写作能力的同时，教师的作文批改也是马虎不得的。说实话，批改学生的作文是一件辛苦事。因为有的学生作文语法混乱，用单个单词拼凑成文。许多教师认为，批阅作文就得把学生所犯的错误一一改过来，这既耗时费力，又不能保证每次全批全改，而且有时可能会歪曲学生意图，扭曲学生的写作思路，甚至由于改动太多，挫伤了学生的自信心。久而久之，有的学生对老师批改好的作文视而不见，错误下次再犯。如学生经常写出1was g(1totlle rlnema with my friend之类的句子来，而且多次犯同样的错误。因此，我采取了以下方法：
只批不改：批阅时不改动单词或句子而将错误的地方用符号标出来。如单词拼写有误用“=”划出；大小写错误用“O”标示；词组、句型错误用“——”划出；时态错误则用“<>”；句子不知所云的，就用“一”加“?”表示。这样学生看到自己的作文就知道错在哪个方面了。
“我要来找茬”：一个人能看到别人的错误，却不能发现自己的不足，往往对他人的错误能敏锐地指出。针对这一点，我将学生的作文打乱后发下去让学生批改。大多数学生能够通过思考或相互研究将错误指出来，少数学生可以在同伴的帮助下做好批改工作。这样一来，相当于一次全班学生面批，不仅加深了学生对所学知识的巩固，也促进了学生好学的学风。
集错成篇：每隔一段时间，我就将学生作文中经常出现的典型错误(包括双谓语句子、无谓语句子、时态、语态的混用及汉语式英语)集中成一篇错误多多的作文，打成讲义发到学生手中，让学生自己思考或相互讨论，进行纠错训练。让学生在改错练习中练习写作，不仅加深了对错误句子的印象，又提高了写作能力，可谓一举两得。
培养和提高学生的写作能力不能一蹴而就，它需要循序渐进，持之以恒，需要教师有计划有步骤地进行。在英语教学中，听说读写四项技能的训练是相辅相成的，正如百花齐放才能香满园。只要多读多写，坚持训练，初中学生的英语表达能力一定会全面提高。
一、为学生创造写作的机会
(一l帮助学生树立写好英语作文的信心
用汉语写作对多数学生来说是一件很费脑力的事，有的甚至不知所云，可想而知，用英语写作则更是难上加难了。因此，部分学生就有畏难情绪，害怕写作文，不敢写作文。因此，尽快帮学生树立写好作文的信心就极为重要。我常把中等学生的作文批改之后贴在教室的后墙上，要求全班学生课后阅读。基础差的学生的作文往往有错误的单词组成。每次我都认真批改，并写上“这次作文大有进步”等激励性的话语。在平时的小测验中，打分也很宽松，消除学生对作文的畏惧心理。通过这样的方法，学生慢慢地不惧怕写作文了。
(二)基础知识过关，为写作打下基础
“万丈高楼平地起”，如果一个学生不具备基本的词汇量，连基本的语法、词法都不懂，头脑中没有一定量的语言储存，要想进行书面表达当然不可能。因此，从初一入学开始，我就要求学生过单词关，背诵并默写重点句型。但是，即使背单词的基本功再扎实，到了真正自己造完整句子的时候，仍不能避免错误。因此，我常让学生中译英，将所学到的重点词组及句型灵活运用，并当堂批改译句，指出学生易犯的通病，使学生牢固掌握课文中的词组、短语、句型，并学以致用。在培养学生运用词汇的同时，也可以让学生看图写句子，让学生观察图片之后，以1—2句话简单描述图画内容，纠正因母语表达习惯等原因造成的错误。通过单句练习，学生巩固了在句意中正确使用单词和语法知识的能力，造句时能做到通观全句。
(三)以说促写，下笔成文
在日常生活中，我们时时可以看到有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时绞尽脑汁，无从下笔。原因何存?因为“说”在实践生活中实践较多，而“写”却较少。凶此在写作训练时，可以强调学生先说后写。老师要求一位学生把他们认为值得说的事情用英语作一个短小的O-raIReourt，请其他学生在倾听的同时留心这篇Oral Reort中存在的语法错误，指出并加以订正。
(四)在口头表达训练的同时，笔头功夫也不能放下。
1.重视翻译造句
学生在写作时容易受母语习惯的影响，他们常常写出They by bus to the factory之类的句子。因此我通过翻译句子练习比较两种语言的差异，使学生更好地掌握英语表达法。在翻译过程中，所给的英语词语会用的用，不会用的回避不用，或找其他词代替。如： “我玩得很高兴”，学生可以翻译成I enjoyed myself但对于中小学生来说，反身代词有一定难度，那么可以用I had。good time，或1 was happy，来代替，不把拼不出单词的弱点暴露出来。成绩不太好的学生，我要求他们多写简单句，而成绩优秀的学生，则可以鼓励他们写写复合句。通过这种方法，既掌握了英语句子的构成，又为写出整篇作文打下了基础。
2.以课文为参考，进行书面实践
教材中的课文体裁广泛、内容丰富，涉及看病、事故、旅行、购物等，适合初中学生进行改写、缩写等训练。另外，教师也可以根据情况让学生将对话整理成小作文，或将阅读文章改编成对话，这样，教师利用教材可以指导学生进行书面实践。
3.养成写周记的习惯
学生具备了用简单的英语表达某个话题的能力后，教师要进一步启发、引导学生用简单的英语写周记，每周批改一次。一方面了解了学生内心的思想活动，另一方面锻炼了学生的写作能力，这是提高写作能力的有效途径。
二、重视写作技巧的培养
在给学生创造写作机会的同时，对学生进行写作方法和技巧的指导很有必要。在教学实际中我坚持让学生按照以下步骤进行英语写作。
(一)认真审题。抓住要点
写作时，我要求学生弄清写作的题目、题材、体裁、字数、内容提示等。注意文章格式，并标明写作要点。例如有一篇书面表达的内容如下： “假设外国友人到你校参观后。准备去海南三亚旅游。请根据以下要点向外国友人简单介绍三亚……”这篇文章除了要写清提示中的要点以外，还应注意“外国友人到你校参观后”一句，因此，不能一开头就马上介绍三亚。所以审题是极为重要的。
(二)打好腹稿
写作时我要求学生不忙于写，先要打腹稿，再按逻辑顺序，根据主题遣词造句，仔细推敲。
(三)认真检查
写好文章之后，检查一关必不可少。我要求学生通读全文，检查格式是否正确，有无语法错误。如单词拼写、动词时态和语态、主谓一致、名词单复形式、大小写及标点、句子与句子之间过渡的连接词是否恰当。
三、重视作文批改的效率
在培养学生写作能力的同时，教师的作文批改也是马虎不得的。说实话，批改学生的作文是一件辛苦事。因为有的学生作文语法混乱，用单个单词拼凑成文。许多教师认为，批阅作文就得把学生所犯的错误一一改过来，这既耗时费力，又不能保证每次全批全改，而且有时可能会歪曲学生意图，扭曲学生的写作思路，甚至由于改动太多，挫伤了学生的自信心。久而久之，有的学生对老师批改好的作文视而不见，错误下次再犯。如学生经常写出1was g(1totlle rlnema with my friend之类的句子来，而且多次犯同样的错误。因此，我采取了以下方法：
只批不改：批阅时不改动单词或句子而将错误的地方用符号标出来。如单词拼写有误用“=”划出；大小写错误用“O”标示；词组、句型错误用“——”划出；时态错误则用“<>”；句子不知所云的，就用“一”加“?”表示。这样学生看到自己的作文就知道错在哪个方面了。
“我要来找茬”：一个人能看到别人的错误，却不能发现自己的不足，往往对他人的错误能敏锐地指出。针对这一点，我将学生的作文打乱后发下去让学生批改。大多数学生能够通过思考或相互研究将错误指出来，少数学生可以在同伴的帮助下做好批改工作。这样一来，相当于一次全班学生面批，不仅加深了学生对所学知识的巩固，也促进了学生好学的学风。
集错成篇：每隔一段时间，我就将学生作文中经常出现的典型错误(包括双谓语句子、无谓语句子、时态、语态的混用及汉语式英语)集中成一篇错误多多的作文，打成讲义发到学生手中，让学生自己思考或相互讨论，进行纠错训练。让学生在改错练习中练习写作，不仅加深了对错误句子的印象，又提高了写作能力，可谓一举两得。
培养和提高学生的写作能力不能一蹴而就，它需要循序渐进，持之以恒，需要教师有计划有步骤地进行。在英语教学中，听说读写四项技能的训练是相辅相成的，正如百花齐放才能香满园。只要多读多写，坚持训练，初中学生的英语表达能力一定会全面提高。