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摘 要：长期以来少数民族大学生的外语成绩低于全国平均水平，迫切需要外语教育者们进行改革和创新。PBL教学模式有助于学生学习知识和技能，被引入到大学外语教学中。绘本因图文音相结合、富有韵律的语言、寓教于乐等特点，可以被应用到少数民族学生大学英语PBL教学模式中。笔者探讨了PBL教学模式的意蕴、分析基于绘本的少数民族学生大学英语PBL教学模式的可行性，深入探究该模式的教学步骤，以期能够推动少数民族学生大学外语教育的发展，并拓宽PBL教学理论的范围和视野。
关键词：少数民族大学生;PBL;英语绘本
引言
PBL教学模式，大大提升了学生的学习兴趣。激发了学生的学习热情和积极性。翻转课堂的采用可以把课堂教学进行延伸，使学生学习的时间、地点变得更有弹性，而PBL教学模式能够去除学生单纯课前自学时缺乏交流，合作与共享的弊端，能够使学生知识内化，更有效地吸收知识，学习者之间也可以共享学习成果，并吸收不同的观点，避免固守自封，使知识融会贯通。但是PBL在大学英语翻转课堂应用的同时也出现了一些需要进一步研究的问题。
1少数民族学生英语学习现状
1.1来自民族地区的学生，普遍存在着自我封闭和自卑心理，学习动机难以激发
许多学生没有真正认识到英语学习的重要性，他们关心的是考试的分数而不是学到的知识。另一些学生由于英语基础差，认为在外语学习上自己总是比别人差，畏难情绪严重，久而久之，便对英语学习失去了信心和兴趣。因此，来自民族地区的学生的学习焦虑情绪程度较高，直接影响学生英语学习的兴趣和学习效果。由于学习英语起点比同级的汉族学生低，又缺乏强烈的学习动机，很多少数民族学生对于在学习英语过程中遇到的困难采取消极回避、放弃的态度。加上少数民族同学平时常聚在一起，因而，学习英语的消极情绪很容易相互影响。
1.2英语教育资源的欠缺和教学方法的落后
英语教育资源的不合理配置，使我国各地区的教育发展水平也存在巨大差异。我国地方高校少数民族大学生的英语教育资源的短缺主要体现在优秀英语教师在数量上的有限性和英语教育教材在时间上的滞后性。教师是教育的灵魂所在，是打开学生知识视野的钥匙，我国民族地区的英语教师数量严重不足，特别是优秀的英语教师更是难得。民族地区的经济发展水平和物质生活条件，使很多英语教师留不下来，他们更愿意在环境好一些的城市生活。英语教育的教材是教学的工具，而目前的情况是民族地区高校大学生的英语教材更新换代非常慢，很多教材沿用了十几年，内容已经不能满足学生的需要，这就使民族地区的英语教育不能与时俱进。
此外，地方高校少数民族大学生的英语教育教学方法落后，民族地区大学生通过高中阶段的学习，对英语已经有了一定程度的掌握，如果大学的英语课堂仍然延续读写、翻译等传统的用以打基础的教学方式，难免会使学生感到枯燥无味，使英语课堂对学生缺乏吸引力，从而使他们失去继续学习英语的兴趣。
2基于绘本的少数民族学生大学英语PBL教学模式的可行性
2.1改革传统的英语教育观念和教学方式
在我国传统的英语教学中，教师是教学过程的主导者、控制者，教师引导学生的学习，控制学习的进度，而学生只是被动的接受，因此，英语教学的质量直接取决于英语老师的英语水平和教学能力。他们把教学的重点放在读写、背诵、英汉翻译上，在初高中阶段，这样的教学方式是有效的，可以尽快地建立起英语语感、打好英语学习的基础，但是，大学的英语教育如果还是采用这样的方法，会使学生丧失对英语学习的兴趣，因此应当改变这种传统的教学思路和方式。教师应当成为大学英语课堂的引导者、参与者，积极引导学生成为课堂的主体，教师通过引导，使大学生发挥其主观能动性，给予大学生更多自由表达的机会。此外还应当利用教學多媒体，通过播放短片的方式向大学生呈现原汁原味的英语，将课堂打造成英语交流平台，使学生在全英语的氛围中体会到英语的交流魅力。
此外，要改革传统的英语学习评价机制。英语教师要给予学生充分的鼓励，面对完全不同的交流模式，很多少数民族大学生由于基础差、发音不准等原因，对英语学习产生了自卑和排斥的心理，这就需要教师和同学不断对他们进行鼓励，让他们在更多的口语练习中提高发音的准确性，教师在看到学生成绩的同时，更应该关注他们的进步和努力。同时，大学英语教师还应当做到因材施教，每个学生的基础是不一样的，不能用完全一致的标准来衡量所有学生。
2.2激起少数民族大学生学习英语的兴趣和信心
俗话说，兴趣是最好的老师，是学习和创造的基础，只要少数民族大学生对英语的学习感兴趣，就可以突破重重困难、化难为易，提高学习效率。因此，做为老师，在课堂上要对学生进行耐心的指导，为学生树立信心，鼓励他们克服对英语的恐惧，培养他们对英语学习的兴趣，只要有浓厚的兴趣以及满满的自信，才能使学生更加积极地学习英语，达到事半功倍的效果。
2.3培养批判性思维和跨文化交际能力
人们习惯于对异文化进行简单的主观判断，从而形成刻板印象，这种刻板印象有可能造成交际障碍，使人们无法进行有效的跨文化交际行为。通过英语绘本的 PBL 教学，可开阔少数民族大学生的视野，使他们对异国文化具有感性认识、丰富生活经历，从而形成跨文化交际意识，并形成正确的人生观和价值观。
2.4培养学生自主学习能力首先要唤醒学生的自主学习意识
要让学生明自：只有学习者本人才是学习的主人，要对自己的学习负主要责任。其次，引导学生形成正确的学习观念和有效实用的学习方法。教师要有意识地调动学生自己学习的主观能动性，激发其学习热情，培养浓厚的学习兴趣。在学习方法上要确立明确的长期和短期学习目标，制定一个完整有效的长期和短期学习计划，做到学习计划详细、具体，目标明确。此外，随时进行自我学习评价，及时调整学习策略，做到扬长避短或扬长补短，实现单位时间内的最佳学习效果。
结语
CBI主题教学模式符合我国英语教学的发展方向，也能满足学生学习以及职业发展的需求，尤其适宜于在英语基础参差不齐的艺术类院校中推广使用。实施CBI教学模式，将可以更有效的激发艺术类大学生学习英语的兴趣和信心，提高他们对英语学习的积极性，增强实际生活中应用英语的能力。切实达到“学以致用”的教学目标。因此，艺术类大学应该充分利用师资力量，积极主动的探索研究CBI在建设课程体系、教材改编、内容设置以及教学效果评估方面一系列问题。
参考文献
[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上、下）[J].电化教育研究，2004（03）（04）.
[2]黄怀荣，马丁等.混合式学习理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]龙春秀，陈兴无.大学英语CBI主题式教学模式与自主学习能力的实验研究[J].海外英语，2018，（19）.
关键词：少数民族大学生;PBL;英语绘本
引言
PBL教学模式，大大提升了学生的学习兴趣。激发了学生的学习热情和积极性。翻转课堂的采用可以把课堂教学进行延伸，使学生学习的时间、地点变得更有弹性，而PBL教学模式能够去除学生单纯课前自学时缺乏交流，合作与共享的弊端，能够使学生知识内化，更有效地吸收知识，学习者之间也可以共享学习成果，并吸收不同的观点，避免固守自封，使知识融会贯通。但是PBL在大学英语翻转课堂应用的同时也出现了一些需要进一步研究的问题。
1少数民族学生英语学习现状
1.1来自民族地区的学生，普遍存在着自我封闭和自卑心理，学习动机难以激发
许多学生没有真正认识到英语学习的重要性，他们关心的是考试的分数而不是学到的知识。另一些学生由于英语基础差，认为在外语学习上自己总是比别人差，畏难情绪严重，久而久之，便对英语学习失去了信心和兴趣。因此，来自民族地区的学生的学习焦虑情绪程度较高，直接影响学生英语学习的兴趣和学习效果。由于学习英语起点比同级的汉族学生低，又缺乏强烈的学习动机，很多少数民族学生对于在学习英语过程中遇到的困难采取消极回避、放弃的态度。加上少数民族同学平时常聚在一起，因而，学习英语的消极情绪很容易相互影响。
1.2英语教育资源的欠缺和教学方法的落后
英语教育资源的不合理配置，使我国各地区的教育发展水平也存在巨大差异。我国地方高校少数民族大学生的英语教育资源的短缺主要体现在优秀英语教师在数量上的有限性和英语教育教材在时间上的滞后性。教师是教育的灵魂所在，是打开学生知识视野的钥匙，我国民族地区的英语教师数量严重不足，特别是优秀的英语教师更是难得。民族地区的经济发展水平和物质生活条件，使很多英语教师留不下来，他们更愿意在环境好一些的城市生活。英语教育的教材是教学的工具，而目前的情况是民族地区高校大学生的英语教材更新换代非常慢，很多教材沿用了十几年，内容已经不能满足学生的需要，这就使民族地区的英语教育不能与时俱进。
此外，地方高校少数民族大学生的英语教育教学方法落后，民族地区大学生通过高中阶段的学习，对英语已经有了一定程度的掌握，如果大学的英语课堂仍然延续读写、翻译等传统的用以打基础的教学方式，难免会使学生感到枯燥无味，使英语课堂对学生缺乏吸引力，从而使他们失去继续学习英语的兴趣。
2基于绘本的少数民族学生大学英语PBL教学模式的可行性
2.1改革传统的英语教育观念和教学方式
在我国传统的英语教学中，教师是教学过程的主导者、控制者，教师引导学生的学习，控制学习的进度，而学生只是被动的接受，因此，英语教学的质量直接取决于英语老师的英语水平和教学能力。他们把教学的重点放在读写、背诵、英汉翻译上，在初高中阶段，这样的教学方式是有效的，可以尽快地建立起英语语感、打好英语学习的基础，但是，大学的英语教育如果还是采用这样的方法，会使学生丧失对英语学习的兴趣，因此应当改变这种传统的教学思路和方式。教师应当成为大学英语课堂的引导者、参与者，积极引导学生成为课堂的主体，教师通过引导，使大学生发挥其主观能动性，给予大学生更多自由表达的机会。此外还应当利用教學多媒体，通过播放短片的方式向大学生呈现原汁原味的英语，将课堂打造成英语交流平台，使学生在全英语的氛围中体会到英语的交流魅力。
此外，要改革传统的英语学习评价机制。英语教师要给予学生充分的鼓励，面对完全不同的交流模式，很多少数民族大学生由于基础差、发音不准等原因，对英语学习产生了自卑和排斥的心理，这就需要教师和同学不断对他们进行鼓励，让他们在更多的口语练习中提高发音的准确性，教师在看到学生成绩的同时，更应该关注他们的进步和努力。同时，大学英语教师还应当做到因材施教，每个学生的基础是不一样的，不能用完全一致的标准来衡量所有学生。
2.2激起少数民族大学生学习英语的兴趣和信心
俗话说，兴趣是最好的老师，是学习和创造的基础，只要少数民族大学生对英语的学习感兴趣，就可以突破重重困难、化难为易，提高学习效率。因此，做为老师，在课堂上要对学生进行耐心的指导，为学生树立信心，鼓励他们克服对英语的恐惧，培养他们对英语学习的兴趣，只要有浓厚的兴趣以及满满的自信，才能使学生更加积极地学习英语，达到事半功倍的效果。
2.3培养批判性思维和跨文化交际能力
人们习惯于对异文化进行简单的主观判断，从而形成刻板印象，这种刻板印象有可能造成交际障碍，使人们无法进行有效的跨文化交际行为。通过英语绘本的 PBL 教学，可开阔少数民族大学生的视野，使他们对异国文化具有感性认识、丰富生活经历，从而形成跨文化交际意识，并形成正确的人生观和价值观。
2.4培养学生自主学习能力首先要唤醒学生的自主学习意识
要让学生明自：只有学习者本人才是学习的主人，要对自己的学习负主要责任。其次，引导学生形成正确的学习观念和有效实用的学习方法。教师要有意识地调动学生自己学习的主观能动性，激发其学习热情，培养浓厚的学习兴趣。在学习方法上要确立明确的长期和短期学习目标，制定一个完整有效的长期和短期学习计划，做到学习计划详细、具体，目标明确。此外，随时进行自我学习评价，及时调整学习策略，做到扬长避短或扬长补短，实现单位时间内的最佳学习效果。
结语
CBI主题教学模式符合我国英语教学的发展方向，也能满足学生学习以及职业发展的需求，尤其适宜于在英语基础参差不齐的艺术类院校中推广使用。实施CBI教学模式，将可以更有效的激发艺术类大学生学习英语的兴趣和信心，提高他们对英语学习的积极性，增强实际生活中应用英语的能力。切实达到“学以致用”的教学目标。因此，艺术类大学应该充分利用师资力量，积极主动的探索研究CBI在建设课程体系、教材改编、内容设置以及教学效果评估方面一系列问题。
参考文献
[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上、下）[J].电化教育研究，2004（03）（04）.
[2]黄怀荣，马丁等.混合式学习理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]龙春秀，陈兴无.大学英语CBI主题式教学模式与自主学习能力的实验研究[J].海外英语，2018，（19）.