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摘 要：倾听，是学生获取信息和提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的重要能力，是一个重要的语文学习习惯。学生在课堂上只有认真倾听教师讲课，倾听同学发言，才能积极地参与到教学活动中，才能保证活动有效进行。因此，语文老师一定要注重培养学生的倾听习惯。
关键词：小学生；快乐课堂；倾听习惯；培养方法
在小学语文课堂中，经常出现这样的情况：①教师在讲台前讲得情绪激昂，可学生在下面走马观花，身在曹营心在汉，哪怕是教师三番五次讲的题目，他们依然我行我素；②在点名回答问题时，一些看上去认真听课的学生并不知道老师在讲什么，甚至问的哪道题都不知道；③在提问环节，当第一名学生回答错误时，其他学生都会嘲笑。可当老师点名这些发笑的学生回答时，虽然他们可以回答出来，但并不全面，甚至会出现之前学生回答时的错误。这时，再询问他们之前的学生是如何回答的，他们也说不出来，仿佛他们只在意教师的想法。除此以外，还有许多问题，都是由不良倾听习惯造成的。
笔者认为，小学生正处在思维成长阶段，倾听习惯需要纠正，对此，教师责无旁贷。
一、导入趣味元素，吸引学生眼球
兴趣是最好的老师，但是在传统小学语文课堂中，教学形式机械性强，枯燥乏味，不但无法调动学生积极性，甚至会被学生厌恶。在这样的情况下，他们怎能良好地倾听呢？笔者认为，小学生天性单纯率真，对神秘、有趣的事物充满强烈的好奇心，如果在课堂中合理导入趣味元素，则必然可以全面吸引学生眼球，从而让他们产生积极倾听的想法。譬如在教学语文课一些描写动物的课文时，如关于恐龙的，笔者是这样指导学生倾听的：利用幽默性的言语导入课题：“相信同学们都看过关于恐龙的动画片或综艺节目，里面有威风凛凛的霸王龙、犹如潜水艇的鱼龙、空中翱翔的翼龙，对于这些五花八门的恐龙，同学们有哪些看法呢？”在听到这个问题的一刻，学生眼前一亮。就在他们阐述自己的观点时，笔者及时导入要求：“结合课文内容回答。”如此一来，学生必然会在兴趣的带领下纠正自己的回答方法。整体来讲，借助这类问题，不但可以让小学生在兴趣的牵引下提高倾听效率，而且可以为基础知识的渗透奠定基础。
二、课堂行为纠正，运用科学手段
虽说兴趣是学生最好的引导者，但要让整节课都充满快乐氛围，激发学生兴趣，无疑非常困难。尤其是在讲解某些重点知识的时候，受到知识特征、类别等多方面的制约，导致小学生的兴趣难以被激发，事先准备好的教学方案不起作用，这时，小学生在课堂中必然会出现“溜号”问题。所以，在日常教学中，教师不仅要依托方案抓住学生的倾听方向，更要将纠正措施落实到每一个环节当中。以古诗为例：小学生正处在智力成长阶段，古诗对于他们而言无疑是学习难点。特别是在翻译、理解环节，由于缺乏对知识的代入感，因此任凭教师如何讲解，他们的倾听质量都无法提高。这时，根据课堂现状和小学生的性格特征，教师可以用“新颖”的言语给予提醒，如：“现在由老师为同学们讲解这段知识，之后请同学们复述或表达自己的想法，说不出来的同学可以为大家表演歌曲或舞蹈。”虽说小学生拥有很强的好胜心和表演欲望，但不代表他们喜欢被这样惩罚，所以为了避免唱歌或跳舞，多数学生都会选择仔细倾听。首先，除了要纠正学生的不良倾听习惯之外，教师更要合理规划授课方案，如：首先，讲解时确保条理清晰、思路明确，切忌东拉西扯；其次，多使用一些幽默的语言，并根据不同学生个体的特点给予适当鼓励；最后，小学生好胜心强，对于名次和小红花看得很重，所以可以对倾听良好的学生给予奖励，并以此激励其他学生。
三、开展辩论活动，培养倾听习惯
如果想要彻底改变小学生的不良倾听习惯，则仅凭借课堂指导还远远不够，教师需要根据具体情况，为他们构建科学的倾听平台，以此培养他们的倾听习惯。只有这样，才能让小学生真正懂得倾听的意义和倾听的方法。基于此，笔者认为可以根据课题需求开展辩论活动。为了开展这一活动，笔者曾选取了其他教材中的《精读与略读》进行教学，笔者以“精读和略读哪个重要”为主题，引导学生开展辩论活动（正方为精读重要，反方为略读重要）。在辩论期间，告诉学生要仔细倾听对方的话，并在其中寻找漏洞，然后用来反戈一击。通过笔者的指导，辩论活动如火如荼地进行着。期间，随着双方不断提出新颖的观点，彼此间倾听的质量越来越高了。譬如反方提出：“人类的精力是有限的，不可能精读所有的书本，所以略读很重要。”针对这个说法，正方在倾听之后立即给予了反击：“学生的时间虽是有限的，但是在读书过程中必须精读，如果略读，很有可能漏掉考点，或者导致一知半解。”很显然，正方学生在倾听过程中把握到了对方的漏洞，并利用“学生”这个角色做出了出色反击。由此可见，定期的辩论赛不但可以促进学生的倾听效率，还能为接下来的学习奠定坚实基础。
四、实施多元评价，提高倾听能力
（1）即时评价——赞扬。课堂中，笔者经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到显著的教育效果。
（2）终结性评价——奖励。下课前，表扬上课认真倾听的学生，给予适当的类似“红花”的奖励。充分发挥评价的激励功能，以评价为导向，激发学生自觉、积极、认真地投入到课堂学习中。
良好的倾听习惯是提高课堂授课质量，增强小学生学习效果的关键前提，不可忽视。所以，在以后的教学工作中，教师不仅要规划好教学方案，设计好提问活动，同时要致力于对小学生倾听习惯的培养工作。冰冻三尺非一日之寒，小学生倾听能力的培养是一个循序渐进的过程，不可急于求成。所以在日常教学中，教师不但要有意识地提醒、督促学生，同时要将培养工作落实到每一堂课中。只有通过持之以恒的训练，才能让小学生真正学会倾听，明白倾听的价值和意义。
参考文献：
[1]关注倾听——谈口语交际教学须引起注意的问题[J]
[2]金淑芬.让学生在语文课堂中学会倾听
关键词：小学生；快乐课堂；倾听习惯；培养方法
在小学语文课堂中，经常出现这样的情况：①教师在讲台前讲得情绪激昂，可学生在下面走马观花，身在曹营心在汉，哪怕是教师三番五次讲的题目，他们依然我行我素；②在点名回答问题时，一些看上去认真听课的学生并不知道老师在讲什么，甚至问的哪道题都不知道；③在提问环节，当第一名学生回答错误时，其他学生都会嘲笑。可当老师点名这些发笑的学生回答时，虽然他们可以回答出来，但并不全面，甚至会出现之前学生回答时的错误。这时，再询问他们之前的学生是如何回答的，他们也说不出来，仿佛他们只在意教师的想法。除此以外，还有许多问题，都是由不良倾听习惯造成的。
笔者认为，小学生正处在思维成长阶段，倾听习惯需要纠正，对此，教师责无旁贷。
一、导入趣味元素，吸引学生眼球
兴趣是最好的老师，但是在传统小学语文课堂中，教学形式机械性强，枯燥乏味，不但无法调动学生积极性，甚至会被学生厌恶。在这样的情况下，他们怎能良好地倾听呢？笔者认为，小学生天性单纯率真，对神秘、有趣的事物充满强烈的好奇心，如果在课堂中合理导入趣味元素，则必然可以全面吸引学生眼球，从而让他们产生积极倾听的想法。譬如在教学语文课一些描写动物的课文时，如关于恐龙的，笔者是这样指导学生倾听的：利用幽默性的言语导入课题：“相信同学们都看过关于恐龙的动画片或综艺节目，里面有威风凛凛的霸王龙、犹如潜水艇的鱼龙、空中翱翔的翼龙，对于这些五花八门的恐龙，同学们有哪些看法呢？”在听到这个问题的一刻，学生眼前一亮。就在他们阐述自己的观点时，笔者及时导入要求：“结合课文内容回答。”如此一来，学生必然会在兴趣的带领下纠正自己的回答方法。整体来讲，借助这类问题，不但可以让小学生在兴趣的牵引下提高倾听效率，而且可以为基础知识的渗透奠定基础。
二、课堂行为纠正，运用科学手段
虽说兴趣是学生最好的引导者，但要让整节课都充满快乐氛围，激发学生兴趣，无疑非常困难。尤其是在讲解某些重点知识的时候，受到知识特征、类别等多方面的制约，导致小学生的兴趣难以被激发，事先准备好的教学方案不起作用，这时，小学生在课堂中必然会出现“溜号”问题。所以，在日常教学中，教师不仅要依托方案抓住学生的倾听方向，更要将纠正措施落实到每一个环节当中。以古诗为例：小学生正处在智力成长阶段，古诗对于他们而言无疑是学习难点。特别是在翻译、理解环节，由于缺乏对知识的代入感，因此任凭教师如何讲解，他们的倾听质量都无法提高。这时，根据课堂现状和小学生的性格特征，教师可以用“新颖”的言语给予提醒，如：“现在由老师为同学们讲解这段知识，之后请同学们复述或表达自己的想法，说不出来的同学可以为大家表演歌曲或舞蹈。”虽说小学生拥有很强的好胜心和表演欲望，但不代表他们喜欢被这样惩罚，所以为了避免唱歌或跳舞，多数学生都会选择仔细倾听。首先，除了要纠正学生的不良倾听习惯之外，教师更要合理规划授课方案，如：首先，讲解时确保条理清晰、思路明确，切忌东拉西扯；其次，多使用一些幽默的语言，并根据不同学生个体的特点给予适当鼓励；最后，小学生好胜心强，对于名次和小红花看得很重，所以可以对倾听良好的学生给予奖励，并以此激励其他学生。
三、开展辩论活动，培养倾听习惯
如果想要彻底改变小学生的不良倾听习惯，则仅凭借课堂指导还远远不够，教师需要根据具体情况，为他们构建科学的倾听平台，以此培养他们的倾听习惯。只有这样，才能让小学生真正懂得倾听的意义和倾听的方法。基于此，笔者认为可以根据课题需求开展辩论活动。为了开展这一活动，笔者曾选取了其他教材中的《精读与略读》进行教学，笔者以“精读和略读哪个重要”为主题，引导学生开展辩论活动（正方为精读重要，反方为略读重要）。在辩论期间，告诉学生要仔细倾听对方的话，并在其中寻找漏洞，然后用来反戈一击。通过笔者的指导，辩论活动如火如荼地进行着。期间，随着双方不断提出新颖的观点，彼此间倾听的质量越来越高了。譬如反方提出：“人类的精力是有限的，不可能精读所有的书本，所以略读很重要。”针对这个说法，正方在倾听之后立即给予了反击：“学生的时间虽是有限的，但是在读书过程中必须精读，如果略读，很有可能漏掉考点，或者导致一知半解。”很显然，正方学生在倾听过程中把握到了对方的漏洞，并利用“学生”这个角色做出了出色反击。由此可见，定期的辩论赛不但可以促进学生的倾听效率，还能为接下来的学习奠定坚实基础。
四、实施多元评价，提高倾听能力
（1）即时评价——赞扬。课堂中，笔者经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到显著的教育效果。
（2）终结性评价——奖励。下课前，表扬上课认真倾听的学生，给予适当的类似“红花”的奖励。充分发挥评价的激励功能，以评价为导向，激发学生自觉、积极、认真地投入到课堂学习中。
良好的倾听习惯是提高课堂授课质量，增强小学生学习效果的关键前提，不可忽视。所以，在以后的教学工作中，教师不仅要规划好教学方案，设计好提问活动，同时要致力于对小学生倾听习惯的培养工作。冰冻三尺非一日之寒，小学生倾听能力的培养是一个循序渐进的过程，不可急于求成。所以在日常教学中，教师不但要有意识地提醒、督促学生，同时要将培养工作落实到每一堂课中。只有通过持之以恒的训练，才能让小学生真正学会倾听，明白倾听的价值和意义。
参考文献：
[1]关注倾听——谈口语交际教学须引起注意的问题[J]
[2]金淑芬.让学生在语文课堂中学会倾听